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1、2023年初二物理力教学反思7篇 教学反思是老师对教化活动分析的一种书面表达，撰写好一份教学反思是作为一名老师应当具备的，以下是我细心为您举荐的初二物理力教学反思7篇，供大家参考。 初二物理力教学反思篇1 转瞬间，一个学期已经过去。在教学岗位上付出了许多，也再一次学到了很多。初中物理教学是青少年进入物理学问宝库的启蒙阶段，是培育学生视察事物、分析问题、解决问题实力的关键。 就初二学生的心理和生理特点而言，他们一方面有剧烈的求知欲望，对各种簇新事物好学、好问、富于幻想，同时好动、好胜、好玩。但学习主动性与短暂的“干脆爱好”挂钩，遇到较抽象理性的物理学问时，这些小困难会很快使他们失去学习爱好和主动
2、性，最终导致初中物理教学的失败。因此教学肯定要适应学生心理特点。在以往的教学中，老师说得多，做得多，学生说得少，做得少。 在新教材的运用中，我们常常有“惊喜”的发觉。过去老师讲，学生被动的听，效果不志向。在现在的教学中，老师应尽可能组织学生运用合作，小组学习等形式进行试验，开展学习。让学生自由探究，设计试验，分析试验数据，总结规律。在这种氛围下，学生乐于探究，主动参加，勤于动手，也常常发觉学生的闪光点，有新的发觉，也有常常被学生难住的现象。 新课程变更了老师一味传授的权威，拉近了师生之间的距离。现在学生普遍反映，现在的课堂教学形式多了，常常开展探讨和沟通合作学习。老师激励的话多了，比以前亲善可
3、亲了，上课常常能够联系，接触社会实际，从生活中来学习，思索。常常做家庭小试验，上网查资料，学生学习比以前更轻松了，更喜爱上学了，对学习也比以前更有爱好，更主动了。在学习困难学问时，学生易受挫，体会不到胜利的喜悦。应激励学生培育和熬炼意志品质，多表扬学生的闪光点，多挖掘学生的优点，激励他们的信念，多与学生沟通，对于犯了错误的学生，不能一棒子打死，要了解他们犯错误的缘由。 课堂是学生学问形成过程的主要环节，是实施素养教化的主渠道，也是完成教化教学任务的主要阵地。如何在新课程标准下构建合理的新课标教学模式，是新时期教化工作者面对的一个现实的问题。 依据新课程标准的要求，老师不再是一个主讲者，而是课堂
4、教学的参加者和组织者。在课堂教学中应以学问为载体，加强对学生科学方法、科学精神和形成正确价值观的教化以提高学生素养为教化目标，着眼于学生的发展。同时树立以人为本的教学观念，在注意学生全面发展的同时，注意学生的特性发展，培育学生学习的独立性、自主性、主动性和主动性，创建性地探究不同的教学类型、教学方法和教学手段，为学生营造良好的学习环境。使学生形成良好的学习动机，并养成主动向上的学习看法，主动主动地参加教学过程，不断改进学习方法，勇于提出问题，提高分析问题和解决问题的实力。 总而言之，很多的反思问题都还须要我们进一步深化探究。但物理教学反思对物理老师的成长作用是自不待言的，是物理老师实现自我发展
5、有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理老师成长为新时期探讨型、复合型老师。 初二物理力教学反思篇2 物理传统的教学模式偏重于学问的传授，使学生将精力陷于学问点的学习和解题中，对技能、物理过程和方法则关注的较少或落实不够，尚未体现提升民族科学素养、培育科学精神与科学价值观的物理课程重要目标。传统的教学模式还强调理解式学习，忽视科学探究方法的培育；强调统一性，忽视地区差异和学生特性差异，难以适应各地学生发展多样性的需求，因此物理课程改革势在必行。依据新课程标准的要求，老师在教学中，就应始终体现“学生是教学活动的主体”这一观念，坚持这一观念，才能切实关注学生的“个体差异”。重视对学生终
6、身学习愿望、科学探究潜力、创新意识以及科学精神的培育。着眼于学生的发展，注意培育学生的良好的学习爱好、学习习惯。透过让学生视察身边熟识的现象，探究其内在的本质的物理规律，培育学生的探究精神和实践潜力。 长期以来，物理教学的主要形式就是老师讲解教科书，以使学生驾驭教科书的资料，于是构成了这样一种关系：教学时教科书透过老师的咀嚼喂给学生，考试时教科书经过老师的加工变为考题去检查学生。 新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习看法，提倡和发展多样化学习方式，特性是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主子，使学生的主体意识、能动性、独立性和创建性不断得到发展，发展
