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1、2023年小学数学作业评语初探 小 学 数 学 作 业 评 语 初 探 休宁县蓝渡环居小学 黄洲海 批改数学作业时,我们已习惯用“”“”来评判正误,采用百分制量分。这种评价方法方便快捷,但缺乏激励性、引导性。为了弥补此法的不足,我在批改作业时,在适当的时候、适当的地方加上恰当的评语,肯定学生的成绩,指出学生的不足,调动了学生学习的积极性,取得了较好的效果。这样做也符合数学课程标准中的要求:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们的学习的过程;要关注学生数学学习
2、的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。”下面就谈谈我在数学作业中写评语的一些做法和体会。 一、激励之语,让学生“百尺竿头、更进一步”。 恰当地运用激励性评语,能打开学生心灵的窗户,点燃学生心底的火种,激发学生深藏的情感,从而引发出学生不可估量的学习潜能。在数学作业批改中,学生哪怕只有一个小小的进步或闪光点,教师都要捕捉到,给予表扬、激励。如学生的作业正确率高且书写工整清晰,就可以写上这样的评语:“老师看你的作业真是一种艺术享受!”“你的作业令老师赏心悦目!”当学生在解决数学问题时,思路新颖、方法独特、简便易行,那不妨写下这样的评语:“你真聪明,解答
3、巧妙!”“你真行,不愧是少年华罗庚!”若发现后进生有一点点进步时,不要吝啬自己的赞美之词:“看到你在进步,老师真为你高兴!”“有进步,继续努力!”这些带着感情色彩的评语,让学生享受成功的快乐,让优等生“百尺竿头、更进一步”,让后进生感受到老师对他的关心,从而对数学产生浓厚的兴趣。 二、期待之语,帮学生自我改错,养成良好习惯。 教师的期望对学生起隐蔽的强化作用。1972年E布罗菲和T古德曾评论罗森塔尔效应的最初研究与许多重复实验,肯定教师对学生的看法能够影响学生。他们在70年代的一些研究中,发现教师无意中强化高分学生的正确答案甚于低分学生,给高分学生提供更多的反馈。他们认为教师对学生的强化是根据
4、他们对学生的期望,学生则以证实期望的方式来反应。这个解释已被心理学界接受。所以我们教师在批改学生数学作业时应多给学生一些期望。如当学生为了图快而粗心大意,书写不认真时,我们对这些学生可以提出殷切的希望,帮学生自我改错。评语可以这样写:“凭你的聪明劲儿,坚信你会写出一手好字!”“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!”“老师相信你,通过自己的努力,一定能远离粗心,与细心交上好朋友!”“我相信你,一定不会辜负大家对你的期望的!”对学生因非智力因素出现的错误,我们教师要宽容,不要打击学生的自信,我们应利用期待性评语让学生纠正不良倾向,并使学生逐渐养成严谨的治学态度。 三、商榷之语,消除学生抵抗情
5、绪,指导方法。 商榷性评语,就是跟学生商量着怎么做。学生是学习的主体,跟学生商量是把学生看作平等的人,是尊重学生的具体表现。如果硬性命令,容易使学生产生抵抗情绪;如果你跟学生商量着怎么做,他还会有抵抗情绪吗?不但没有,还会非常乐意去做。因此,我们教师要根据学生作业的不同情况,不必直接更正,而是用商榷性评语给予适当的提示,引导学生自己去更正。如学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时,老师可在错误的地方作上提示符号,写上商榷性评语引导学生自己去思考、改正。商榷性评语可以这样写:“运算顺序正确吗?”“读读法则再做,好吗?”“利用逆推方法试试看,好吗?”根据指导,学生不仅找到了错误的
6、原因和正确方法,还知道了自己的薄弱环节。有的题可以用多种解法而学生只用了一种,这时可在旁边写上:“还有更好的简便方法吗?”“爱动脑筋的你,想想看,还有没有更简便的方法呢?”这样的评语可以激发学生的创新意识,鼓励学生大胆地去想大胆地去做。 总之,评语是教师情感输出的载体,评语内容所蕴含的情感意义,从某种角度来看,会直接影响学生的学习情绪。数学作业批改中评语的运用,可以弥补传统数学评价的不足,有利于促进学生创新能力的提高,有利于师生间的情感沟通,调动学生的学习积极性,培养学生养成良好的学习习惯,使学生在作业批语中得到感悟、得到信心、得到力量、得到价值、得到一颗师生友谊的心。因此,我们老师在数学作业批改时多写写一些恰当的评语。当然,写评语本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是,充满希望,富有启发性,这样才能起到良好的效果。 小学数学作业评语初探 小学数学作业评语(版) 小学数学作业评语集 小学数学作业批改评语 小学数学作业批改评语 小学数学作业评语集锦 小学数学作业批改评语 小学数学作业评语集锦 论文:小学数学作业设计初探 小学数学作业批改评语集锦