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1、2023年素质教育的核心是什么?【素质教育视角下高中数学教学的认识与实践】 摘 要：数学课程是中学的重要基础课程，以其独特的学科特点使数学素养教化构成了学校素养教化的重要组成部分。素养教化是以提高全民素养为宗旨的教化，对数学素养教化进行尝试，创新教学方式，能够有效的促进学生整体素养的提高，教学效果也将获得相应的提升。关键词：素养教化 中学数学 相识 实践数学课程的教学目标是使学生驾驭数学基础学问与基本技能，形成相应的数学实力，发展特性品质和形成科学的世界观。在确定数学素养教化内容时，要充分体现“以面对全体学生、全面提高学生的基本素养为根本目的”，挖掘数学素养教化的内涵与外延，使其能够促进学生德
2、智体诸方面全面地发展。本文首先对素养教化的核心和关键进行阐述，然后探讨了中学数学老师面临的挑战，最终给出相应的对策。一、素养教化的核心与关键1.素养教化的核心“思维实力”为核心的智力素养是素养教化的核心。作为中学数学老师要针对中学生思维发展特点，从详细的感性相识入手，加强直观教学和动手操作，引导学生在视察操作中进行分析、比较、综合，在感性材料的基础上加以抽象和概括。在教学时，有意搜集一些常见的学生易犯而又意识不到的错误的解法，找出缘由，克服狭隘的思维定式，这样可起到深化思维的作用。而通过分析错误及缘由，有助于学生对方程解法的理解和运用，这样不仅使学生驾驭了学问，而且受到严格的思维训练，培育了学
3、生的思维实力。2.素养教化的关键作为数学老师在传授学问的同时还要指导学生如何去学数学，培育学生分析问题、解决问题的实力。培育学生学习的实力，这是素养教化的关键。在日常的教化教学工作中，应结合学生的实际状况和教学实际，不断进行探究和探讨，指导学生多动脑，多动手，在动中求思，引导他们进行视察，诱导其进行主动的思索，激励质疑，深化理解。二、素养教化视角下中学数学老师面临的挑战1.教学理念须要进行刚好的转变教学观念的转变包含理论与实践两个层面。教学理念的转变在理论上简单实现，但在实践中用新的理论去指导实践，并在实践中检验新的理论正确与否，这可是一个不易实现的过程。目前，在我国许多地方还存在急功近利的教
4、学环境下，在应试教化的背景下，老师要放弃自己多年熟识的教学方式去另辟新路，去探究新东西，实践新的教学理念。在这种状况下，许多老师会放弃新的尝试，重新回到自己熟识的教学方式老路上。可见这一转变在实践的层面上还没有完成，仍需假以时日。2.应当驾驭和运用现代的信息技术素养教化要求数学老师不仅要懂得现代信息技术的基本原理，娴熟操作计算机，而且还要思索如何将信息技术与数学学问有机整合。目前数学教学课件的内容和形式缺乏统一，老师设计和制作水平参差不齐，如何将教学内容呈现方式、学生学习方式、教学思想和师生互动方式与信息技术融合在一起，使信息技术真正成为学生相识、探究和解决数学问题的工具，这是摆在数学老师面前
5、的又一课题。3.对教学效果进行合理的科学评价素养教化要求在老师培育学生的“思维实力”、“解决实际问题实力”、“创新精神和实践实力”、“学习数学的爱好与习惯”的同时，还要留意学生个体对数学的情感、看法、价值观的培育，而这些又不易在升学考试中作干脆考查，一般是通过设计一些题型来考查反映。另外，对教学效果评价指标单一，以书本学问为核心，以考试评价为主要形式，用考试所得分数衡量教学效果，这种做法助长了应试教化，老师们不能把精力放在发展学生的实力上，而是放在题海战术上。目前有些老师特别担忧学生的考试成果，并由此担忧社会、学生家长对学校教学质量的评价。三、对中学数学教学进行素养教化的相识与实践1.转变中学
6、数学的教化教学观念中学数学教学的目的，就是要面对全体学生，不仅培育他们的数学素养，更要提高他们的综合素养，使之成为具有肯定创建性的人。由于学生在学问、技能、实力方面的发展和志趣、特长不尽相同，学生之间存在着个体差异，老师要创设条件，因材施教，使每个学生都得到不同程度的发展和提高。其次，要充分发挥学生的主体作用，自觉地把素养教化融于教学。在教学中老师要细心设计，创设情境，充分调动学生学习的主动性，让每个学生都参加教学的全过程，在老师的启发诱导下主动思索并提出问题、解决问题，使学生的才智潜能等得到开发，学生的素养在主体性发挥的过程中得到提高。这就是数学教学的素养观。2.提升老师的自身素养首先，老师
7、要有正确的政治思想素养，忠诚教化事业，具有高度的事业心和责任感，豁达大度、与人为善，而且这种精神要持之以恒，贯穿在整个教化过程中。其次，老师还要有优秀的管理素养，老师是班级的管理者，必需了解本班学生的特点，驾驭班级工作的客观规律，依据学生的身心发展特点，科学支配对学生的教化和培育的内容，明确对学生引导和提高的方向；第三，过硬的教化教学素养是必不行少的，教化教学实力是老师最基本，也是最重要的素养体现。假如老师有超群的教学艺术，学生觉得上课是一种享受，那么，就为教学奠定了坚实的基础。3.寻求数学学问与素养教化的最佳结合点为了实现这一点，素养教化在中学数学教学中的内容至少应包括以下几个方面：（1）注
8、意辩证唯物主义教化。在教学中，假如能留意挖掘这些因素，自觉地用唯物辩证法观点阐述教学内容，就能更深刻地让学生领悟数学学问的内在联系；（2）心理素养的教化。数学要培育学生深厚的学习爱好，留意对学生意志品质的培育和训练，使学生形成不怕困难、坚忍不拔、刻苦钻研、坚韧拼搏的优秀品行；（3）培育学生数学的应用实力和建立数学模型的实力；（4）注意数学思想方法的教学，充分挖掘由数学基础学问反映出来的数学思想和方法，设计数学思想方法的教学目标，结合教学内容适时渗透、反复强化、刚好总结，用数学思想方法武装学生，使学生真正成为数学的主子。四、结束语全面提高中学数学教学质量，实现学生的主体地位和学生的主动发展，关系到变更旧的教化思想，是实施素养教化的基本思想。为此，须要留意对课堂教学和素养教化的相识与实践，全面提高学生素养、培育学生的实力，这须要对课堂进行大变革，须要广阔老师深化探讨，不断探究和实践。参考文献：1张素玲.中学数学教学中如何实施素养教化之我见.数学学习与探讨，2023（15）：23242臧荣芳.如何将素养教化贯穿于中学数学教学.科教文汇（下半月），2023（4）：19203教化部.全日制义务教化数学课程标准.北京师大出版社，20234刘芸，纪燕.论美育在当代素养教化中“中介”作用的凸显以中学数学教学中美育理念的渗透为例.潍坊教化学院学报，2023（2）：3435