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1、2023年学习给教师的一百条建议感悟最新三篇 前进的路上有老师您的指导，才更加的自信英勇，我们破釜沉舟泛舟学问海洋，那么关于相关的心得该怎么写呢，下面是我为大家整理的学习给老师的一百条建议感悟范文三篇，供大家参考。 学习给老师的一百条建议感悟1 多次阅读苏霍姆林斯基给老师的一百条建议这本书，每读完一遍，都会有新的收获。书中的建议和劝说看似浅显，事实上是苏霍姆林斯基完整的教化思想体系 ，涉及老师常常遇到的麻烦问题。书中用了许多的事例和体会，把枯燥的教化学、心理学的基本观点阐述得生动、明白，读后令人倍感亲切、深受启发。每一条建议都有益于老师开阔眼界，提高水平，它可以作为一面如何做人的镜子，给人以启
2、迪。它更是一部全面培育人的教科书，给人以借鉴。那些关于教化的真知灼见，值得我们一遍又一遍地阅读、品尝、反思。 现在我就苏霍姆林斯基的建议结合自己的体会谈谈对后进学生应当怎么做： 一、不放弃任何一名学生 优秀学生是相像的，“差生”却各有各的“差法”。那些好学生，你不用对他们吆五喝六，他们总是乖乖地两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书；而当你面对那一个个千差万别生龙活虎的差学生，他们一旦出了点小问题，我们总习惯先对他们进行指责、写检查、罚扫地然后再对其讲道理，进行所谓的原则性的指导。其实惩罚和枯燥的说理不能触及后进生的灵魂，反而拉大了老师与后进生之间的距离。 苏霍姆林斯基说：“一个好的老师意味着什么？首
3、先意味着酷爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，信任每个孩子都能成为一个好人，擅长跟他们交挚友，关切孩子的欢乐和哀痛，了解孩子的心灵，时刻都不遗忘自己也曾经是个孩子。”他告知我们每个老师：那些特殊的孩子正是通过犯各种各样的错误来学习正确的；我们恒久都不要无望，只要我们充溢期盼，他们就会充溢希望。照亮学校的将恒久不是升学率或者其他名和利的东西，而是圣洁奇丽的师道精神，是对孩子的不染一丝尘埃的博大的爱，和对每个孩子作为无辜生命的深深的悲悯。怀着爱与悲悯，我们不能放弃，绝不能放弃。从这些话中我深深地感受到用爱心去开启学生心灵的窗户，走进学生的心灵世界，成为他们的良师益友的重要性。 其实后进生同优秀生一样
4、他们都是祖国的希望。对于那些尚未开放的花朵，我们就应当倾注更多的耐性，倾注更多的暖和，特殊的爱给特殊的他们，百花齐放才能迎来满园的春色！ 作为一名老师，很少人不爱自己的学生。但是，在教化中，尽管有时我们为他们的成长付出了许多，可他们并不领情，甚至经常事与愿违，收到相反的结果。为什么会出现这样的结果呢？有一个重要的缘由就是我们在教化孩子的时候，没有把他当做一个同等的人来对待，其实孩子也有自尊心。作为一名老师，只有在老师关怀学生人格尊严时，教育才能成为教化，就本质而言，教化的核心就是关怀学生。我们要让学生常常看到自己的胜利，让他们感到每一天都不白费劲气，每一天自己都有新的收获。 给老师的一百条建议
5、这本书还告知我们：每个学生都是可造之材，找到了合适的教化方法，就不会有恒久的后进生。他用毕生的精力在探讨学生，探讨教化教学工作。在他的眼里，这世界上没有恒久的后进生，每位学生都有他独特的地方，都有他可塑造的一面。所以他对后进生从来不放弃，而是全力以赴、想方设法地探讨学生特点，进而找寻到帮助学生的方法，最终让他们“人尽其才，物尽其用”。我想，苏霍姆林斯基之所以能这么做，是跟他酷爱学生、酷爱教化事业密不行分的。而我们呢，提高不了后进生，便埋怨他们，甚至是放弃他们，在如今的应试教化下，一些老师失去了等待后进生转变的耐性，再加上平常忽视了阅读的重要性，教化理论和教化方法驾驭的寥寥无几，探讨学生更无从谈
6、起。这样又怎能帮助后进生提高呢？读了此书我有了方向，想要提高自己的教化教学素养就肯定要多阅读教化理论书籍，想要帮助后进生就肯定要结合所学的教化理论和教化教学阅历去探讨学生。两者相结合，就会在教化工作中找寻到工作的胜利与乐趣。 二、换个角度思索问题 苏霍姆林斯基说：“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的要求，就是希望感到自己是个发觉者、探讨者、探究者，而在儿童这种须要特殊剧烈”。 我们有时会很不解地说，“这道题我都讲了好几遍了，可学生还是没做对？”读了苏霍姆林斯基的分析之后，我不得不承认是错怪学生了。其实，我们在讲解时，有时忽视了学生应当理解什么，在思索过程中应达到什么目的。思索的过程是解决问题
