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1、2023年浅谈新改下的数学课堂教学浅谈数学课堂教学 【摘要】新一轮的课程改革对每位老师来说，既是一种严峻的挑战，也是不行多得的一次机遇，老师是新课程的开发者，是“用教科书教，而不是教教科书”，重新相识、定位自己的角色。老师们迫切更新理念，提高整体素养，重研讨、重实践、重反思、重互助的新型教研氛围蔚然成风，新课改有力促进了老师的专业成长。【关键词】课堂教学；新课程；合作学习【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2023)06-0184-01在新课程改革的实施过程中，一线老师作为课程的建设者、教学的探讨者在课堂教学探究活动中面对学生的改变、课程的改变、教学形式的
2、改变，考试的改变，有着太多的疑问、太多的困惑。1 新课程的实施带来的新气象1.1 学生更喜爱数学了。新课程重视学生创新精神和实践实力培育，比传统教材关注学生的爱好与阅历，更关注学生的现实世界，将教学目标转化为学生的“自我需求”，亲密与学生生活。新课程可喜改变及现代社会、科技发展相联系，引导学生亲身体验主动参加、亲身实践、独立思索、合作探究。课堂呈现勃勃朝气，教学方式敏捷多样，师生之间同等沟通、共同学习的民主关系逐步形成，学生更喜爱数学了。1.2 老师面临新的机遇与挑战。新一轮的课程改革对每位老师来说，既是一种严峻的挑战，也是不行多得的一次机遇，老师是新课程的开发者，是“用教科书教，而不是教教科
3、书”，重新相识、定位自己的角色。老师们迫切更新理念，提高整体素养，重研讨、重实践、重反思、重互助的新型教研氛围蔚然成风，新课改有力促进了老师的专业成长。2 新课程试验中的困惑与思索2.1 课堂变“集市”，教学过于追求“情境化”。教学情境的创设是引发学生主动学习的启动环节，依据教学目标和教学内容有目的此创设教学环境，不仅可使学生驾驭学问、技能，更能激活学生的问题意识，生动形象的数学问题与认知结构中的阅历发生联系。而部分老师在教学中过于追求情境化，“上游乐场分组玩”、“上街买东西”，单纯用“生活化”、“活动情趣化”，冲淡了“数学味”，忽视了数学本身具有的魅力。新教材提倡设置问题情境、活动情境、故事
4、情境、竞争情境等，但老师不能简洁化机械理解新课程理念和教学方法。“境由心造”富于时代气息的情境的设置只有在符合学生的心理特点及认知规律的前提下，学生才能学会从数学角度视察事物和思索问题，真正由情感体验激发有效的数学认知活动。2.2 老师由“独奏者”过渡到“伴奏者”角色错位。学生是学习的主体，是学习的主子，老师的教学方式发生了改变。有些老师常讲“我们要蹲下来与学生对话”，假如是同等的，有必要蹲下来吗？部分老师常重教案的细心设计，注意从如何教的层面考虑，照“案”宣科时，更关注的是教学进度和当堂的教学效果，忽视了学生思维的发展和“做数学”的过程，置学习过程中的“想不到”于不顾，只是形式上的牵着学生去
5、合作、探究，不愿放手让学生去体验问题、发觉问题和提出问题，淡化探究，重仿照，老师实质上还是“解题的指导者”，走出了新课程提倡的学生是探究学问的“主动建构者”的意境。2.3 分组合作学习、探讨“喧闹”充当新课改“标签”。学生是否主动主动参加学习活动，乐于与他人合作沟通是新课程教学中评价一个学生的重要指标，但评价要定性与定量相结合，尤其是定性部分更要关注学生是否真的有效参加、独立思索，真正获得解决问题的策略与方法。部分老师刻意追求上课气氛喧闹，笑声越多越好，小组探讨流于形式，探讨问题数学思维层次低，指向不明，为探讨而探讨，以问代讲，“双向沟通”太多太滥，教学出现盲目性、随意性，教学过程匆忙零乱，缺
6、乏整体性。课堂教学贯穿新课程理念必需重视“三基”：基础学问、基本技能和学科基本思想方法，重视教学目标多元化：学问与实力，过程与方法，情感、看法和价值观。2.4 电脑代替“人脑”，鼠标代替粉笔。计算机协助教学作为现代化教学手段能处理好静与动、局部与整体、快与慢的关系，适时选取有探究意义的课件和内容能调动学生的学习心情，提兴奋趣，扩大学问的信息量，启迪思维，提高效率。有的老师成天忙于制作的课件只是课本搬家，替代了小黑板，有的数学课应用多媒体手段，视听图画晃动频繁，学生纷繁芜杂，仅仅让五彩缤纷的图画增加学生的感官刺激，课件只是一种点缀，不利于学生思维实力培育和理性思索。老师应把现代化教学手段与传统的
7、教学手段（教具、学具、黑板）结合起来，优势互补方能使教学手段整体优化。2.5 “课堂教学反思”“反思型老师”。常有老师用心课堂教学后记，把老师本人的教学实施过程与教学设计比较，描述课堂中出现的异样与教学目标的状况差异以及今后需改善之处的一些阅历与教训，把课后体会混同于教学反思，其实这只是教学反思的一个方面。尚需明确的是：真正反思，不仅要对我们实行的那些教化或教学行为进行批判性的思索，而且要对支配这些行为的潜在的教学观念进行重新相识。本次课改也是教化思想的“启蒙运动”，老师不再是“习题的讲解者”，作为课程的建设者的老师案桌上除了数学习题集，还应添置的是理念和理论。总之，新课改的精神、理念要转化为实践不是一朝一夕就能完成的，学而不思则罔，思而不学则殆，精研、精思，方能晓其义，识其神。深化开展对新课程的研讨沟通，让课堂教学与探讨“共生互补”的同时，不仅反思自己的课堂教学行为，而且要从主体相识上找根源，树立“问题意识”，主动实践，找差距，找问题，找不足，进一步提高自身的教化教学素养，真正走进初中数学新课程，为实现新课程的志向而努力。