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1、2023年小学二年级教学随笔 在现实的学习、工作中，大家或多或少都对随笔有些了解吧？随笔是一种很敏捷随意的笔记或文体。那么，什么样的随笔更有感染力呢？下面是我收集整理的小学二年级教学随笔，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 小学二年级教学随笔篇1 “混合运算”一课是在小学生学习的加法、减法;乘法，除法，并且学习了用分步解决乘加、乘减两步计算的问题的内容.。依据二年级小学生年龄小，思维直观的特点，课堂上我利用多媒体课件协助的教学手段，创设了购物情境提出问题，在结合详细情境中学生了解到在一道算式中有乘法和加(减)法时要先酸乘法，再算加或减法，体会混合运算的意义，逐步提高他们的计算实力，树
2、立学习数学的信念。 本节课的教学目标是： 1、在解决详细问题中，理解运算依次，驾驭简洁的四则混合运算的技能。 2、在详细情境中，提出运用混合运算解决的问题。 3、树立学习的信念，感受学习数学的乐趣。 本节课的教学重、难点是：驾驭混合运算的依次。 数学源于生活，课堂上我展示了学生熟识的生活情境在超市买东西的照片, 联系学生的生活阅历，激发学习的爱好，特殊是同学们在大屏幕上看到同学在买物品，立刻爱好昂然。从中自然地提出数学问题,把解决实际问题与计算教学紧密结合。这样不仅使学生体会数学与生活的联系,激发了学生的学习爱好,更便于学生主动调动已有的生活阅历和学问解决问题,而且情境的创设更能促进学生对运算
3、依次的理解。 小学二年级教学随笔篇2 本节课在设计上，尽力让学生在自主探究、合作沟通的过程中获得学问和过动的体验，营造了一个民主、和谐的课堂氛围，给学生供应了参加数学活动的时间和空间，学生敢于说出自己的想法，自己去做数学，想数学，在思索中学习，在嬉戏中学习，在合作中学习，数学学习过程成了学生对数学的相识和体验的过程。但是在运用阶段中，我们发觉在练习中，大部分学生不管怎样的习题，都只用竖式来计算，而不能依据题目的特点敏捷地选择算法。 经过反思，出现了这种状况，正是我们进行算法优化所带来的，这又使我们进行了深思。提倡算法多样化究竟用不用优化？假如优化，又应当怎样来优化呢？经过探讨探讨，我们一样认为
4、，计算时虽然没有适合全体学生的最优算法，但并不等于没有适合大多数学生的最优方法，所以还是应当有算法的优化的。 事实上，多样化与优化之间并不存在冲突，两者可以而且应当统一于学生探究学习的过程之中。但这种优化并不是老师“灌”的，优化算法的主体应是学生。优化的过程应当是学生自我反思、自我完善的过程，老师应致力于让学生在用自己的方法在计算过程中发觉差距，产生优化算法的内在须要，自己选择好的方法。所以在学习之初面对各种又多又杂的算法，老师不要急于评价，回阻碍学生思维的发展，而要引导学生通过比较各种算法的“特点”去选择适合于自己的方法。 小学二年级教学随笔篇3 一个学期的教学工作已近结束，对于本学期的教学
5、工作进行了全面的反思。如何让学生乐学、愿学、学会，我觉得爱好是关键!可以说爱好是学生最好的老师，是开启学问大门的金钥匙。小学生假如对数学有深厚的爱好，就会产生剧烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特别情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的乐学之下无负担。下面，我谈谈自己在激趣方面的几点体会。 一、创设情境，让学生在实际中解决数学问题。 数学课程标准在教学建议中指出：“要创设与学生生活环境、学问背景相关的，又是学生感爱好的学习情境，让学生在视察、操作、揣测、沟通、反思等活动中渐渐体会数学学问的产生、形成与发展的过程，获得主动的情感体验，感受数学的力气，同时驾驭必要的基础学问与基本技能。” 生动的生
