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1、2023年精选关于优秀正面管教读后感范文 对于宠爱阅读的我们来说，写好读后感是一个很关键的环节，那么相关的读后感该如何写呢？以下是我和大家共享的精选关于优秀正面管教读后感范文，以供参考。 精选关于优秀正面管教读后感范文 正面管教是美国教化家，心理学家简尼尔森写的一本关于儿童教化的书。正如封面上写的，这本书的主要内容是教与孩子打交道的家长、老师如何运用正面管教的方法让孩子学会自己解决问题，学会生活技能。 作者定义正面管教用的是数学中的公理定义法，即以下四个问题的答案都是确定就是正面管教：1是否和善而坚决；2是否给了孩子价值感和归属感；3是否长期有效；4能否培育孩子良好品行。 看到这里你可能就会问
2、了，我也想这样啊，怎样才能做到呢？在这本书里，作者以阿德勒的心理学为基础，通过大量例子，说明怎么才能做的正面管教，作者作为“正面管教协会”的创始人，教会了大量的家长、老师正面管教的方法。 给我印象最深的有以下几点： 一、和善而坚决 大人在教化孩子的时候肯定要做到和善而坚决。假如熊孩子让你气得火冒三丈，这时你就要短暂退出冷静一下。人生气时是很难做出理智的确定。我觉得这里可以用在非暴力沟通中学到的四个步骤“1、描述一个事实；2、说明自己的感受；3、说明缘由；4、提出自己的要求”。千万不要说“我跟你说了多少遍”，你说了一万遍都没用，孩子可能不会当回事。怎样要让孩子重视，就要说的下一条：让孩子自己学会
3、解决问题。 二、让孩子自己想方法解决问题 本书花了大量的篇幅介绍如何用开班会和家庭会议的方法，让孩子自己想方法解决问题。这种教化方法确定是满意正面管教的四条公理化定义的。首先，你只有做到和善而坚决才能让孩子们和你达成共识；其次，让孩子们参与解决问题，而不是惩罚和说教，带给孩子价值感和归属感；再次，孩子自己想出的方法，他也情愿长期遵守；最终，能够培训孩子主动解决问题的良好品行。那问题来了怎么做的到呢？ 三、大人该如何做 首先要相识到孩子可能有的四种不正确的行为及其正确处理方法，其次要变更以前靠吼、靠打取得短期效果的方法，按本书中所讲的解决问题的和善而坚决的方法，比如激励、详细指导、自然后果、家庭
4、会议、班会等等；最终，家长也要反复练习，即使有时实在限制不住发了火，也要刚好向孩子致歉，还是回到正面管教上来。 总之，这本畅销全球的经典真不是盖的，让人耳目一新，我是先收听樊登读书会的节目接触到本书相关信息，就找了电子书看了一遍，发觉电子书不过瘾，无法随时翻阅，就又找来了纸质书读了两遍。我明显感觉我冲小孩大喊大叫的频率明显减小，但在让小孩自己解决问题的招数还没学会，所以还要接着磨练。 精选关于优秀正面管教读后感范文 读简尼尔森的正面管教也许有三、四遍了吧，每次都有不同感受，还记得第一次读完的时候就记住了要和善要和善，不能惩处孩子造成孩子心理创伤，然后导致自己都不敢肃穆教化孩子； 其次次读完登记
5、了要激励孩子，不要赞美孩子，然后每次孩子完成一件事、学到了一个技能后，每次开口激励孩子前都反复默念：要激励，不要赞美。 后来决心参加了一次线下正面管教家长课程之后，不断通过自身体验加深对正面管教的理解，通过头脑风暴探讨哪种教化方式更为有效，对正面管教的理念愈发认同。 所以在这里记录一下自己的读书感悟，文章较长，为便利阅读，分两篇推送。 正面管教 正面管教一书自1981年出版以来，已经成为管教孩子的黄金准则，畅销美国400多万册，被翻译成16种语言畅销全球。 那正面管教究竟是什么呢？ 正面管教是一种既不惩处也不娇纵的管教孩子的方法，它以相互敬重与合作为基础，把和善与坚决融合为一体，并以此为基石，
