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1、2023年幼儿阅读心得体会范文四篇幼儿阅读心得体会范文四篇 宠爱阅读的孩子语言实力特强，在听、说、读、写方面，远较不爱阅读的孩子高，孩子从书中领悟困难的意念，观赏语言的奇妙。我为大家打算了幼儿阅读心得体会范文四篇，欢迎您的参阅。 幼儿阅读心得体会范文一 当老师多年，我深知阅读对于孩子的成长无比重要。书，对孩子而言，是相识外在世界的重要渠道，我始终希望自己的孩子喜爱阅读，也期望孩子把这种开心的阅历延长到将来的成长阶段。针对于孩子年龄小的特点，目前让孩子进行独立阅读是没法做到的，取而代子的应当是亲子阅读。我认为，亲子阅读是一种陪伴，是一种激励，同时更是一种沟通。 从孩子一岁半起先，我们就特殊留意培
2、育孩子的阅读爱好，红袋鼠幼儿画报始终都是我们作为亲子阅读的首选。通过两年的亲子阅读，让我感受颇深的是： 陪孩子一起阅读，应当顺应孩子的心理特点，选好孩子爱看的书，使他对书产生好感，在读书的过程中不要过多的限制孩子的阅读。由于孩子小不识字，我们的做法就是常常激励孩子把书中的所看到的事物或详细内容说出来，假如孩子没能说出来或有遗漏的我们可以提示他还有什么等等，除了孩子看到的形象事物说出来，我们还激励孩子把自己的想法讲出来，然后和爸爸妈妈一起沟通和探讨。这样做持续了一年多的时间，孩子的阅读爱好浓了，同时阅读水平也有了提高。我觉得这是一个让孩子学会视察和想象的很好方法。除了让孩子说看到的和谈想法，我们
3、也可以把自己看到和想到的与孩子进行甲流，引导他以后学会自己去看，自己去想。就这样一个阅读过程，我们就不知不觉地和孩子一起沉醉在书的世界里，一起享受读书带来的欢乐与华蜜。久而久之，孩子爱上了阅读，也和我们密切无间，我们还体会到，在陪孩子阅读的同时，我们也充溢和丰富了自己。 阅读贵在坚持。每天坚持抽时间陪孩子读书。平常只要我们睡前都会抽出一点时间陪孩子读书，讲故事。经过一段时间，孩子已经会讲许多小故事。亲子阅读不应当只是一次活动，更应当是持之以恒的常规，每天阅读既营造了和谐的亲子关系，又让孩子享受到读书的乐趣。孩子的阅读是单纯欢乐的，每天与孩子一起阅读，是我们一生当中最欢乐的时间！ 幼儿阅读心得体
4、会范文二 孩子潘柯旭是新晃县幼儿园大三班的学生，作为一名家长，我很兴奋孩子能够在这里接受良好的教化，能够得到老师的的细心培育。最近给孩子找了一个狼和小羊的故事，与他一起阅读，竟然发觉孩子能够就着图片把故事给读完，心中甚感欣慰。 古人云：书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。如今，读书不再是为了美女与富贵，但是学问变更命运却是真理，能够让人在人才竞争之中处于优势地位。读书破万卷，下笔如有神。多读书，读好书，可以陶冶孩子的情操，增长孩子的学问，激发他们的学习爱好，可谓是一举多得。做为一名老师，我深知阅读的重要性，下面是我的一点心得体会，抛砖引玉，希望与大家共同共享。 首先，进行亲子阅读很有必要，家长可以
5、给孩子树立良好的阅读榜样，言教不如身教，而培育孩子的阅读习惯，身教的魅力是不行低估的，孩子与家长朝夕相处，家长就必需事事以身作则，只有自己宠爱阅读，孩子才能喜爱上阅读，所以做为家长应和孩子一起读书，共同成长。 其次，阅读贵在坚持。在孩子很小的时候，我就给他买了各种图书、字卡之类的阅读物，并适当的予以指导，但受到网络、电视的影响，使这些东西没有得到更刚好、有效的利用，收效甚微，所以，作为家长，应能够制定出一个合理可行的培育目标，将阅读进行究竟。 再次，我们要给孩子供应更多的阅读机会。阅读不能局限在学校和家里，也不仅是阅读书籍，走在大街上见到的标记牌，顺手拿到的一张小纸条，都可以作为孩子读的内容，
