《2023年“有效”——历史课堂提问的原则.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年“有效”——历史课堂提问的原则.docx（8页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年“有效”历史课堂提问的原则 “有效”历史课堂提问的原则 博罗县龙溪第二中学叶新星 摘要：课堂提问是促进学生人人参与课堂教学，引导学生理解与运用知识，调动学生学习的主动性、积极性，激发学生的求知欲。“无效”的课堂提问，让学生死记硬套，学习知识的表面；而“有效”的课堂提问在于能启发学生把新旧知识相互作用，产生有机联系的知识结构，能集中学生的注意力，让学生生动活泼的学习，充分调动不同层次学生思考的积极性，通过师生的互动、共同的发展，使学生经过自己独立思考，能对知识融会贯通，从而达到开拓学生的思维、提高学生分析问题、解决问题的能力。 关键词：提问、启发、参与、坡度、效率 在新课程改革浪潮中，
2、课堂提问既是教师引导学生理解运用知识的重要途径，也是体现学生自主学习、培养学生能力、促进学生去探索知识的动力。历史课堂教学中，每节课教师都要向学生进行多次提问，但是在这些提问中，有许多的提问是多余的“无效”的。本人就从多年的教学实践中，如何设计“有效”的课堂提问谈谈自己的一些体会。 一、“无效”课堂提问的四种现象 1、课堂提问的表面化 有些教师上课时只是问“对不对”、“是不是”、“行不行”等类似的问题，学生也就简单的回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等，课堂氛围貌似热闹非凡，实则提问的质量低下，学生也只能是简单附和，并没有机会发表自己的见解，课堂提问失去了其根本的意义，达不到启发学生思维的
3、目的。 2、课堂提问要求过高 例如，初一教材讲昂扬进取的社会风貌时提问：古代读书人学习的目的是什么？学生答：学而优则仕。教师问：到隋唐以后，古代读书人想实现这个目的是通过什么途径实现的？有些学生答：科举考试。教师又问：科举考试的命题范围是什么，其文体形式又是什么？科举考试的实行有何影响？很多学生就无从回答于是教师讲授了一大堆有关科举考试的问题和知识，讲得津津有味，眉飞色舞，殊不知许多初一学生却因为不能理解这些问题而开小差。在这种老师的观念里，认为问得越深、越细、越透，学生就能理解得越好。事实上这样做是“无效”的，容易造成学生疲乏，激发不起学生的积极性，课堂不能实现师生互动，教学效率低。 3、把
4、“满堂灌”变成了“满堂问” 以“学生为主体，教师为主导”是课堂教学改革的思想观念。但是，在课堂教学实践中，许多教师开始注重“启发式提问”教学。于是“满堂灌”便成了“满堂问”，以为这就是“主体”、“主导” 的统一，这实在是一种误解因为这样的教学中，教师抛出自己所“精心设计” 的一个个问题，常常成为学生的思 1 想圈套，而学生则成为教师思想的俘虏！学生没有一点个人的见解，要按照老师的思路回答才是正确的。 4、提问对象的片面性 有些教师提问只盯住几个尖子生，不面向全体学生，学生答对了就理所当然，答错了就嘲讽、挖苦。每节课只让几个尖子生回答，这些教师的理由是差生基础差，脑子笨，答不下去，浪费时间，完成
5、不了教学任务。时间久了，未被提问的学生就会产生“事不关己高高挂起”的心理，把自己看成是学习的局外人、旁观者，这样实际上是让学生机械的接受他人现成的思维成果，与教师的满堂灌无实质性差异。 因此，课堂提问要达到大力激发学生的求知欲，充分发挥其主体能动性作用，有效提高教学效果，就必须多注意课堂提问的“有效”性。 二、设计“有效”课堂提问的原则 如何设计“有效”的课堂提问，达到启发学生智能培养的目的，本人认为应该遵循以下四个原则： 1、问题难易要适中，体现教学的启发性原则 新课程标准要求培养学生的思考、质疑能力，因此教学中涉及的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生
6、动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题、解决问题的能力。这就要求教师在备课时要精心设计问题，力求能激发学生的积极思维。课堂提问必须符合学生的认知水平和接受能力，设计好问题的关键之处在于要把握好问题的难易程度，也就是说提出的问题要难易适中。 那么，如何把握住问题的难易程度呢？一方面，要从教材的实际出发。教师要钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。好的提问正是紧扣教学目标和重难点提出的，它绝不是教材内容的简单重复，而是要求以领会知识和运用知识培养情感为前提的，具有一定的梯度。另一方面，要从学生的实际出发。教师要通过各种途径和
