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1、2023年初三语文教学反思范文 作为一位刚到岗的人民老师，我们须要很强的课堂教学实力，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?以下是我收集整理的初三语文教学反思范文(精选5篇)，欢迎大家共享。 初三语文教学反思 篇1 中考在即，反思这一学期的语文教学，有些教训尤为深刻，必需刚好总结。 反思一、对学问点进行系统讲解很重要，更重要的是选择什么样的时间段进行。 对学问点进行系统讲解能帮助学生很好地驾驭语文学习的要点，使学生应付考试更加得心应手。对这一点毋庸质疑，讲究的是什么时候起先才好。从学生一窍不通，毫无积累就起先，还是有所积累后起先系统讲解比较好?我在复习中通常选
2、择后者。如“古诗鉴赏”这一块学生普遍感到困难，一起先得分率很低，五分钟只能得一两分的大有人在，学生很焦急，常常问做这两题有什么章法。 在学生对古诗鉴赏没有肯定的积累前，我坚持不传授方法。因为当他们的脑子对某一种学问一片空白时，讲方法等于白讲，只有当他们对这类题型有足够的积累时，哪怕是错误的，他才会依据你所讲的方法，对他的学问进行梳理，矫正，体会到以前错在什么地方。 反思二、老师在复习时考虑周到很重要，更重要的是不要因此而束缚住学生的思索。 一个细致周到，思维严谨的老师可以让学生在复习时少走许多弯路，所以在复习时要尽量考虑周到些，但人无完人，总有疏忽之处。如去年中考试题中出现的文学常识填空，这一
3、多年没考的题型，在复习要点中有这一考点，而老师却凭借所谓多年中考的阅历将它明确划出复习范围之外，以至于学生考后会质问，为什么这题没给他们复习到，却不责问自己如此简洁的文学常识题为什么还不会做。 所以老师不要把自己对学问点的梳理或者取舍束缚住学生的思索才好，千万别以为自己的考虑是完美无缺的，最忌讳对学生说：“除了我讲的这些，再也不行能考别的了。”中考是考学生，不是考老师，不要把都压在自己身上。那样不仅自己会很被动，也是对学生不负责任。 初三语文教学反思 篇2 九年级语文中考前期复习教学好像不太尽人意。主观与客观缘由太多，在此只是粗略地谈几点，或许能引起自我或同事一些启发。 一、分册复习只是走马观
4、花，没有落到实处。 一个单元一般是支配一周的时间，一个单元有四到五篇课文。平均每个单元用时两到三节课。 第一节读课文，做三件事： 1、课文主题。 2、文章特色。 3、重点段落。 其次节做练习，做三件事： 1、做同步练习。 2、校正答案并记忆。 3、疑难讲解。 当然整个复习过程以学生为主，但许多学生一节课连几篇课文都读不完，就是完成了三件事，学生似乎对课文还是不熟识。其次节时做练习时全是翻书做的，几个生字词注音都不会，更不要说释义了，还有做阅读理解时总依靠答案，有的学生甚至到了没有答案就不能下笔的地步了，看来以前的学习陋俗实在太根深蒂固了。再就是记忆时总喜爱死记硬背，对以前学过的最基本的语文学问
5、都不记得了。如此现状给语文教学带来了很大的困难。 复习给人的感觉就是走马观花，作用不太大。看来在以后的复习过程中还要多教学生学习方法，每个单元不一样课文就应有所侧重，在去年的基本篇目上多花一点时间，我想不会错的。另外还要在反复记忆、反复训练、反复教解题技巧和方法上作文章了。再就是哪怕一节课少做一点事，但务必要让学生所学学问落实。 二、老师备课只是大致设想，没有思索周全。 一节课效果是不是很好，和老师是否作好充分的打算有很关系。复习课更须要有充分的打算。这就须要老师在课前花更多的时间与精力，首先教材自我是否熟识，过程设计是否合理，练习设计是否典型，重点是否把握，解题方法是否教或帮学生归纳，学生在
6、课堂上是否都参加且完成学习任务了，这些都须要思索。不然的话，许多都可能成为一句空话。 还有，我发觉复习课时，教会或帮忙学生归纳学问点很重要。学生在复习时最喜爱做的事就是拿到须要背诵的课文就一背一节课，根本不思索其他的事，结果是很多很重要的事没完成，而那篇课文也没有记住，做了许多无用功。再则学生在复习时根本不喜爱动脑筋，更谈不上归纳学习了，在读书时从不拿笔，只动嘴不动手不动脑，致使复习方法呆板，效率极其低下。 从以上的现象来看，老师在上课前有必要帮忙学生把很多学问点归纳在一齐，用试卷印出来发给学生记忆，还有就是帮忙学生把须要归纳的学问要点交给学生，让他们学会归纳。这些都是老师在备课时要思索的，假