7、的过程，才能成为名副其实的脑力劳动。老师越是擅长把学生的思维活动给予解决问题的性质，学生的智力也就能越主动地参加到这项活动中来，学习中的阻力和困难也就越清晰，因而脑力劳动的过程也就在某种程度上成了克服困难的过程。那种认为把教学内容讲得越清晰，越明白，学生的问题就会越少，他们的学问就会驾驭得越坚固的老师，是大错特错的。好老师决不会越俎代庖地替学生解决难题，他们对学生的关切首先表现在让学生明白摆在他们面前的困难是什么，要想克服困难，不仅仅须要孩子们集中极大的留意力，而且须要他们付出极大的意志力。要想真正地驾驭学问，不仅仅要在学生面前揭示教材内容的本质，而且要教给学生怎样思索，让他们独立地自觉地深化
8、到老师的具体讲解中来。 从书中我也深深地领悟到，我们老师要重视自身角色的转变，将课堂的主动权还给学生。当有些学问在学生中有人了解，有人不懂时，老师的最佳角色就是活动的组织者、协调者，让“知道的人讲给不知道人的听”。爱因斯坦也指出：“老师最重要的教化方法是激励学生去实际行动。”因此，我们应通过建立合作学习的共同体，让学生在心与心的沟通中体验学问的形成过程，尽管他们的语言很无趣、很可笑、甚至不完整，但他们传达的思想却是一样的，只要老师时常地矫正、提升，教学的效果应是非常明显的。唯有这样，我们才能“找到孩子最佳的学习方式”，才能更加正视“老师的身份”。 学习上存在困难，首先是儿童不情愿动脑筋，将学习
9、当成一件苦差事，的确，学习是要付出肯定的代价的。“无论一个儿童感到如何困难，他都应当学会思索。应当使书籍成为他的欢乐的源泉。语言应当进入他的精神世界，成为他个人的财宝。”学习落后的儿童，我们在帮助他们时，不是干脆赐予他答案，而是一步步引导他去自己寻求答案，使他学会思索。 三、提升自我管理实力 苏霍姆林斯基说：“要能把握住儿童的留意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态即心情高涨、智力激昂的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的骄傲感。”学生在学习中的留意力不集中是我们每一位老师备感头疼的问题，特殊是学困生的思想特殊爱开小差。其实许多学习有困难的学生内心是很
10、想学好的，但他们由于基础差，不懂的学问越积累越多，上课时就越不知从何学起假如我们放任自流，他们的学习成果会更差；但假如采纳强制手段，效果确定不好，即使看着他坐得端端正正，说不定这时候正是“身在曹营心在汉”，因为他们并没有从心底里认同！看来怎样才能使学困生的留意力集中是值得我们深思的。苏霍姆林斯基建议我们要想把握儿童的留意力，就应当使学生保持良好的心情，并使他们体验到自己在追求真理，进行脑力劳动的一种骄傲感。 这样的话说起来简单，做起来却有肯定的困难。我们在平常的教化教学中应想方设法去调动他们的主动性，如做一些猜谜小嬉戏、动手动脑的活动等，让他们的思维处于惊慌状态，进而激发其学习的主动性。课堂上
11、老师应选择良好的教学方法，尽量做到讲解生动活泼，深化浅出，从而使他们对所学学问感爱好，进而集中留意力。还要采纳适当降低要求，低起点，小步伐，多激励和少指责等方法为学困生创设胜利的机遇，从而使学困生渐渐进步。老师可有意识的出一些较简洁的题目，然后叫他们上台板演或回答，若“学困生”答对，则予以表扬，让他们得到老师和学生的认可，让他们享受胜利的味道，使他们意识到自己也是可以学好的；若没答对，老师也应予以激励，信任他们下次能够会做，让他们感受到老师对他们的信任。逐步变更他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象，从而培育了他们的自信念和自尊心，激励他们主动争取，努力向上。 四、把阅读当成每天的功课 书中