7、学生的创新意识和实践潜力。老师在探究教学中要立足与培育学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步构成适合于自己的学习策略。本文由一齐去留学修改整理。 要充分发挥学生的主体作用，老师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动专心的学，要充分信任学生的潜力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，老师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，老师也要予以指导。作为一名物理老师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢？这对物理老师素养提出了更高的要求，向传统的教学观、老师观提出了挑战，迫切
8、呼喊教学观念的转变和老师主角的再定位。 一、转变观念，重新定位主角 新课程改革是一场教化理念革命，要求老师“为素养而教”。在教学过程中应摆正“老师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教化观念，完成从传统的学问传播者到学生发展的促进者这一主角转变。这是各学科老师今后发展的共同方向。在“以学生发展为本”的全新观念下，老师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。 二、终身学习，优化学问结构 物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理老师具有丰富的物理学问和相关学科的学问，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理老师的学问结构和潜力都提出了新的要求，
9、老师要透过不断学习，充溢完善自己。随着科技的发展，物理探讨的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，老师要学习这些新学问，完善自己的学问结构；新课程注意物理的教化功能，主见透过物理教化对学生进行素养的培育。但由于长期受应试教化的影响，多数物理老师在人文素养方面普遍缺失，因此，老师要学习人类社会丰富的科学学问，不断提高自己的人文素养；新课程对物理老师还提出了新的潜力要求，如要具有与人交往合作的潜力、教学探讨潜力、信息技术与教材的整合潜力、课程设计与开发等潜力。 在新课程资料框架下，绝大多数老师由于学问的综合性与前瞻性不足，难以独自很好地完成对学生课题的全部指导工作，要求老师之间务必建立起协
10、作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于自命不凡到学会观赏其他老师的工作和潜力，从独立完成教学任务到和其他老师一齐取长补短。 在新形势下，老师第一次处于被学生选取的地位，务必重新谛视自己的学问结构，将终身学习内化为自学行为，时刻持续学习、探讨、反思、发觉、探究、创新及总结的看法，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础学问和现代化信息素养的教化工作者 三、以人为本，创新教学模式 俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的学问获得、智力和非智力因素培育，不能单*一种固定的教学模式。教学模式涉及学问、老师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的困难性，综合三大要
11、素，权衡利弊，博采众法之长，敏捷选取教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，专心参加创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。 在新课程改革中，智力因素的开发并不是素养教化的全部，学生的学习目的、爱好、意志、看法、习惯等非智力因素是推动教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调整的作用。在授课中重视物理试验和物理学问的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解学问的产生和发展，体会物理在人类历史发展长河中的作用；擅长比较新旧学问的不同点，引发认知冲突，培育学生的质疑习惯，引导学生找寻当前问题与自己已有学问体系的内在联系，强化问题意识与创新精神；最终