7、方法来了解学生已有的知识积累和实际能力，从而根据学生的学习实际来确定问题的难易程度。例如：在学习秦始皇建立中央集权的措施一课时，通过联系前面所学知识提出：秦统一六国后采取了哪些建立中央集权制度的措施？这些措施对后世产生了什么影响？这些问题的提出符合了学生已有的认知水平，同时也需要他们的归纳、分析和联系现实的能力，因此这个看似“难”的问题却激起了学生的探究热情，学生反映积极，气氛活跃通过此问题的讨论、分析，学生更加理解了中国封建社会的皇权制度。这样的提问深度恰到好处，能激发学生积极主动地探究新知识， 使新旧知识相互作用，产生有机联系的知识结构。 2、问题数量要恰当，体现知识系统性和科学性原则 新
8、课程标准强调教学过程师生互动、共同发展，通过质疑、探究方式培养学生的能力，但并不是意味着问题越多越好，就越能体现新课程理念，克服课堂提问的随意性，做到数量恰当。一方面要考虑学生对所学知识的理解、消化；另一方面要让学生有参与的机会。在把握住问题的数量多少后，还应考虑到 问题的系统性和科学性。提出的问题不是各个孤立的，彼此之间应该显示一定难易深浅的梯度和内在联系，具有连贯性。设计好问题的难易层次，环环相扣，层层递进，构成一个有机的系统。只有这样，才能有效的训练学生的思维，全面的理解知识。每一个问题的提出，都要科学合理，题意明白准确。首先，问题中概念的含义要明确，问题范围要大小适中。一个问题已经提出
9、，就限定了其答题范围，若范围不适中，指向不明确，就会使人无所适从，不知如何回答才好。其次，问题中的概念应是不相容的关系，否则也使人无法找到答案。再次，还要注意课堂提问的用语一定要准确、恰当，能真正表达应该表达的意思，这些都是遵循科学性原则所应注意的。 3问题要面向全体，体现学生的参与性原则 新课程标准的设计理念要求课堂教学要面向全体学生，关注“每一个学生”的成长，可以从以下两个方面加以考虑： 问题要有坡度，尊重每个学生的个性差异。提问时可以在问题的难易程度上做文章，提出的问题由简到繁，由易到难，设计阶梯式的问题，能让不同层次的学生积极思考，激励他们探究的欲望。如教七年级上册第十三课秦帝国的兴亡
10、一课时，可设计四个阶梯式问题：（1）灭六国，统一中国的王朝是什么？（2）秦统一对中国的发展有什么作用？（3）如何评价秦始皇？（4）轰轰烈烈的秦王朝仅仅过了15年就很快灭亡了，这是什么原因？充分调动不同层次学生思考的积极性。 变一人提问为人人参与提问。教师提问、学生作答是课堂提问的一贯模式，学生没有学会“问”，而是只学会“答”，久而久之，学生丧失了“问”的权利和能力，陷入被动状态。只有当问题从学生心中自发冒出来时，才能真正实现提问的目的。在七年级上册春秋五霸与战国七雄一课中，学完“春秋形势图”后展示“战国形势图”问学生，你们观察、讨论后发现这两幅图有哪些疑问？让学生人人参与提出问题，充分发挥学生
11、的主动性，让他们在主动质疑、释疑中积极动脑，踊跃发言，开拓学生的思维。 4、创设问题情景，体现历史再现的原则 历史是过去发生的事情，社会又很宽泛，带有高度的哲理性，要想让课堂生动，学生有趣，教师就得联系现实，创设情景，是历史再现，学以致用。在中华大地的原古人类一课中，我让学生看书，并充分发挥自己的想象，谈谈“假如你穿越时空，成为原始人，向我们谈谈你一天的生活情况？” 总之，课堂提问是历史与社会教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，鼓励和实现学生探究式学习的一个重要手段，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。每位老师要适应新课程标准的改革，就得在课堂提问中转变观念，不断探索，优化提问方法和技巧，才能真正使学生学得轻松、愉快、高效，课堂效率才能得到真正的提高。 “有效”历史课堂提问的原则 初探中学历史课堂提问的原则 如何有效发挥中学历史课堂提问的作用 历史课堂中的有效教学 高效历史课堂应遵循的原则 浅谈有效教学中的课堂提问原则 读历史课堂的有效教学有感 历史课堂教学的有效导入 历史课堂提问的优化设计与能力培养 历史课堂有效教学案例