12、有这样一条建议：“阅读是对学习困难的学生进行智育的重要手段”， 阅读对老师和学生是多么重要的一件事。老师想提高自己的教化教学水平须要大量地阅读书籍，后进学生想要变更糟糕的学习状况更须要大量的阅读。阅读是一切才智和力气的源泉。例如他在“谈谈对后进生的工作”中说：“请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的好像无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思索，而思索会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背的最强有力的手段。学生思索得越多，他在四周世界中看到的不懂的东西越多，他对学问的感受性就越敏锐，而你，当老师的人，工作起来就越简单了。”联系实际看来，这里的
13、让学困生阅读应当不是那种放任自由的读，而是因人而异，有指导性的阅读。不仅学生要读书，老师也要坚持读书，“怎样进行这种打算呢？这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友情。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的须要和对学问的渴求。假如你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础学问，对你来说只不过是入门的常识。在你的科学学问的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础学问，应当只是沧海一粟。”俗话说的好：站得高，看得远。你书读得越多，你驾驭的教化教学的方法就
14、越多，思维开阔了，在工作中面临的各种困难就有方法解决了。所以作为老师，我们自己要有广博的学问，创新的思维。然后才能教出具有广博学问，实力突出的学生来。为了孩子们的一生发展，也为了自己能够游刃有余、快乐工作，让我们来阅读吧！ 给老师的建议这部著作博大精深的教化理论和思想，还有待于广阔的同行们通过细心地阅读、细细地品尝，在应用实践中体验、在探讨探究中深化地感悟。教化工作是任重而道远的，在以后的教学工作中，我要把这些理论运用到教学实践中，克服自己以前思想上的不合理观念，坚持在上课时主动运用这些学问，充溢和丰富自我，让学生有一个欢乐、充溢的童年！ 学习给老师的一百条建议感悟2 不管任教哪个班，总会有优
15、秀生和后进生，优秀生对学习具有极大的爱好，有着特别好的学习；那些后进生对学习缺少热忱，不感爱好，对自己的学习成果抱着某种消极的、冷眼旁观的看法，于是老师语重心长地劝解，家长用物质嘉奖做诱饵，但都无济于事。我们也常常发觉，有的孩子不讲学习，他什么都好，爱劳动，礼貌好等，说起学习，让人头痛。其实，每个孩子在入学前，都是艳羡着哥哥姐姐能背着书包上学，自己也会背着小书包学哥哥姐姐的样子，特别想进入学校读书。那为什么有孩子会从一起先的无限憧憬学习到后来起先对学习不感爱好甚至厌学呢？我觉得除了孩子的自身、家庭缘由外，作为老师的我们唯恐也要找找问题。读了苏霍姆林斯基给老师的一百条建议之五十三条建议学习愿望是
16、学生学习的重要动力使我受到了不少启发。 苏霍姆林斯基在书中这样说到：“驾驭学问和获得实际技巧是儿童在老师指导下进行的一种困难的相识活动。剧烈的学习愿望、驾驭学问的愿望，是这一活动的重要动因。”动因就是产生动力动机的缘由，学生投入学习活动中的动力缘由，最重要是来自于他自身的愿望和爱好。也就是我们现在说的教学目标之第三大目标，情感看法价值观。苏霍姆林斯基在书中这样说到：“在培育学生学习和取得更大成果的长久而坚固的愿望方面，老师在课堂上创建一种精神激昂的、生气勃勃的”情调“，具有重大的意义。”我对“情调”理解就是我们的数学课堂，要敬重学生的已有阅历、学问起点，学生已有阅历中就激发他自身的愿望；我们要
17、激发学生的数学爱好，就是要引导学生对学习活动自然而然产生想亲近想投入的愿望。我们数学课要创设情境，让孩子感受学习数学学问的乐趣。课堂中要让每个孩子表达自己的观点，每个孩子养成倾听别人的回答。我在课堂上给孩子“才智论战”的机会，我始终把握的是让他们在沟通中思维碰撞，最终形成正确的相识，并刚好反思。苏霍姆林斯基在书中这样说到：“老师工作中的另外一个重大缺点，就是老师对学生的学问抱着冷淡的、缺乏热忱的看法。学生的不好的回答没有触动老师，没有迫使他去仔细地思索学生学问薄弱的缘由。老师带着同样冷漠的心情给学生打五分、三分和二分，因此，学生也并不把优异的分数看成是坚韧劳动的结果，而认为是碰巧；对不及格的分