7、如思索不周全，学生的复习可能效果不大。 三、作文教学中只是流于形式，缺乏整体规划。 作文训练都是自我的一套做法。作文资料、时间、批改等都没有沟通统一，布置几个作文题目随意让学生写写。如此下去只会导致学生的作文水平停滞不前。 其实在作文上，就应依据中考作文要求，仔细进行有安排地训练，在主题、选材、立意、结构、语言、书写上，还有不一样体裁，特性是记叙文和一事一议的作文上就应加大训练量。再就是教几种公式作文、背几个典型作文材料、记几句美丽句子，能让学生在作文时用到一点点也可能让作文增色一点。 作文时特性要求学生书写要工整、标点应规范;作文前期训练时给学生把作文体裁限定死，防止学生一起先就写成了“四不
8、象”的文章。在批改和评讲作文时就应刚好。 由于时间仓促，思索不是很细致，总结不是很全面，思路不是很清楚，分析不是很透彻，虽然很零乱，但说明在思索教学，思索质量，重视效果。真心期望在以后的教学中，能摒弃不就应出现的问题，促使以后的教学能有所改观。有不对之处，还望各位大侠能指引一二! 初三语文教学反思 篇3 以往的初三语文教学，把学生禁锢在小小教室里，与世隔绝，“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”。这样做确定不而富有活力的语文课程，其中重要一点，就是树立大语文教化观，引导学生在生活中学语文、用语文。 我们至少能够从以下两个方面努力： 一方面要大力改善课堂教学。课堂教学不应仅限于读书、写字、答问，而应
9、充盈丰富多彩的语文实践活动，让“小课堂连着大世界”。 另一方面要拓宽语文教学的途径、形式。教学资料、形式、途径要向自然、社会、现实生活开放，也就是说，必要时语文教学要走出去。还要重视课外阅读、课外习作的指导，使学生把课内学习所得迁移到课外学习中去。 课内阅读教学中确定了语文课文的经典性、基础性和示范性。课文应当是精品，文质兼美，在思想资料上体现了显明的时代精神，在用词、造句、布局、谋篇、文风等方面有务必的典范性。因而课文也就成了学问、潜力、思想教化和审美情趣的载体，为重要的是课文能够使学生驾驭带有普遍性和规律性的学问和潜力，使学生学会从特别到一般，举一反三，更好地在课外进行其它类似文章的学习阅
10、读。阅读教学离不开课外阅读，二者务必相互结合，互补互助。 课文阅读教学是基础，对课外阅读起着指导作用;课外阅读是课内的持续和补充，反过来丰富并深化课文的阅读学习。真正做到“得法于课内，得益于课外”当前应当重视的是，课堂上，特性是低年级课堂上，过于留意形式，表面上快欢乐乐、热喧闹闹，用超多的非语文活动挤占了学语文的时间，结果欢乐有余，收效不大，没能给学生打下扎实的语文学习的基础，这是与课程改革的目标南辕北辙的。至于课外语文活动，有的目的不明，组织不利，时间花了不少，学生在学语文、用语文上收获不大。这就须要加强目的性，削减盲目性;加强安排性，削减随意性;要切实可行，讲求实效。 语文课程改革，要致力
11、于每个学生语文素养的构成与发展。语文素养的核心是什么?是语文潜力。因此，我们务必给学生打下扎实的语文基础，包括必要的语文学问，较强的识字写字、阅读、口语交际、习作等潜力，基本的学习方法以及良好的学习习惯。这样的基础不仅仅仅是扎实的，也是可持续发展的。 同时，要留意培育学生的创新潜力，这是以往的语文教学比较忽视的。培育创新潜力，核心是独立思索潜力，还有丰富的想象力。怎样培育呢?比如，在识字教学中培育独立分析、识记字形的潜力;在阅读教学中培育读文章想画面的潜力，激活想象力;激励学生发表独特感受和个人见解，说真实想法，不人云亦云;在作文教学中引导视察，激励发觉，提倡写特性化作文，增加想象作文的练习。
