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1、2023年打造高效课堂的有效策略寻“三问”策略,筑有效课堂 摘要：在课堂教学中单纯地听老师讲课不能充分发动学生的精神力，只有学生能提出问题，才更有利于形成和巩固学生对学习的内部诱因。这就要求我们老师，激励学生多多地去学去问。而假如要使我们的“问题教学”更有质量，老师就要做到合理引问精确追问延长新问，最大限度地实现老师的主导作用和学生主体地位双结合，使我们的学习效率得到更大的提高。关键词：问题教学；开启；引导；拓展中图分类号：G623.5 文献标记码：A 文章编号：1674-9324（2023）08-0188-02老师在平常的教学中，要引导孩子多提问题，有效教学、效益课堂是数学教学的永恒追求。在
2、这种追求中，我们已经意识到提高学生的思维实力和实践实力，都离不开“问题”这个“抓手”。在实施课程改革的今日，绝不是摒弃一切的“问”，而是对“问”提出了更高的要求。在此过程中，我们始终努力寻求着一种平衡，那就是老师如何在有限的课堂教学中“以问启知”，让学生因“知”而“好”学，进而达到志向的学习状态。俗话说：“问能解惑，问能知新。”没有提问，就没有回答，一个好的提问远比一个好的回答有价值！正所谓有效的问题如同“一石激起千层浪”，能让学生沉醉在思索的涟漪之中；相反，无效的问题如同“雾里看花”，会使学生云里雾里，根本摸不着头脑。因此，追求课堂提问的有效性，最大限度地实现老师的主导作用和学生的主体地位双
3、结合，值得每位老师仔细探讨和探讨。那么，如何使我们的“问题教学”有质量呢？笔者对此提出了“引问、追问、新问”的课堂教学“三问”策略。一、合理引问，开启心扉合理的引问是为了启发学生动脑，现代的教化不是“奉送”学问，而是让学生去“索取”学问。正如叶圣陶先生所说，要使学生达到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”的境界。老师的责任就是将教材中具有启发性的问题揭示出来，开启学生的心扉，使他们独立思维，深化学习，以尝试胜利的喜悦。如有位老师在教学解决问题的策略（四上）时，先利用两张表格整理出所供应的信息，解决了小华和小军的问题。在此基础上，老师提出列表整理有何好处，学生说到列表整理可以使原来
4、的信息更加清楚，一目了然，便于问题很好地解决，但都没有谈到可以把两张表格合并成一张表格。就在这时，老师刚好介入，奇妙引导：“同学们有没有发觉这两张表格有一个相同的信息，须要画两张表格吗？”经这一问，学生茅塞顿开，纷纷举手发言：“这两张表格可以合并成一张表格，这一张表格还可以用更简洁的方式呈现。”老师的刚好介入、精妙提问，引发了学生对探究思路的敏捷调整和更深层次的思索，学生很快发觉了列表整理的方法，老师这一问恰是问在关键处。当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态时，老师能敏于捕获、准于把握、巧于引发，有效地激活了学生的思维，使学生受到了从“有疑”到“无疑”的思维牵引，进而培育了学
5、生敏捷解决问题的实力。可见，科学合理的引问不仅是促进学生思索的催化剂，更是创生才智课堂、实现有效教学的基础。二、精准追问，启迪才智“追问”，简言之“追根究底地问”。它是在学生基本回答了老师提出的问题后，老师遵循学生的认知发展规律，由表及里、由浅入深、由易到难，层层深化，有针对性地进行“二度提问”。通过“追问”，再次激活学生思维，促进他们深化探究。老师精准、有效的追问可以使课堂锦上添花，化平淡为奇妙，更好地提升学生的数学素养。如，有位老师在教学相识分数（三上）时，先让学生用纸折一折并涂色表示“几分之一”，接着提出了一个学生易懂的问题：“你把这个图形平均分成几份？涂色部分是它的几分之一？”让学生尝
6、到解决问题的乐趣。然后逐步加大难度，收集了几位同学用不同形态（圆形、长方形、正方形）的纸涂色表示的四分之一，随即提出了一个颇有挑战性的问题：“这些图形的形态不同，涂色部分也不同，但为什么都能用四分之一来表示呢？”引发学生对分数的意义的深度思索：因为它们都平均分成了4份，涂色部分都是1份，所以都表示它的四分之一。老师的追问并没有就此嘎然而止，接着问道：“不同的图形能表示出相同的分数，那相同的图形能表示出不同的分数吗？”问题刚一抛出，学生便不由分说地在小组内起先了搜集、比较、探究老师富有挑战性的追问一下子激起了学生的求知欲望，同学们好像登山一样，过了一个高峰，又有另一个高峰在自己的面前，他们的爱好
7、越来越浓，课堂气氛也就越来越活泼，整堂课充满着探究的气息。由此可见，在我们的数学课堂中，老师要能够才智地调控课堂，学会追问、学会甄别，发觉、爱护与促进学生课堂上的才智出现与生成。三、延展新问，拓展思维有效的新问能引人入胜，调动学生已有学问阅历，引发认知冲突；能唤起学生的留意力，做到环环相扣；能发人深思，引人遐想，做到课虽尽而意无穷，给学生留下难忘的回忆，激起对下一次教学的剧烈渴望。如有位老师在教学“比例的意义和基本性质”一课，接近下课时，老师对学生说：“在一作案现场发觉了罪犯的脚印，测量得出脚印长24.5厘米。”边说边画了一个大脚印。学生瞪大了新奇的眼睛。随后，老师又说：“一般，人的身高与脚印
8、长的比是71，你能依据这个比写出比例式吗？”老师依据学生的回答，在图上添加比例式“71=身高？：24.5厘米”，说：“依据这个比例式怎样推算罪犯的身高呢？”老师稍作停顿，学生眉头紧锁。老师接着说：“这是我们下节课要探讨的内容。下课以后，假如同学们有爱好，不妨量一量你们的身高和脚印长，算一算，看看能不能与71组成比例？”（下课铃声响）学生爱好盎然，纷纷跃跃欲试。明显，这位老师的教学并不只局限于课本上的教学内容，而是在问题解决之后又抛给学生新的问题，拓展学生的思维。这样的课尾不是给这节课画上句号，而是添加了一个问号，正是这个问号促使学生的思索从课内延展到课外，同时也使学生对下节课的学习充溢了憧憬与期盼。数学课堂恒久是一个开放的、变动的、多彩的世界。我们要在“引问、追问、新问”的问题教学“三步曲”中，盘活教学内容，激活数学思索，简约中寻求不简洁，平淡中开掘鲜活，突破常规，创建教学的另一种可能性，让孩子们在充溢喜悦和灵动的过程中更多地感受数学的精髓。