18、数并不认为是失败，而认为是正好碰上了难的问题。”老师要对学生任何一种表现，都要仔细思索，分析缘由，对孩子的每一点进步，都要确定他。对孩子来说，胜利更是胜利之母，一个经常有挫败感的孩子，基本上不会产生奋勉向上的动力，因为他们的道德品质还处在发展阶段，他们的自信得不到满意，内心会产生不良心情，对学习活动产生不了自然而然想亲近的愿望。其实，就算一个大人也大多如此，许多胜利的人，就是因为一些些小胜利，而更专心的向上伸展。 苏霍姆林斯基在书中这样说到：“我们探讨了学生的学问和老师的提问方式，看出老师总是有意无意地给最差的学生提些比较简单的问题，而对较强的学生提出的总是难问题。这套方法造成的结果是，当学生
19、一听完老师面对全班提出的问题后，就能大致估猜出它是要求谁来回答的。有一些学生已经形成了自己在学习上没实力的坚固概念。既然老师平常很少向这些学生提问较难的问题，那么他们怎么会不形成这种想法呢？”在我的课堂教学中，我也常常是这样做的。我总是会把难的问题让优秀生回答。在我心里始终这样认为反正后进学生不会的，叫他们回答奢侈课堂的珍贵时间。让后进学生回答最简洁的问题。我还始终认为自己的做法特别正确。我却在不知不觉中给孩子扣上一顶无形的，把孩子分成三六九等的帽子。因为世界上没有两片相同的叶子，每一片叶子都漂亮，每一个绿儿都是独一无二的，都是独特的，孩子都是最棒的自己。有时候，不用老师说，四周的环境，已经让
20、孩子们无形中感受到了这顶帽子的存在。作为老师，要在平常的一言一行中要消退孩子们的这种想法，建立班级同等的同学观，让每个孩子都自信轻松的环境中进步、成长。 当然，激发学生的学习愿望，离不开激情的课堂，关爱的眼神，激励的话语，确定的表扬和。但要解除学生学习看法上的“寒冰”自然也不是一日之事，这可能须要全部老师付出长期不断的努力。 学习给老师的一百条建议感悟3 我算是个爱读书的人，我读的书很杂，但最爱读历史类的书，也爱读杂文，专业书籍从不敢丢，虽然也有许多是为了读而读，但是经常是一旦拿起，也难以释手，读书变更了我内心的宽度，变更了我对世界相识的深度，它让我变得自信成熟，苏霍姆林斯基的著述特别丰富，我
21、没能够一一拜读，即使是他的给老师的一百条建议，我也只是初识皮毛。不过即使如此，该书对我的影响也是震撼的，原来，老师可以这样当的，书，是可以这样教的！ 此书给我的感受的确许多，这里，我仅就他的百条建议中的第一条“请记住，没有也不行能有抽象的学生”谈谈自己的粗浅体会，即使借此机会与大家共享，更是抛砖引玉。希望能从别人那里学到更多精彩的东西。 以人为本“请记住，没有也不行能有抽象的学生”是百条建议中的第一条，苏霍姆林斯基将它作为100条建议中的第一条，我想是肯定有他的深意的，苏霍姆林斯基把对人认同（也就是学生）的关注作为第一条，引导并要求我们应如何去善待每一位学生。他觉得最为重要的不应当是分数，而是
22、去关注每位学生学习的过程。 在书中，苏霍姆林斯基告知我，老师的时间从读书中来，就像书中那位胜利的历史老师说的：“对这节课，我打算了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的干脆打算，或者说现场打算，只用了大约15分钟。”读到这里，我突然之间明白了，为什么有的特级老师能在课堂上得心应手、左右逢源、游刃有余，让那个人觉得听课是一种享受，而自己上课时尽管细心打算，教学环节的设计可谓细心，但在课堂上却往往感到语言贫乏，缺乏感染力。真是“书到用时方恨少”啊，原来，这是因为用一辈子来备课和用课前的几个小时来备课的不用，得出的效果也不一样。 这些建议赐予了我很大帮助，
23、让我在课堂实际操作中更娴熟，我还发觉了这本书中讲的最多的不是理论学问，而是真正传授给我们一种正能量，一种动力，而这些正是来源于苏霍姆林斯基给我们举出的真实案例，基本都能让我对号入座，从根本中找出病因。 我们要专心读苏霍姆林斯基给老师的一百条建议，而不是读他人的苏霍姆林斯基给老师的一百条建议的读后感。我们可以读得很慢，在细细咀嚼中领悟些什么；也可以就自己感爱好的某条建议与实践结合起来反复读，从实践中发觉新的有价值的观点；也可以一边读这部书的同时多读读其他的书，从比较中获得更多与我有意的东西。像李镇西、闫学、郑杰他们不正是在此中阅读中有感而发，向其学习，而有所成就，有所著作的吗！当然别人的思想可以与我们产生共鸣，但却肯定代替不了我们的思想，否则何来百人读红楼，就有百个黛玉形象呢？ 愿我们每位老师都能记住：一个月，一本书，让阅读成为我们行走的方式；一辈子，一节课，让课堂成为展示你我生命价值的舞台！