《2023年[在线交互激励式非量化评价指标体系的研究]品质部绩效量化激励方案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年[在线交互激励式非量化评价指标体系的研究]品质部绩效量化激励方案.docx（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年在线交互激励式非量化评价指标体系的研究品质部绩效量化激励方案 交互(同步和异步)是在线学习的关键因素，通过刚好的交互可以增进学生的参加度，从而提高学习效率。艾伦泰特(2023)在对英国开放高校学生的调查中发觉：90的学生希望有人为他们供应学习支持，希望采纳与其他学生互动的学习模式。 然而，网络课程的交互现状仍存在很多不足之处。主要表现如下：(1)大多数网络课程中的交互设计的侧重点难把握，在线利用率低；(2)老师与学生、学生与学生之间缺乏足够的沟通，没有充分利用网络绽开探讨。因此，如何有效提高网络课程的交互水平和质量，是当前网络课程发展所面临的一个重要而亟需解决的问题。基于以上背景，本
2、探讨旨在设计和开发一个非量化但可操作的在线交互(同步和异步)质量评价指标体系，以期能激励学习者高水平交互的深化。 核心概念 1非量化评价指标的设计 主要考查学生的参加程度、参加质量、看法、获得信息的实力等网络学习行为，为全面评价学生供应依据。 2在线交互 在线交互有同步(如闲聊室)和异步(如BBS)两种方式。目前国内外有众多在线交互的定义，而且其内涵和外延也不尽相同，探讨者从不同角度理解和说明交互。鉴于众人的观点，笔者认为在线交互是指要创建个人信息丰富、有效组织的交互情境，赐予学习者较高水平的操作限制，供应并保障其与老师、其他学习者之间的交互，通过交互完成良好学习氛围的构建，变更学习者的行为与
3、认知。 同步交互及其非量化评价指标 同步交互常采纳的沟通环境是闲聊室(Chatroom)。在闲聊室中进行在线学习是实现师生之间、学生之间面对面沟通的重要手段，它是利用一些针对网络教学软件(如用ASP程序设计和Application技术等)而设计的一个在线学习环境。闲聊室允许仅仅两人或更多人同时在线，设立一个活跃的用文本方式进行探讨学习的氛围，供应了一个探讨热门话题、小组安排以及解决问题的场所，具有实时性。在某种意义上，它是一种在线情境，最接近地模拟常规的教室会议，通过利用在闲聊室中进行在线学习的方式，老师可以与学生在网上干脆交谈，从而拉近了师生之间的距离，弥补了远程教学中师生之间、学生之间的沟
4、通问题，使老师能够了解和驾驭学生在学习中关切和希望了解的问题。 将学生在闲聊室中进行在线学习的参加度分等级能激发学习者的学习爱好，促进学习者逻辑推理实力、批判性思维及会话实力的提高。强调学生登录进入闲聊室并参加探讨是首要的一步，表1给出了同步交互学习参加度评价指标体系。在传统的教学里，我们可以迫使学生进入到主动的探讨中，但不能激发一个没有登录进入学习区的学习者发表看法。其次，在闲聊室里，老师假如不关注或不评价学生的参加状况，将会出现尴尬的局面，即在线探讨很长时间没人发言，这样老师将面临自己与自己说话的窘境。 此外，学习参加质量也是至关重要的。不妨试想一下，假如没有一个标准体系来限制学习者发表留