6、让孩子感觉到阅读是生活中必不行少的一件事。孩子的留意力简单转移，要想方设法地采纳各种好玩的方式，吸引孩子的留意力。 总之，阅读能够给孩子带来胜利的喜悦，能够扩大孩子的视野，丰富孩子的心灵。作为家长，我们应不断思索，如何引领孩子走过这个语言成长的关键时期，希望通过我们的努力，能够培育孩子良好的阅读习惯，从而塑造孩子良好的人格。 幼儿阅读心得体会范文三 阅读是认知世界，吸取学问的重要方式。如何使孩子酷爱读书，主动读书是我们每个家长都时刻关切的事。亲子阅读是培育孩子读书习惯的重要手段之一。在亲子阅读中不光孩子建立起了良好的阅读习惯，其实对于我们家长来说也不失是一件陶冶情操，充溢自己的有意义的事。 培
7、育孩子阅读我先从让孩子自己选书起先，一起先不论孩子选的什么书，不论是漫画，笑话还是童话故事，不论在我们成人眼中这种书多么的无趣不值得一看，只要里面没有血腥和暴力，只要内容是健康向上的我都会给他买回来读一读，看一看。我觉得最起先要让孩子自己从心里爱上阅读，而不是我们家长吩咐他读一些我们自己觉得有用的书，这样只会适得其反产生反效果。等到孩子渐渐喜爱上阅读以后我才起先给他介绍一些我觉得适合他阅读的，好玩的书。但是我说的这些都只是给他的建议究竟要买什么样子的书最终的确定权我觉得还是应当交给孩子。 而我觉得适合他的书我间或也会买下来，在他阅读他喜爱的书籍的时候，或者在他玩的时候，在他旁边静静的打开渐渐的
8、看。有时候他就会新奇的停下手里的事，跑过来看我在干什么干的这么入迷，假如他感爱好，我就会放下书和他讲讲书里的故事，讲到精彩的地方我就会停下来，当他问我：后面怎么样了?怎么样了?的时候我就会告知他我还没有看到呢。他就会焦急的自己拿着书去找寻故事的结尾了。 通过这些事我觉得孩子还是爱读书，爱学习的，主是看家长如何去对待，如何去培育良好的习惯。 幼儿阅读心得体会范文四 在我国，随着学前教化理论和实践探讨的不断深化，幼儿早期阅读教化起先引起人们的关注，对幼儿早期阅读教化的探讨已从探讨其重要性发展为探讨如何指导幼儿阅读。经过多年的探究与实践，我们发觉，早期阅读教化不但能为幼儿所接受，而且能促进其在不同水
9、平上的发展。幼儿期是语言发展的关键期，传统的幼儿语言教化注意的是口语实力的培育，而忽视书面语言的教化，进行的不是完整语言的教化，使幼儿在相识世界的过程中少了一个特别重要的通道。而我们开展的早期阅读教化是幼儿文学活动的充溢和整合，不是把识字作为的内容和方式，而是在培育幼儿观赏、讲解并描述和朗诵等多种实力的文学活动中，让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长对阅读活动的爱好，建立良好的阅读习惯，实现文学活动的多元价值功能。 早期阅读可以帮助幼儿早一些打开相识世界的窗口，为他们今后的学习活动打下良好的基础。目前，国际幼儿语言教化探讨提倡完整语言的教化。这种观点认为，尽管幼儿以发展口头语言为主，但应当为
10、幼儿创建肯定的接触读和写的机会。已有探讨提出，2岁是口头语言发展的关键期，45岁是学习书面语言的关键期。若能抓住关键期的有利时机刚好进行适当的培育，就能收到事半功倍的效果。一些探讨已经表明，缺乏良好的早期阅读阅历的儿童入学后会有学习适应上的困难，缺乏阅读爱好，阅读理解实力差等。因此我们应适时地培育幼儿对阅读的爱好和习惯，使之成为孩子一生取之不尽的财宝。 目标是教化行为的指南，有了明确的目标，才能在教化过程中有的放矢地对幼儿进行教化，取得良好的教化效果。因此，早期阅读教化必需有明确的目标。 按美国课程专家瑞夫泰勒的观点，教化目标的构建应从孩子的爱好、认知、实力、习惯、看法等方面考虑。 从早期阅读
11、教化的特点看，它是幼儿园语言教化的一个组成部分。早期阅读教化在语言教化中又有其独特的价值，在构建目标时，应体现其特别性，同时必需遵循幼儿语言发展的规律，充分考虑幼儿的年龄特点和需求。 基于以上相识，我们结合赵寄石、楼必生教授主编的学前儿童语言教化中有关早期阅读教化的目标及本园幼儿实际，确立了幼儿早期阅读教化目标：激发幼儿阅读的爱好，培育幼儿对书面语言的敏感性，帮助幼儿相识语言符号和图画符号的对应转换关系，驾驭早期阅读的方法，培育幼儿将早期阅读阅历迁移到其他活动中去的实力，养成良好习惯，提高幼儿视察、想象和语言思维等综合实力。据此，我们再确定分解目标及各年龄班的层次目标。 早期阅读教化目标体系的