12、还应透过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法，向学生展示学问的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。 “学启于思，思启于问”。在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅仅是学科学问的殿堂，更是人性的哺育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥创建力和想象力的天空，学生品尝生活的“幻想剧场”。在那里学生有了探究新学问经验和获得新知的体验，学习爱好、热忱、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习看法和职责，对个人价值、社会价值、科学价值等的相识就有可能进一步发展。透过生动活泼的课堂教学，激发学生学习物理的爱好与求知欲，培育学生发觉问题、提出问题和解决问题的潜力，使之由“爱学”到“学
13、会”，再到“会学”，最终驾驭物理学习的科学方法与科学思维。 四、依靠科技，丰富教学手段 物理是一门以试验为基础的学科，教学资料生动形象化是实现教学效果的重要保证。新课程改革是应时代之需而提出来的，重视试验教学及现代化信息技术的应用，专心开发和制作相应的教学协助软件和直观性教具，有利于其有效实施。演示试验、学生分组试验、投影仪、计算机等现代化教学协助手段为教学现代化创建了良好的硬件条件，它变更了以语言传递信息为主的传统课堂教学模式，把抽象学问转化为形象的画面刺激学生的感官，增加记忆。比如过去认为抽象难懂的物理微观世界的东西，透过计算机的模拟演示，变得直观、形象，有助于学生理解。网络的发展使物理网
14、络教学成为可能，从而有利于丰富学生学问，完成探究性学习任务。 老师是新课程的实施者，而老师素养的凹凸是课程改革能否胜利的关键所在。百年大计，教化为本，有了一流的老师，才会有一流的教化，才会出一流的人才。在课程改革不断深化的这天，当代物理老师应认清将来教化中老师的职责和使命，尽快完成主角转变，不断提高自身素养，努力推动新课程改革的顺当进行。 在物理教学过程中老师应充分利用各种信息创设情景激发学生思维的情境，引导学生提出科学的问题，激励学生大胆想象，放开思维。在课堂教学中由于学生的差异，学生提出的问题参差不齐，有的层次比较低，有的比较有价值。当然老师就应以激励为主，激励学生相互提问题，承认学生有差
15、异，老师应有价值导向，让学生明确哪个问题有价值。让学生体会如何提出有价值的问题。让学生依据本课资料相互提问，然后将问题进行综合。 就初中阶段的学生所探讨的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发觉，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家探讨问题的方法，同时获得学问。体验过程具有教化好处，老师要花大力气去组织探究活动的教学过程，让学生有明确的体验目标、科学的活动程序，让学生在老师的指导下很好的分工合作，视察、记录、分析、描述都要实事求是，探讨时要敬重其他学生的不同看法，激励学生的新发觉、新见解或提出新一轮的探究问题。千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。重视过程是针对传
16、统教学中过分重视结论的状况提出来的，应当留意不要一谈重视过程就走向另一个极端，变成只重过程而轻视结论。事实上，教学的结论也是教学所要到达的目的之一。 新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习看法，提倡和发展多样化学习方式，特性是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主子，使学生的主体意识、能动性、独立性和创建性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践潜力。老师在体验教学中要立足与培育学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步构成适合于自己的学习策略。 初二物理力教学反思篇3 一、摩擦起电”一节课。 以前用旧教材上过自以为非
17、常熟识了但在备课过程中自己一遍遍地阅读。探讨教材才发觉新教材改了许多把以前三节课的内容压缩成一节内容。而且把摩擦起电的缘由的内容删掉了。这节课是初中物理电学局部的第一节课摩擦起电虽然学生在小学自然常识中已经学过但是在初中阶段有必要从头讲起。因为从电的发展史来看人们首先得到的是静电学问从电学系统来看静电是电学的基本学问所以学好这局部内容可以为以后的电学学问的学习打下良好的基础开个好头就显得特别关键了。如何上好这节课须要动一番脑筋必需做到教学内容、试验、学生活动有机的结合起来尤其各局部学问的连接和过度上要做到自然。 二、要充分发挥老师的主导作用突出学生的主体地位 一个好的老师不应只是传授学问而是教