6、活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的亲密联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。因此，在教学中，我常常设计一些情境，让学生在玩中轻松学习。例如：教平均分时，在主题图讲完后，我把24朵红花，蓝花，绿花，紫花分别放在四个盒子里,然后分别请3个、4个、6个、8个同学上台，说：我把把_花送给你们，们自己拿走，但你们拿的_花朵数要相等然后引导学生探讨怎么样拿才合理，并列出相应的算式。这样不仅让学生很快驾驭平均分的意义，还可以培育学生之间相互合作。 再如：在教学三位数退位减法时，从学生熟知的生活事例，感爱好的事物引入，为学生供应富有情趣的详细情境。在详细情境中学生的学习爱好深厚
7、、主动性高涨，课堂气氛活跃。使学生以最佳的思维状态投入学习。 二、实践操作，让学生体验学问生成过程 通过实践操作，开放学生“全脑”，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参加，让学生体验学问的动态生成，有助于学生理解概念。例如：在教学角的相识时，角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受较为困难。因此为了帮助学生更好地相识角，整节课我将视察、操作、演示、试验、合作探究等方法有机地贯穿于各个教学环节中。在引导学生体验的基础上加以抽象概括，充分遵循(从)感知(经)表象(到)概念这一认知规律，通过找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、说一说，画一画，学生活泼开心地亲自参加、亲自体验到老师依据
8、教学内容创建的不同教化情景中，在大量的实践活动中经验学问形成过程。让学生在视察中分析、在动手中思索。从而进一步调动学生的学习爱好，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参加到探究新知的过程。品尝到了自主。合作，探究学习的胜利和喜悦。自信念和成就感也随之增加了。 三、回来生活，让学生体验学问应用过程 重视学生的数学体验，课标也非常重视数学与生活的联系，指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”一句话，道出了数学教学的生活性，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想。”要使学生在活动中和现实生活中学习数学，发展数学。要通过解决实际遇到的问题，培育学生初步的逻辑思
9、维实力，运用数学思维、方法，进一步分析解决问题的实力;在数学应用过程中，培育学生的创新意识;让数学回来生活，并获得学有所用的主动情感体验。例如：在角的相识这一课中，假如剪去两个角，会得到几个角呢?”这一体验过程的引导，把空白留给了学生，让他们的思维有更大的空间，使不同的思维方式开展大比拼。这一过程中，不仅是学生的数感、空间观等的培育都通过体验得以实现;而且正确的思维方式在猛烈的碰撞中又得到了锤炼。再如：在学习加法估算时，让学生谈谈这节课你最深的感受，在生活中你有这种阅历吗?今日的学习对你的生活有那些帮助?学生就在这轻轻松松的谈话中，体验着丰富的数学内容，而且在这种氛围中师生之间的情感也达到了和
10、谐统一。 总之，在小学数学教学中开展这种“体验学习”。充分发挥学生的主体作用，让学生置身于肯定的情境中，调用各种感官去体验、感受;注意实践，多创设贴近学生生活实际的、详细形象的问题情境，才能填补学生阅历的不足，从而促进学生在体验中感悟：生活中的数学无时不在、无处不在。 四、以猜为动力，引导学生探究数学的奇妙。 众所周知，每一个孩子都爱问为什么，每一个孩子都想探究一些隐私，依据孩子的这种心理，我多次采纳估一估，猜一猜的形式，让学生在新奇中思索，在思索中得到逐步提高。如在教学猜数嬉戏时，我先告知学生我写了一个三位数,十位上是6,让学生猜猜这个数是多少.猜的过程中告知学生是猜得大了还是小了.这样反复