5、言的话，闲聊室将变成一个为所欲为、无特定目的的垃圾场所，就像上课前老师进入教室时的混乱状况一样。为了预先对一个难以限制的学习场所作好打算，表2给出了同步交互学习参加质量评价指标体系。这个评价体系能对学生起到导向的作用，使学生知道自己应当在闲聊室中怎样做。 异步交互及其非量化评价指标 异步交互常采纳的沟通环境是BBS。在BBS中进行在线学习是师生之间的互教互学和学生之间的相互学习的另一个沟通场所。在这里，老师主要是建立相应主题的探讨小组并负责监控，学生可以在其中进行发言，每个人的发言都可被全部参加探讨的学习者看到。当然，学生也可以通过点击发新帖按钮创建一个新的探讨话题，供老师和学生进行探讨评论。
6、 在BBS中进行探讨是解决带有共性问题的好方法，并为老师了解和搜集学生在学习过程中产生的好方法和好思想供应了良好的机会和环境。BBS的不同步特征倍受师生欢迎，与闲聊室相比，它更便利而且不依靠于计时器。虽然BBS不具有闲聊室的干脆沟通实时特性，但允许学生花时间一心一意地去用心探讨，写出令人信服的内容，对用词、语法、拼法也能严加留意，少犯错误，学生对在BBS中上传的非本土的语言内容也会更有信念。表3给出了异步交互学习参加质量评价指标体系。 在线交互非量化评价指标体系的实施 1网络式学习与传统式课堂教学的结合 单一的课堂式教学已经无法满意当前学习者的需求，为了能够将更多的协助学问，如动画、视音频、图
7、片以及大量相关的文字材料传授给学习者，我们引入了网络式学习，进而对网络课程的设计也提出了更高的要求。 2网络课程交互主要形式的确定 网络课程的设计中，交互的形式有多种，如：学习者与界面的交互、学习者与学习资源的交互以及在线同步、异步的交互等。在已经开设的网络课程中学习近一个月后，我们以每位老师所在的班级(50人左右)为单位，采纳问卷调查的方式对交互形式的多样性及可行性进行了调查。数据得出，80的学生认为学习资源等交互形式虽然为学习者供应了丰富的资源，但对于多数初学者来说面对如此多的资源不知从何处着手、很迷茫，不能有效地利用，是一种静态的过程。若采纳在线的同步、异步交互，更有利于学习者学习，是一
8、种动态的交互过程，一种能够模拟传统课堂式教学的教室场所，虚拟中带有一丝真实。采纳这种交互方式更能够激发学习者的学习爱好，拉近师生之间的距离，将学习者引入正常的学习轨道中来，不至于迷路。 3在线交互激励式非量化评价指标体系的制定及取得的成效 即使在线同步、异步交互能够拉近师生之间的距离，解决了远程教学中师生之间、学生之间的沟通问题，但贪玩是人的天性，学习者也不例外，多数人起先的时候怀着肯定的爱好参加探讨学习(调查统计参加者达75，观望者达25)，到后来就是登录沟通场所也不发言探讨了，多数成为观望者，导致整个探讨组的学习气氛降低，有效教学信息削减，影响到远程学习的效果。为了避开这种状况发生，以如何
9、能够促使学习者学习、激发他们的学习爱好、提高学习成果为动身点，我们制定了在线交互激励式非量化评价指标体系。这个指标体系主要是针对学习者在闲聊室或BBS中的参加度和参加质量来制定的，起初目的是迫使学习者参与探讨学习。随着这种在线交互学习的进行，学习者越来更加现其中的乐趣和重要性。通过访谈得知，多数人都认为通过在线同步、异步交互式的学习既能快速且精确地解决问题，还可以用匿名的方式提问和解答问题，有利于某些比较羞涩、缄默寡言、性格内向的学习者。随着时间的推移，这种在线交互学习方式由起初的强迫渐渐转化为学习者自己的意愿，犹如有的学习者说，“这里已成为我的其次学习课堂，是我每天必去的场所，激发了我的学习爱好，扩展了我的学问面，也结识了许多挚友”。 诚然，我们发觉该评价指标体系也有不足之处：其一，老师须要投入过多的时间和精力，怎样减轻老师的负担值得思索；其二，难以有效地监控学习者的学习时间。这些都须要以后深化探讨以不断完善。 (作者单位：1辽宁师范高校计算机与信息技术学院1160292东北师范高校传媒科学学院130117)