18、会方法。老师要不断地改善自己的教学行为来影响学生的学习的习惯以便把自己的教学理念更好地贯穿在教学之中。课上课下充分调动学生的主动性这一点平常自己在教学中坚持得还好课上显得比较轻松学生学习效果也较好。让学生做试验探究时老师要做适当的指导可以提高学生的合作意识并提高课堂效率学生明白了就无需老师再讲了。而我这节课中由于我校没有足够的试验器材没能分组试验只是做了演示试验而且讲的较多没给学生更多的时间去动手做试验去探究这是以后要加以改进的地方。 三、学无止境不断完善提高教学水平 1、在学生探究电荷间的相互作用时应当让学生先探讨一下试验方法。在这点上没有设计好应当事先做好学案或用小黑板列成表格在做完试验后
19、让学生把试验现象填写下来。做课过程中的试验现象较多学生记不住归纳起来就显得乱了些也简单出现偏差。 2、这次讲课中用丝绸摩擦玻璃棒效果不好这主要是跟温度有关另外再加上自己手上有些出汗但试验效果还算不错。 3、课堂达标检测未能支配好。 4、语言上还要更精练些要给学生肯定的思索和表达的时间。 5 板书书写过程中由于有些惊慌出现一个漏字还好并不影响学问的精确性这方面以后还要加强熬炼。 总的来说感觉这节课整体上许多不足，得到了历练收获许多对自己以后的教学提高肯定会有很大的帮助。 初二物理力教学反思篇4 对于学生而言，学生是主体，老师的观念应当改为激发学生的学习爱好，我个人认为传统的教化方法已经不太适用，
20、我们应当让学生大胆的去猜想，不能对于学生的猜想不加考虑的一票推翻，当有学生问到：房屋原委是静止的还是运动的？人站在车里向上扔东西东西会怎么样物体为什么下落而不向上掉？闪电和雷声是同时发生的为什么却是先看到闪电后听到雷声？假如当时牛顿没有在苹果树下看书或者牛顿坐在榴莲树下看书等等。这些问题的提出无疑是学生的创新思想，学生的思想很活跃，他们所提出的问题是我们老师所不及的，当我们所讲到这些学问的时候的答案也就一目了然的呈现出来，对于学生提出的答案当他们知道答案后印象特别深刻，这样不断的质疑不断的提出问题是科学探究的开端。物理可以说明生活中的一些现象，学生可以从生活中去找到问题也可以从生活中找到答案。
21、这样能够很好的激发学生的学习爱好和求知欲望，为学习物理打下肯定的基础。 任何一门学科、一项技术都是以爱好为先，物理也不例外。对于学生而言应提高他们的爱好激发他们的思维，让物理从生活中发觉，也要让物理走进他们的生活特殊是一些生活中好玩的试验比如说着陆伞试验比谁的成果下降的速度慢，自制电动小车试验比比谁跑的远、谁跑得快，这些试验都是学生所宠爱的，因为这些都贴近于生活中的玩具，但在物理中让玩具变成工具。还有许多的好玩的试验都能够提高学生的学习物理爱好。 物理是以试验为主的学科，所以试验必不行少，当然由于学校的试验条件限制，不能够达到全部事试验都能够做的目的甚至一些试验不能进行。那么老师可以依据试验的
22、目的、基本步骤自制生活中的小试验，比如说：声音是怎样的？音是有振动产生的，但是我们要以试验的方法去告知学生，这节的试验器材须要音叉，我们不能说没有了音叉这个试验就不能做，老师可以改进方法，在没有音叉的条件下，我们可以用学生常用的刻度尺（直尺）放在桌边，让学生拨动刻度尺，当刻度尺振动的时候声音也及产生了，当用手按住刻度尺的时候发声停止，这样简洁的小试验既让能每一位同学动手做，也让学生了解了声音产生的缘由振动，学生知道这些事生活中的试验，也能让学生自己动手制作，激发学生动手动脑的实力，从而学习也就不会产生很大的困难。有许多的同学都是学习物理很困难，其实初中物理是从生活的实践动身，说明生活中的一些现
23、象的产生及过程，所以物理的学习不是盲目的记一些概念，关键是驾驭试验方法，是一个动手动脑的过程。 对于困难的试验可以通过多媒体来告知学生试验的过程，不能简洁根据教材所说来告知学生，这样做法让许多的学生很怀疑，甚至根本不知道方法的缘由、过程、影响从而达不到志向的教学效果。 总之物理的教学方法是重点但爱好是前提，是我们老师应当考虑的重点问题。 初二物理力教学反思篇5 初二物理对学生是一门新的课程，刚接触到这一门课时，学生往往有簇新感，表现出了较大的爱好。但许多学生只停留在爱好上，或者时间一长，许多学生就失去了学习物理的爱好，所以在物理教学上，我得出了以下几点反思： 一、多做试验 爱好是最好的老师，只