12、构建和确立，使老师明确了幼儿早期阅读教化所要达到的要求，使早期阅读教化更具有针对性。 阅读活动前，老师在活动区、图书角供应相应新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称，让幼儿自愿选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探究。老师主要视察了解幼儿感知、体验的水平，为特地性的阅读活动打下基础。阅读活动结束后，老师接着为幼儿创设各种活动情境或条件，让幼儿依据自己的爱好自由选择活动材料。依据我们的视察和实践，幼儿往往选择自己最喜爱的角色进行表演，或画出自己最喜爱的一段故事情节，这有利于发展幼儿的再造想象力。 我们开拓了幼儿阅览室，依据大、中、小班幼儿的年龄特点与认知水平，有的放矢地供应内容丰富、形式多
13、样的幼儿读物，读物每月更换一次，每天保证肯定时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读阅历同化于自主阅读之中。 在日常生活中，老师将季节的改变、生活的特点、动植物的生长规律等与阅读教化相结合，使幼儿在潜移默化中通过不断的感知内化，积累阅读阅历。同时，老师供应肯定时间让幼儿自主选择沟通对象、沟通内容、沟通地点，进行阅读沟通活动。依据我们的视察和实践，幼儿会自由选择合作办报；幼儿会兴致勃勃地来到汉字角，选择自己喜爱的字宝宝，说上几句与之有关的小广告、小故事；幼儿会戴上自己宠爱的小动物头饰，与墙面上的小动物、植物交往有的幼儿还会把最新的消息告知同伴、老师、阿姨。幼儿的阅读阅历在自由自在、逍遥自在的日前交
14、往中得到迁移，语言实力得到发展。 为保证幼儿早期阅读顺当进行，我们遵循感受理解、体验迁移、想象创建的规律和幼儿年龄特点，采纳六种方法。 老师创设幼儿自己阅读的机会，让幼儿自己视察感受阅读内容，并获得有关信息。如让幼儿驾驭有序地翻看图书这一方法时，老师先讲故事，然后为幼儿供应56册图书，请幼儿找出老师所讲故事的那本图书，最终请幼儿自己依据故事内容一页一页翻看图书。幼儿通过自己的感受，获得了有序翻看图书的阅历。 引导幼儿将美术符号转译成语言符号，初步了解美术符号与文字符号的对应关系。老师在指导幼儿阅读图书时，帮助幼儿通过视察把握画面内容，并将画面内容用语言表达出来。幼儿会讲解并描述图画故事后，往往
15、会爱好盎然地认读图画故事，明白了图画符号与文字符合的对应关系。 即所提问题大、活、深。大即提问范围大，可让幼儿依据自己的相识，从各个角度作出不同回答；活即提问从幼儿思维现状动身，顺着幼儿思路启发引导而不是按老师的意图要求幼儿回答；深指的是提问不局限于一幅画，而是着眼于对整个故事的理解。 在对故事重点情节或细微环节的把握中，老师引导幼儿通过自己的动作、表情、言语等外显行为进一步理解作品，将静态画面与动态体验结合起来。实践中，我们为幼儿创设图画故事的情景，让幼儿在动态的情景中体验故事内容，并在情景中讲解并描述故事、表演故事，让幼儿将接收到的语言信息再现到相应的动态情景中。 老师引导幼儿跳出常态下故事进展程序，让幼儿依据图画故事中供应的各种线索，通过思索、想象，假设出不同条件下故事进展依次，为故事添上新的色调。 老师创设或利用各种环境，为幼儿供应各种条件，让幼儿将已获得的阅读阅历运用于新的情景之中。如春天到了，老师带幼儿到公园、校内观赏春景，在大自然的怀抱中，让幼儿依据已有的阅历，用规范、精确的语言表达自己对春天的感受，将这些感受用图画故事书的形式表现出来，以达到阅历迁移的目的。