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1、2023年思维导图在小学数学教学中的应用小学数学学具在教学中的应用 摘要:数学学具在充分发挥个体自主学习的能动性、注意学习方法的引导、讲求学习方法的多样性实践性等方面发挥着其独特的作用。随着教化教学改革的不断深化和发展,引导学生在课堂上动手操作学具已作为一种教学方法被广泛应用于小学数学教学中,并且日益显示了其主动作用。 关键词:小学数学学具一、数学学具是调动学生学习爱好的法宝小学生原本活泼、好动,对什么都充溢新奇心,但因其无趣、年龄小,受到成人的意愿、观念等方面的严格约束,以至于他们的想法、做法得不到足够的敬重,使学生渐渐养成了对老师的依靠性。久而久之,他们的新奇心、求知欲、想像力都被扼杀了,
2、所以,我们要在课堂教学中注意激发学生的学习爱好。激发学生的学习爱好有多种方法,其中,为学生创设操作活动情境,利用学具加强学生的动手操作实力,不仅可以使学生处于学习的主体地位,同时符合小学生的年龄、思维特点。小学生思维处于以详细形象为主的发展阶段,具有爱玩、爱动的思维特点,创设合理的适时的动手操作活动,给学生供应活动的机会,使学习变得自然、轻松、高效。例如:在教学分类时,我首先让学生拿出课前打算的自己最宠爱的东西,然后提问:同学们带来了这么多好玩、好看、好吃的东西,应当怎样分类摆放呢?学生爱好盎然,各抒己见。老师抓住这个有利时机导入课题,探求新知。然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类,并说明
3、分类理由,总结分类的方法。各小组操作完后,小组代表汇报结果。生1:我们组整理的玩具有:汽车、火车、*生2:我们组整理的图片有:奥特曼、机器人、哪吒生3:我们组整理的水果有:苹果、梨、香蕉(学生回答分类理由和方法时,老师适时引导,刚好地赐予确定和评价。)二、学具有助于学生学习和理解学问重点和难点数学是一门较抽象、逻辑思维较强的学科,学具的运用,就能把一个个抽象的概念变为生动活泼的嬉戏,让大家主动参加,在玩中学,在学中玩,使他们在轻松、活跃的气氛中,学到了学问,驾驭了重点,解决了难点,熬炼了思维,培育了实力。例如,在教学1立方厘米的大小时,我让学生拿起1立方厘米的木块,实际视察其大小。再如选择题至
4、少要用( )个同样原正方体才能拼成一个新的正方体。A.4,B.8,C.16。题目一出,同学们有的抓耳挠腮,有的比比划划。这时,老师让学生拿出学具寻求答案,同学们立即爱好盎然,个个摆布学具,很快就找到了答案。就这个问题,同学们还可以通过动手,进行拼和拆,进一步理解切能增加表面积和拼能削减表面积的学问。三、学具有助于学生驾驭探究方法和技能小学生的探究主要是指在老师引导下,运用已有学问的思维方法,让学生通过视察比较,发觉问题、提出问题,作出解决问题的猜想,尝试解答并进行验证,再去揭示规律,从而培育学生主动探究、获得学问、解决问题的技能。例如,在教学平行四边形的特征时,可利用用四根木条钉成的长方形,启
5、发学生自己动手,探究学问,驾驭技能。结果,大多数学生用手捏住木条钉成的长方形两对角,先向相反方向推或拉,再复位,如此反复。在动手的过程中视察两组对边的改变,从而明白平行四边形有不稳定性这一特征。学生还能对自己所学的学问进行整合重组,拓展延长。如再将用木条钉成的三角形也来回拉动,在和平行四边形的比较中,进一步相识了三角形的稳定性和平行四边形的不稳定性。学具的运用,激发了学生主动、自觉探究数学学问的愿望和热忱,有利于探究方法和技能的培育。四、运用学具,有助于促进学生主体意识的发展1、学具的运用,能促使学生自己发觉、理解抽象的数学学问,培育学生的探究实力。探究是人类相识客观世界的精神条件。实践表明:
6、当代的小学生由于处在信息时代,他们学问视野较宽,具有肯定的生活阅历,在老师的指导下,通过尝试、探究去发觉、理解和驾驭一些数学学问,由此培育勤于思索和勇于探究的精神。如:长方体体积和长、宽、高的关系比较抽象,让学生从操作12个小木块入手,边操作边思索,并借助记录整理的科学手段,从中悟出这种特别关系的必定性,探究出长方体的体积=长×宽×高。这样的教学,成为学生的科学试验,其学问是学生通过操作试验重新发觉的,简单理解,同时也培育了学生的探究实力。2、动手操作,可培育学生发觉学问的内在联系,形成良好的认知结构等获得学问的实力。操作学具能使物质的外部操作(物化)过渡到智力的内部相
7、识活动,从形象到表象再到抽象,促使相识内化,便于学生形成良好的认知结构。比如,在老师的指导下,小学生通过动手拼摆几何模型,运用已驾驭的长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式,进而推导出三角形的面积公式。又如:利用学具操作,学生将圆柱侧面转化为原来学过的平行四边形或长方形,从而推导出圆柱侧面积公式。通过操作学具,学生找到新旧学问的连接点,把新知转化为旧知,运用旧知解决新知,把新知同化到学生原有的认知结构中,从而促使学生建立良好的认知结构。皮亚杰的活动内化原理指出,通过感知操作表象操作理性操作,可使外部活动逐步内化为才智活动。3、学具的运用,因师生互动,变更了以老师为中心、单向灌输的局面。教学是
8、一种特别的相识过程,师生双边活动是这种相识活动特别性的表现之一。教化部关于我国数学课程研制的初步设想指出,要通过数学教学改革,努力实现师生关系的民主与同等,改革单纯老师讲、学生听的注入式教学模式,供应给儿童视察、操作、试验及独立思索的机会。总之,在数学课堂教学中,老师要擅长利用学具,抓住进行创新思维和创新实践的契机,刚好诱导学生的学习欲望;擅长利用学具调动全体学生动手操作的爱好,使学生边动手边思索,主动主动地参加教学的全过程,既有利于加深学生对所学学问的理解,又有利于发展学生的思维实力。在活动过程中学生主动参加,爱好深厚,创建意识得到了熬炼,使数学课的学习和创新实力的培育得到了有机结合,相得益彰,为创新精神和实践实力的进一步培育奠定了有利的基础。参考文献:1张丽娜. 小学数学学具的作用. 教学园地,2023.22.2林尤平. 小学数学学具操作的思索. 新教化,2023.1.3张鸿招. 小学数学教学中的学具操作组织.教学沟通,2023.7.4崔凯. 谈小学数学教学中运用学具的体会. 教学园地,2023.8.