12、 当前我们老师应当警惕的是，在阅读和作文教学中存在盲目追求新异的现象。特性是在阅读教学中，要处理好培育求异思维与培育求同思维的关系。不是想法、说法越新越好，越与众不一样越好。关键是要说真话，说自我的话，表达自我的真情实感。只有这样才能更好的推动初中语文课程改革的和谐发展。 初三语文教学反思 篇4 本学月教学进入专题复习阶段，为了进一步提升复习质量和学生潜力，本阶段特性注意对学生学习方法进行指导。针对学生现状，实行切实可行的措施，使学生能够易于识记、理解，尤其学以致用。 依据中考说明及相关的解读，本学月专题复习有以下几个方面。 其一，名著专题阅读，因为我们的学生来自农村，真正完整阅读名著者几乎没
13、有，也就是说都是“假阅读”，但近几年中考名著的考察已上升到知人论世的层面。针对此现状，首先让学生熟知考点及体型;其次，据“说明”让学生梳理课后“名著导读”中的篇目，给学生时间，自我在笔记本上质量依据考点和题型归纳并设计考题，然后在全班相互沟通，老师适当点评;其三，老师补充课本中没有的作品，并组织学生笔记，赏析人物、语言等。做到以“假”乱“真”的目的，确保学生中考中不失分。 其二，接着课文古诗文的默写、理解。组织学生圈定“说明”中的古诗文篇目，做到三熟：熟读、熟背、熟写，了然于胸。其中古诗词曲，以机械默写为主，理解性和迁移性默写为辅，以老师反复检查，学生相互检查为手段。同时，重点篇目中的名句，师
14、生共同赏析，实行群众探讨，老师点拨的方法，使学生对名句、名篇会赏、能赏、精赏。 古文部分，重点集中于字、词、句，尤其课内实词，重点句子。组织学生群众梳理，首先留时间学生自行翻译，并标注疑难，共同探讨，然后学生相互检查，查找疏漏，刚好弥补和更正。最终老师组织分组检查落实。 其三，现代文阅读部分。首先透过资料了解，驾驭一些做题方法及术语，并透过针对性训练，明确思路，切入点尤其术语的运用和作用。当然以老师讲解和说明为主。然后，以学习之友和资料为主，详细分析每道考题所考察的学问点，并组织探讨，从而使学生巩固方法和术语，并能学以致用，举一反三。打好中考现代文阅读的基础，有效提升学生阅读的潜力。 经过本阶
15、段的复习，学生的潜力有较大提升，但依旧有不尽人意之处：首先，老师对基础学问的强调较多，但因各种缘由，检查落实还需进一步加强。 其次，老师讲的许多，但忽视了学生对学问的消化，因而学生学习潜力的提升也大打折扣。 最终，分类复习过程中，老师注意学问的细化，却忽视了学问的相互链接性和相关性，使学生所学学问显得零乱。 总之，透过本月的复习尤其学习方法的指导，学生学习目的明确，学习有了针对性。特性做好本阶段的总结、反思，对以后冲刺阶段的复习定会有极大的指导和借鉴作用。 初三语文教学反思 篇5 在教學中，我信任学生的潜能，努力挖掘学生的情感因素，为他们创设好玩的学习情境，创建广袤的学习体验空间，从中主动挖掘
16、、发觉学生思维的闪光点，引导学生独立自主地发展思维，启发想象，发表特性化看法。 一、点拨教學，激发学生的发散性思维。 新课程语文教學标准要求老师在教學中起主导作用，而学生则处于教學的主体地位。于是，老师在课堂中恰到好处的运用点拨教學，优化教學效果显得尤为重要。 点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。我在课堂上紧扣教學目标筛选有价值的，又简单被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说孔乙己，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的
17、人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻相识到孔乙己是一个可怜可悲可笑，迂腐寒酸而又正直和善的旧时代的小学问分子。另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教學，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义许多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。 课堂点拨关键是老师能明察学生思维的火花，刚好加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采纳艺术化的点拨，刚好解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，老师刚好指引思索分析的途径，拨通学问理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以接着进行。适时点拨还包括