6、在孩子自我限制的基础上，培育孩子的各项实力。 简尼尔森认为，孩子只有在一种和善而坚决的气氛中，才能培育出自律、责任感、合作以及自己解决问题的实力，才能学会使他们受益终生的社会技能和人生技能，才能取得良好的学业成果。 所以正面管教这本书里，供应了大量的工具与方法供父母或老师运用，去培育孩子获得社会技能和人生技能。 和善而坚决 正面管教是以阿尔弗雷德 阿德勒和鲁道夫德雷克斯的思想为基础的。在书的起先，作者就引用了鲁道夫德雷克斯的话说明了和善而坚决的哺育方法的必要性。 德雷克斯说：“当父亲失去了对母亲的限制权时，父母也就失去了对孩子的限制权。” 现在社会男女同等，整个社会的大环境变了，父亲和母亲之间
7、是同等的，而孩子总是以父母为榜样起先仿照的，那么也就是说孩子会认为自己与父母之间也是同等的，因而当父母想要限制孩子的时候，孩子自然就抗拒。 所以正面管教书里始终在强调父母要用和善而坚决的看法正面管教孩子。 精选关于优秀正面管教读后感范文 “嘉奖”、“惩处”这两种管教方法在我们以往的教学工作中出现频繁，教室中的正面管教一书让我了解到一种不同的方式正面管教，它是通过建立情感联结让学生感受到被关爱，提倡用和善、敬重的看法，以激励的模式帮助学生真正解决问题。 “正面管教的目的是让学生们参加专注地解决问题而不是成为惩处和嘉奖的被动接受者。”这个观点让我不禁回想起自己小时候也曾因为违反纪律，被罚抄学生守则
8、，我当时会因为胆怯再被惩处而答应不会再犯同样的错误。还有初中时候被罚把政治试卷的错题抄三遍，密密麻麻的字以及写到手软的感觉也让我变得胆怯写字。反观嘉奖，我现在也用加分的方式激励学生参加学习活动，不难发觉假如某一节课老师不重视加分评价，学生就会不感爱好。测验考试的时候甚至也会有学生问我“考到100分有什么嘉奖吗？”这让我不得深思：假如有一天这个嘉奖对他们没有吸引力了呢？这就是嘉奖的负面影响，孩子简单把留意力转移到嘉奖而不再专注于学习本身。 而正面管教恰恰在帮我我解决上面的问题。正面管教认为，孩子要好好学习并且削减纪律问题除非教给孩子们社会和情感；而正面管教的愿景是孩子们在学校里遭受失败是恒久不会
9、被羞辱,而是通过有机会在一个平安的环境中从自己的错误中学习感觉到自己被给予了力气。 “一个行为不当的孩子，是一个丢失信念的孩子。”假如我们能正确相识到孩子的行为是以目的为导向，并意识到孩子行为背后的目的首先是寻求归属感和价值感，我们对待孩子不良行为的看法就会不同了，同时也该反省自己的言行，是否忽视了孩子的感受，或者损害了孩子的感情，才招致孩子缺乏归属感和价值感的。当学生犯了行为错误的时候，我们应当找到问题的根源，针对问题实行有效的的方法进行化解、沟通，才是教化孩子的关键所在。我们要从惩处或者一味指责孩子的方式中扭转，从正面引导孩子理解他的错误行为所造成的后果，并且让他担当他的错误，最终改正。而
10、在这过程中，没有老师和同学会讪笑他，因为大家会一起帮助他相识错误，探究从自己的错误中学习的方式，而不是受到惩处。这样的孩子肯定也会有班级归属感。犯错误是学习的好时机。我们自己要学会、而且也要教孩子学会把错误看做一个让人兴奋的学习机会，当我们把错误看作一个学习机会而不是什么坏事时，为自己的错误担当责任就变得简单多了。 当学生对学校有一种归属感并感觉自己是学校的一份子；喜爱学校；意识到老师们是支持和关爱自己的；在学校里有好挚友；致力于自己现在和将来的学业进步；信任学校的纪律是公允和有效的；参与课外活动。那学生们便会对自己学校产生主动依恋，增加学生与学校的情感联结，会使学校的教化更胜利。所以作为教化者，我们肯定要倾听并仔细对待孩子们，让学生感受到关爱的力气。 “孩子们须要激励，正如植物须要水。没有激励，他们就无法生存。”教室中正面管教一书让我对自己以往的班级管理行为有了很大的反思，书中还提到许多正面管教的详细措施，信任这些方法能更好地帮助我解决在今后的教学工作中遇到的问题。