24、有激发学生的学习爱好，才能使学生的学习更有主动性，而这方面教学方法起着很关键的作用，多种教学手段的应用，会使课堂更好玩!物理是一门以试验为基础的学科，因此我们应当利用学校以有的条件，尽量多做试验。在探讨光的色散现象时，我利用三棱镜让同学们视察白色光的色散现象。我还从生物试验室借用了试管，让同学们探讨敲击装有水的试管时，究竟是不是空气的振动发出了声音。还有，在讲究凸透镜的习题时，我利用试验室里的凸透镜让学生们自己视察，并总牢固验的结果。这样既完成了教学任务，又加深了同学们的印象、和对物理学习的爱好。 课外，我还要求同学们利用身边的材料，自己多做物理试验。在学习色光的三原色时，我就要求同学们，利用
25、自制的放大镜(装有水的圆形塑料瓶)视察自己家的电视机的颜色，是否是由红、绿、蓝这三种颜色的色光组合而成的。 二、让同学们学会视察，多视察 首先，我上课时尽量多做演示试验，让同学们细致的视察。并主动的思索总牢固验结论。对错误的结论，并不是立刻指出，而是引导学生自己去发觉问题，解决问题。但是课堂上的演示试验，终归是有限的，而生活中的物理现象却是许多的。所以，在教学的过程中，多联系生活中的物理现象，并表扬那些擅长视察，对生活中的物理现象细致视察过的学生，加以表扬，以激励同学们多去视察一些生活中的物理现象。并用我们所学到的学问去解决一些问题。假如没有学到过的学问，就通过自己查阅资料，同学间的相互探讨，
26、还有问老师来解决。让同学们在自我学习的过程中体会物理的乐趣。 三、尽要让学生自己去调查物理学问的应用 看看我们的生活环境中有哪些例子。通过学生自己的参加，可以大大提高学生的学习爱好，使学生成为学习的主子。将我们所学的学问，再用来去解决一些生活中的物理。在我们的生活中有许多噪声，同学们可以利用我们所学过的减弱噪声的三个环节来限制噪声。也可以利用回声，来估测一些生活中的距离。这样，同学们既可以将理论应用于实践，又会加深同学们对学问的酷爱，对拥有学问的骄傲感，也进一步加深了同学们的学习爱好。 四、不要让学生对物理产生恐惊感 刚接触物理，在带给同学们新的学问的同时，也让有些同学产生了恐惊。老师要了解学
27、生对物理的学习状况,要求他们写物理总结，刚好了解学生学习物理的动向。对感到物理有困难的同学，刚好进行问题的解决。不让他们的困难和怀疑，越积越多，从而感到物理很难，一点都不懂。从而渐渐失去学习物理的爱好。 总之，爱好是学习的最好老师。如何时刻提起学生们学习的爱好，是每一个老师，在任何时候都必需思索的的问题。 初二物理力教学反思篇6 这节课主要是让学生自己选择器材进行试验探究。学生通过自主设计试验、探究试验之后，“发觉”了光的直线传播规律。从中驾驭了探究物理学问的方法，培育了学生的科学试验素养。这样的教学充分体现了学生在“做”中“学”、“学”中“悟”的现代教化思想和教化观念。当然，这只是学生接触到
28、光学的第一个规律，但从本节试验中学生所学到的探究方法，将对今后的试验探讨起着不行估量的作用。 从教学模式上突出“探究”，让学生参加以“探究”为目的的试验活动。让学生去想，去说，去做，去表达，去感悟。将“光的传播”作为探究课来处理，可以强化课题的方法教化功能和学生的思维实力和探究实力的培育。将本课题的教学变为师生共同参加的探究课。设计引入课题从常见的“人眼看物体”起先探讨，以激发学生相识光的爱好 初二学生的潜在学问和感性相识，多数学生已经积累了很多光沿直线传播的生活阅历，比如晚上手电筒的光，雨雾天汽车车灯的光等等。问题提出后，让学生自行设计试验，通过试验探讨，让学生自己归纳出光的直线传播，充分体
29、现学生的自主学习。然后通过老师的演示引导学生明白“光的直线传播”是有条件的，按“光是沿直线传播的”、“光在同一种介质中是沿直线传播的”、“光在同一种匀称介质中是沿直线传播的”逐步深化，层次分明，学生的驾驭也顺理成章。 光线事实上是不存在的，用光线来表示光的传播路途和方向，是一种物理模型化思想，这种物理思想对学生以后的学习是特别重要的。 最终通过平面镜反光试验让学生带着问题走出课堂 一节课看似简洁，细致分析，有很多问题值得探讨。这就要求老师在课堂教学设计时，不仅要深化钻研教材，而且还要敢于超越教材，将教材作为重要的课程资源来运用。只有这样，我们的教学才能更好地服务于学生的全面发展。 胜利之处：
30、由于本节课内容贴近生活，所以我比较注意给学生的一个信息是：物理是好玩而且有用的，它其实就在我们身边，从一起先就消退学生胆怯物理的心理。同时创设这样一个轻松的环境让学生沟通探讨，也能够拉近学生之间的距离，培育他们的沟通实力。让学生亲历科学探究试验，是有意识地培育学生科学严谨，实事求是的看法，同时也让他们在小组中熬炼与人团结协作的实力。在教学过程中展示了有关光现象的一些图片和视频，让学生通过感性相识领会物理的魅力蕴含于生活中，培育学生留意视察身边的事物的习惯。而我自己动手制作教具，也是为了告知学生，物理离我们并不遥远，我们应当尽量把理论和实际联系起来。 这节课的内容，给学生供应了丰富的器材，适当的