18、在学生思维误入歧途时，老师快速捕获，作为新的教學内容，凭机灵的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。 语文课堂教學中老师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发觉、去创建，将学生置于一种动态、开放、生动而多元的学习环境中，充分调动学生的主体感受，让他们的新奇心、探究精神、创建性的表达实力和思维实力都在各种活动中表现出来，从而达到教學效果的最优化。 二、创设情境，培育学生的主体情感 心理学家告知我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率特殊高。而爱好是学习的先导，只有有爱好，课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。创设情境地便是创设氛围，调动兴奋点。在教學中，我常有联想、比较法来创设问题情境
19、。当学生在刚一接触课文时，他们面对的信息是生疏的，我们只有将那些生疏的信息与一些学生熟识的形象可感的东西加以联想、比较，他们的心理才会相容而欣然接受。 如我在讲授苏轼的念奴娇赤壁怀古时，为了让学生领悟诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情。我先引入了学生们熟识的电视剧三国演义中的片头画面：滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花。这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了学生的魂魄。然后再引入三国演义中片头的歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山照旧在，几度夕阳红。”将它与课文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。”相比较，它们有什么不同和相同之处。
20、因三国演义片头画面的感染，学生们感受到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来。靠着自己对人生、社会学问的积淀和理解，他们也能体会到这些语句都塑造了长江东流的开阔境界，从中也能体会到自然的永恒、人生的短暂，无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄人物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法则，必定被历史的浪涛卷走。但细致品尝，他们也发觉了那些语句所蕴含的感情色调略有不同。在这教學过程中，我抓住了豪迈的场景，豪迈的感情这些要素，然后通过联想比较，让学生主动参加，并让他们有自由表达的机会。这跳一跳才能抓到的苹果则激起了学生的新奇心和探究欲。 第斯多惠曾说过：教學艺术不在于传授，而在于激励和鼓舞。而创设情境则便是为了激励，为了达到“润物细无声”的效果。 教化为学生供应了获得学问的方式和渠道，但仅仅让学生驾驭学问远不是教化的目的，教化的志向在于将一个孩子的学问转化为才智，推动他们去体验人生，去关注、了解社会，充分培育学生的主体情感。老师只有关注学生的生活实际，把握他们的主体心情和心跳脉搏，通过点拨和引导，创设情境，才能让他们的心动起来，让他们的新奇心、探究精神、创建性的表达实力和思维实力都在各种活动中表现出来，并达到发展。在对真善美的领悟中化解思维疙瘩，解除心理障碍，从而达到教學效果的最优化。 初三语文教学反思范文