11、进行几次，学生就在猜中驾驭了数的相识和大小比较,加深了对数的相识驾驭，为今后学习用数学做好了铺垫。 五、在竞赛中增长信念，培育竞争意识。 儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己，所以要常常创建机会让学生充分表现，让他们在心理上得到满意，要不断激励他们树立信念，增加志气，胜不骄，败不馁。如在小组中可以进行摘桃子竞赛，在个人中可以比一比谁做得又对又快，从而培育学生的竞争意识数学“体验”教学是指学生在老师引导下，在数学活动中主动参加，亲身经验，获得对数学事实和阅历的理性相识和情感体验。它让学生以认知主体的身份亲自参与丰富生动的活动，完完全全地参加学习过程，真正成为课堂的主角，从而在体验和创建中学会数学。
12、 当然。教学中还存在着很多问题，特殊是学困生转化问题，还是一大难点，有待在今后的教学工作中进一步探讨探讨。 小学二年级教学随笔篇4 本次公开课退位减上完以后，通过几位老师的点评，我也找出自己不足的地方，确定从以下几个方面来改正： 一、加强对孩子数学语言的培育。 通过这节课孩子们对问题的回答，我明显感觉到孩子语言不够精炼，表达意思不完整。通常一个问题提出以后，对于第一个孩子的回答，老师要给与正确的导向，尤其留意完整地叙述，这样可以让后来回答的孩子有个明确的方向。 二、增加教化机灵。 对孩子出现的问题刚好处理。本次课上孩子课堂上出现的问题我并没有第一时间赐予正确的导向。还有，自己出现的教学遗漏没有
13、选择好恰当的时间补充。 三、丰富评价体系。 新课程提倡评价主体多元化，评价方式多样化，而我们在日常教学中更应留意敏捷运用评价。我在日常教学中并没有充分把攀英教学中的评价方式渗透到数学教学中。 四、合理支配教学时间，突出重点。 平常每次上课都会发觉例题教学花费太多时间，造成时间支配不均衡。 五、留意板书设计。 一节课上完，发觉自己的板书一塌糊涂，平常也没有留意板书设计，写字得也很随意，自己真的须要留意了。 自己虽然是一名初职老师，在教学实力各方面也尤显年轻，但自己肯定要严格要求自己，决不能给自己找借口。我肯定要清晰地找到自己的不足，信任每一次改正一小点，最终会把自身存在的问题全部改正。使自己的课
14、堂变成真正鲜活的有生命力的课堂！ 小学二年级教学随笔篇5 数一数是北师大版二年级数学下册第三单元第一课时的内容。本课主要是学习千以内数的相识，让学生通过相识新的计数单位千，进一步感受位值概念，发展数感。 教学本课时，考虑到孩子在生活中对千以内数接触较少，缺乏感性相识，因此教学时我主要运用计数器和方块模型，帮助学生理解大数的关系及意义。如在引入 “千”之前，我先让学生在计数器上拨9个珠子，再添1个珠，是10；接着拨99再添1个珠子，是100；最终拨九千九百九十九再添1个珠子，是一千，让学生经验这样一个拨数的过程，进一步加深对位值概念的体会。为了让学生对“千”有了初步的感知，我岀示1个大正方体，让
15、学生猜猜这是由几个这么小的小正方体组成的，答案五花八门。接着让学生借助学具中卡片数一数：先一个个地数，1条是十，再一条条地数，10条是一百，再一片片地数，10片是一千，再次让学生体会计数单位和进位的过程，同时初步感知这个大正方体就是由一千个小正方体组成的，接着再出示一张纸，用手比划下500张有多厚，再出示500张纸，调整下之前比划的厚度，有了500张纸做铺垫，大部分学生都能依据1000就有2个500，用手比划1000张纸有多厚，进一步建立千的表象 本节课比较缺憾的是在探究数数的方法时，由于赶时间，没能给学生足够的时辰表达自己想法，而是让会的同学一带而过，我想在今后教学中，即使学生表述不清或不会，我们也应当学会等待，让会的同学帮忙补充，又或者通过解读会的同学的想法也是一种学习，一次两次说不清，渐渐就会了。