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1、2023年农村小学科学课程资源的利用与开发【浅谈农村中学语文课程资源的利用】 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2023)06-0236-02长期以来，农村中学语文教学由于多种缘由把教材视为唯一的课程资源。老师们为了提高升学率把教材上排列的学问点要求学生不断重复的进行枯燥、繁琐、机械的训练。严峻扼杀了农村中学生的想像力和创建力，导致学生学习爱好下降，阻碍了农村中学生语文素养的发展，甚至导致产生厌学心情。瑞士教化家皮亚杰说：“儿童是具有主动性的人，所教的东西，要引起儿童的爱好，符合他的须要，才能有效地促使他的发展。”如何使农村中学生对语文学习产生爱好呢?笔
2、者认为：充分开发和利用语文课程资源，摒弃教材专制是关键。所以开发和利用语文课程资源和教学资源就成为每一个农村中学语文老师面临的重大课题。语文教学活动是农村语文课程实施的主要途径，其活动资源，是课程资源的重要组成部分。本文将在农村中学语文课程资源的开发利用上，从以下几个方面谈谈笔者之见： 遵循语文规律利用身边资源加强听说训练新的语文课程标准指出：各级各类学校“语文课程应当致力于学生语文素养的形成与发展”，“应拓宽语文学习和运用的领域。”老师要有剧烈的资源意识“给学生创设语文实践的环境，开展各种形式的语文学习活动。”语文课的首要任务在于引导学生学习语言运用。语文教化家叶圣陶说：“什么叫语文，平常说
3、的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言结合说就叫语文。” 笔者认为农村中学语文教学在开发利用课程资源方面，老师的任务是充分利用学校现有的设施，加强学生的听说训练，给学生创建浓郁的学习氛围。例如我们可以把学生每日从早到晚在校时间作肯定的支配。早餐半小时可用录音机在班上播放名闻名篇的录音；课间活动和午休时间播放一些生动好玩的故事、经典诗文的朗诵、富有哲理的童话和寓言，使学生在听中受到文学的熏陶并提高学习语文爱好；坚持每次上次语文时要求学生不拘形式和内容用三、五分钟时间组织学生进行口头说话训练，学生们可以评议时事描绘现象、讲自己的童年、道家庭亲情、
4、诵美丽诗文、说好玩的笑话；为了引起全体学生的重视，还可对学生的口头说话进行评定打分，并作为单元测试分数的组成部分予以记录；在学生晚餐的时候，我们可在食堂餐厅放一台电视机给学生播放小说朗诵、评书精段、一首诗词的精致讲评，一篇散文的观赏品读。这些对老师来说是举手之劳的小事，却给农村中学学生创建了浓郁的语文听说训练的学习氛围。无形之中语文学问在学生身上得到潜移默化，周而复始，学生积累了大量的语文听说阅历，为写作供应了丰富的词汇和内容，定将收到良好的效果。 把握课程特点提倡广泛阅读培育良好习惯闻名学者余秋雨说：“只有书籍能把宽阔的空间和漫长的时间浇灌给你，能把一切名贵的生命早已飘散的信号传递给你，能把
5、一切才智和美妙对比着愚昧与丑陋一起给你，使你驰骋古今，经天纬地。”自古以来我国就有“熟读唐诗三百首，不会写诗也会诌。”的美读习惯。新的语文课程标准要求：“充分调动自己的生活阅历和学问积累，在主动主动的思维和情感活动中获得独特的感受和体验。”在农村图书匮乏的状况下，老师要想方设法尽可能组织学生广泛阅读，使学生在广泛阅读文本过程中从字里行间提取信息，并将自己对语言的感悟、体验内化为富有特性色调的语言过程。广泛阅读可以使学生从中相识历史和人生，提高视察推断理解生活的实力。老师可以开展丰富多彩的读书活动，培育学生良好的语文学习习惯。依据须要每周组织一次读书会。图书资料缺乏，我们可以号召学生从家里拿来了
6、各自的藏书，在教室里建立图书角。同学之间相互沟通读书心得，老师适时组织探讨，指导学生多角度阅读，培育阅读和观赏实力，开阔学生的视野，提倡学生读中要疑。如在阅读变色龙时，我们可让学生从标题入手，质疑问难：“变色龙”指谁?有何明显的特征?为什么称“变色龙”?抓住标题不放松，依据这一疑问细致读过全文，很多同学肯定会明白“变色龙”真正蕴含的意义。又如在指导学生阅读小说曼哈顿的中国女人时，要组织学生探讨：“美国那么发达，曼哈顿街头为什么还有那么多伸手乞讨的人?”老师要从社会保障体系，家庭经济状况，赡养老人，遗弃弱者等方面引导学生分析缘由，相识资本主义社会的本质，从而激发学生看书阅读质疑的爱好，通过探讨把
7、他们的视角从文本引向社会。我们还可以通过举办朗诵会、读书学问竞赛等活动，促进学生多读书。在活动中学生可以运用逆向思维，求异思维，大胆怀疑，大胆想象，大胆创新，并可以对共性的看法或结合提出质疑，得出自己独到的见解，培育学生的创新实力和创建性思维。达到丰富语文课程资源的目的。3 发挥资源优势激励自主探究进行综合学习农村中学语文教学应当整体考虑学问与实力、情感与看法、过程与方法的综合。把阅读和口语交际定位于提高、充溢、丰富学生整体语文学问之上，新的语文课程标准说：语文课程应当植根于现实，面对世界，面对将来，应拓宽语文学习和运用的领域；注意跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉，渗透和整合中开阔视
8、野，提高学习效率，获得现代社会所需语文实践实力。我认为农村中学语文教学中充分利用墙报、黑板报，学习专栏这些优势资源，把学生写得好的、那怕只是有进步的文章或言论在学校或班级展示；成立中学生文学社、自办小报和社刊、激励学生主动投稿；聘请小记者，主动引导学生把校内中的新面貌、学生中的新事物诉诸笔端，登在专栏板报上；指导学生参与校、市、省、国家级作文竞赛；开展作文写作评优活动；激励学生动手写自己的生活经验和体验，重视激发学生对家庭、学校和社会生活的体验和感悟，指导学生向报刊投稿。为农村中学语文教学搭建一个开放、自主的独具农村特色的课程资源平台。促进农村中学生语文素养全面提高和协调发展，培育农村中学生自
9、主获得学问、运用学问实力。老师还可以利用身边的自然和人文的课程资源，组织学生参与社会实践调查探讨，参观访问；引导学生了解民俗民情，民间文化使他们的语文素养拥有自身特点，打上时代烙印。使学生的语文学习既不脱离语文教材又不是为生硬地学习课本学问而学习课本学问。例如农村中学在教学挖荠菜一文后，可让学生去更多地了解一下我们的祖辈曾用哪些野菜来做保命粮的，调查一下我们的家乡有哪些可食用野菜?它们的生长状况如何?要求学生进行社会调查、参观访问且仔细作好记录，并绘出植物的草图，用相机拍下野生可食用植物照片供大家相识和了解，写出调查报告。这样既发挥资源优势培育了学生的社会实践实力，又拓宽了农村中学语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的交叉渗透和整合中开阔视野，获得现代社会所需的自主学习的语文实践实力。新的语文课程标准下，农村中学语文老师不能紧紧抓住语文教科书并把它作为唯一的课程资源，而放弃广博的语文课程资源的开发利用，这是有背于新课标下语文教学要求的，这样的语文教学肯定不会获得胜利!