31、时间，让他们自己去想，去说，去表达，去感悟，去探究物理试验反映的物理本质。“发觉”了光在同种匀称介质中沿直线传播的特点。通过探究光的直线传播规律，学生初步体会到了“提出问题试验探究得出结论说明现象（产生问题的现象）应用结论”的科学探讨方法。这种探究方法，将对今后的试验探讨起着不行估量的作用。 在课堂教学中合理借助于多媒体技术，可以轻松的引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生如同身临其境，学习爱好倍增。 通过演示试验突破了难点“光在不匀称介质中不是沿直线传播的”对学生进行人文教化，目的是培育学生对祖国的酷爱之情，以及对古代劳动人民的成果的确定，并激发他们的创新意识和学习动机。以此从多方面
32、对学生的情感、看法、价值观进行教化。 留有的缺憾： 学生试验和演示试验视察效果不太志向。 虽想了一些方法，但仍未能使学生始终处于主动参加探究的状态之中。 演示试验“光在不匀称介质中不是沿直线传播的”完全可以改为学生试验效果会更佳。 对学生估计不足，导致授课内容必需临时改动。 初二物理力教学反思篇7 新课程形势下要求：一个称职的初中物理老师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培育学生独立思索实力、发觉问题与解决问题的实力以及探究式学习的习惯。我在过去的教学中，只是单纯的注意学问的传授而忽视对学生愿望和学习方式的注意。通过教研活动的开展使我相识到必
33、需不断提高自身的素养，来满意新课程的要求。把老师和学生从繁重的教学和学习中解放出来，给他们更大的个人发展空间，并授之于探究物理科学的独立思维实力，变“授之以鱼”为“授之以渔”，结合本学科的特点，针对所教学生的实际状况，对教学的内容和形式进行调整和创新。 在以往的教学中，我说得多，做得多，学生说得少，做得少。我通过08年最终一节探究串联电路电流关系的试验教学后“惊喜”的发觉。过去老师讲，学生被动的听，效果不志向。在现在的教学中，老师应尽可能组织学生运用合作，小组学习等形式进行试验，开展学习。让学生自由探究，设计试验，分析试验数据，总结规律。在这种氛围下，学生乐于探究，主动参加，勤于动手，也常常发
34、觉学生的闪光点。和学生沟通，学生说：“老师激励的话多了，比以前亲善可亲了，上课常常能够联系，接触社会实际，从生活中来学习，并把学到的物理学问运用到实际生活中去，在日常的生活中多了思索，还做过家庭小试验，学习起来比以前更轻松，对学习也比以前更有爱好，更主动了，也感觉到物理并不是那么枯燥乏味了，而是生动好玩的。”他们的谈话对我触动很深，使我相识到在以往的教学中，学生之所以不能将课堂上所学的学问敏捷地应用到新的实际情景中，是由于我所教学问都是经过简化处理（志向化、模型化）后形成的结构性学问，而忽视了学问的结构和形成过程，详细表现在： 1孤立地讲解困难事物的各个部分，以为重新整合这些部分时，各个部分的
35、特征仍能保留。例如我认为，把基本概念、基本规律都讲清晰了，学生自然会解决综合问题了，从而忽视对综合问题的处理及讲解。例如：有个实际问题都是用基本概念、基本规律综合起来就能解决的，可大多数学生为什么不会？起先我认为是他们做的题还不够多，这就产生了“题海战术”。 2将连续性的事物，分割为两个极端，将连续的过程分解成断续的步骤。例如：电路的连接方式既有串联、并联，也有非串非并的连接方式但我们给出的学问结构只有两类。通常我们把困难的运动过程进行分段处理，这对很多问题都行之有效。 3孤立地处理事实上极其相倚的概念要素，散失了它们相互作用的一面，“瞎子摸象”就是如此。有些同学在处理问题时缺少对整体的“大局
36、观”，或者“不识庐山真面目，只缘身在此山中”就是这种结果。 4我平常的教学以讲解抽象的概念、规律为主，这些概念、规律的纵横联系构建出一张“平面”网。但这一学问体系是志向化、纯粹化的， 与实际相分别的。在这一学问体系的建立过程中，虽然也讲一些实例，但由于多从单一角度分析或过分简化，学生仍未能将他们头脑中的学问体系与实际问题很好地结合起来，实例处于一种“游离”状态。 针对以上几点，在今后的教学中应当切实贯彻物理教学“以试验为基础”的教学原则，应用好学校现有试验用具和教学资源，真正把物理试验作为物理教学的重要内容看待，比较多地采纳学生边学边试验的教学形式，让学生弄清确立物理概念和物理规律的依据，明确由这些现象、过程，提出哪些问题需进一步探讨，在探讨中采纳什么方法，得出什么结论，这些结论的适用条件和范围是什么，明确解题的关键和格式。学生在我的指导下，通过自己动眼、动脑、动手、动口（“四动”）去获得学问，培育学生用试验方法探究物理学问的实力。