《2023年关于初中语文教学反思随笔.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年关于初中语文教学反思随笔.docx（9页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年关于初中语文教学反思随笔 培育中学生快速默读语文课文，整体感知课文，从中提取有效信息的实力。接下来我在这里给大家带来初中语文教学反思随笔集锦，希望对你有所帮助! 初中语文教学反思随笔1 本文主要写了对一次屠杀的纪念活动，很能使人有所触动，所以在教学中我主要让学生完成两方面的学习任务，一是给各个部分拟小标题，其次是让学生说说阅读本文后有哪些触动，明白哪些道理。 在教学过程中，由于是自读课文，所以觉得时间有限，教得也就仓促，给学生打算的时间太少了，所以所教的其中一个班表现的不够好，觉得以后应当让学生有更充分的打算，给以让学生在课本上批注，让学生写好发言稿。第一个任务不应当受资料上的答案限
2、制，只要学生说得有道理就应当确定，对于资料上的答案学生说不到时，可以给学生讲讲，或给学生提示让学生说出来;其次个任务则应给学生更详细的要求让学生就某段的某处的能够触动自己的地方写一些要言式感想或在本上写好发言稿，这样学生的发言才会更精彩。 总的来说，在细微环节上做得还不够好，以后要在细微环节上下功夫。 初中语文教学反思随笔2 教学要有效果，惟“落实”二字，前一段时间在传统与课改之间彷徨，学生有点难以适从。本单元起先，变更学案形式，由“练习式”学案改为“导学式”学案，学案由五个部分组成：基础积累，走进文本，作者对话，课文观赏，拓展写作，直击中考。突出导学，本文教学有如下特色： 1、学生预习充分。
3、有学案指导，给了学生一个自主的把手，节约大量时间，学生能快速走进文本。 2、小组合作有实效。预习后由小组组织探讨，不用参考资料，学生思维不受限制，每个学生都成为小组的主子，探讨热情。 3、展示沟通，学生对话增多层次加深，不受标准答案限制。 在对几个关键问题的探讨时，出现了几个小高潮。 1、探讨“阿长问我山海经时，我是怎么想的?”学生不仅停留在表在答案，而且能深化思索：A、阿长是一个大字不识的下人，我始终对她有点瞧不起，连山海经都说成“三哼经”明显要她书买书是不行能的。B、平常我对她并无好感，特殊她谋害我的隐鼠，我简直有点憎恨了，她不行能会为我买书。C、但是因为她也来问这本书，我感受到了她对我的
4、关切，对她的看法有了一点转变，所以告知了她这回事。 2、探讨“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书”?学生分析得出结论：(1)、这是我小时最为渴望的一本书，(2)、这本书是阿长给我买来的代表着阿长对我的关切和爱惜。我正打算转向下一个话题，可洪张良插嘴：“我还有理解，这一句话还可以引起“我”对阿长的回忆，而且这本书还激活了“我”的文学细胞，为我后来走上文学之路奠定了基础。”他一说完引发了全班同学热情掌声。课堂一向不主动的他思想这么有深度，我很欣慰。 3、朗读最终两段，分析了这两段的感情，学生又冒出一个问题：课文中又是阿长，又是长妈妈，怎么理解?一石激起千层浪，学生争论纷纷，有人说：称“阿长”
5、显得亲切;有人说：称“阿长”因为不喜爱她;有人说：这是表示怀念学生说完后，我给出一个问题：小时你们认为会叫她什么?为什么?买山海经之后会叫她什么?为什么?成人后想到她会叫她什么?为什么?学生茅塞顿开大悟，对课文有了更深层次的理解。 不论什么课改不能离开学生这个中心，假如拘泥形式的限制，必定会给我们的课改套上一个无形的枷锁。 初中语文教学反思随笔3 (一)胜利之处 台阶是人教版八年级上册其次单元的一篇自读课文，文章以极其自然的口语化语言，展示了一个农夫家庭的经济状况、奋斗历程，塑造了一个自尊自强、渴望得到敬重的农夫形象，常见的事物、简洁的叙述、不经意的举动流露出对父亲浓浓的深情。所以本节课对于学
6、生的情感教化也应当是不经意的，应当是于文本的解读中水到渠成的。因而我在教学过程中设计了三次朗读：默读速读精读，每次朗读均有相应的学习任务。 第一次初读文本我采纳默读的形式，让学生说说故事的梗概。默读是学生与文本对话的重要方式，静下心来走进文本，用自己的心灵去感受作者的心灵。在默读中学生会读有所思。读过之后要复述课文，这就要求学生在默读的过程中把握要点真正做到读进去。然后通过复述故事，学生能够初步把握情节，对人物也有一个初步感知，做到整体的把握。复述故事，还训练了学生快速阅读、勾画圈点法阅读以及培育学生信息筛选和概括实力。 (二)不足之处 1.对作品主旨的处理 本文以父亲为主要描述对象，但此文并
7、非表现父亲的作品，而是在表现一代农夫形象。全文以儿子的眼光关照父亲，除饱满对父亲的钦佩之情外，文字间也流露着辛酸，深厚地向着时代呼喊，亿万农夫的希望在于先进的生产力。对于这一主旨的把握，我的处理过于简洁，只是通过自己的讲解并描述给出，忽视了学生自己的情感体验，因而没有达到让学生通过自己的阅读体验感知作品主旨及现实意义的目标。 2.对于分层教学做得不够 本节课在布置作业环节留意了对不同层次学生的要求，但是在整个教学中没有体现分层教学。这样有些流于形式，没有真正把握分层教学生的实质，虽然对于南大附中的学生了解不足，但这也不应成为理由，因为备课就要备学生，要把备教材与备学生结合起来，这样才能够让课堂
8、教学确有实效性。 初中语文教学反思随笔4 李健吾曾经评价杨绛的作品风格为：一切在情在理，一切平易自然，而韵味尽在其中。 因此，在教授杨绛作品老王的时候，我认为应当注意在平易自然的语言中通过细微环节的挖掘体会其中的韵味。这是教学这篇课文的根本思路。 同时，这是一篇小说，小说主要由情节、人物、环境构成，而其中以人物为核心，情节以人物交往串联，环境则为人物做铺垫，王国维先生曾言：“一切情语皆情语”，说的也是环境描写是为刻画人物服务的。因此，一篇小说的分析中，紧扣人物形象分析是关键，其他一些只是华丽的枝叶，不行偏重，也不行忽视。 我认为老王这篇文章应当抓住老王和作者两个人物去分析，这是一个好人与好人之
9、间的悲剧，是一场和善与和善相遇，却读来让人觉得哀痛的诗篇，因为好与坏，善与恶之间的冲突是很简单的，你读善恶冲突的小说，你站在善的一面，一切都很简单，黑与白。但老王中的人物都是和善的，两个和善的人交往却产生了很多值得关注的细微环节才是最让我们感爱好的地方。 在文章第一节，“我常坐老王的三轮，他蹬，我坐，一路上我们说这闲谈。”坐三轮车很平常，但一路上说闲谈则是打破了服务与被服务的关系，在车夫辛苦和苍凉的人生中泛起温情的波澜。 老王的贫困文章许多地方都有说明：生计艰难，没有妻儿。但在作者问起老王的家时，一般我们回答要么是，要么不是，但老王却回答：住那儿多年了。这个细微环节品尝起来其实有两层含义：一则
10、老王心里其实否认那是家的，二则老王心里也期盼自己有一个家。简洁的一句话将老王内心的心酸和期盼展示出来了。 在老王将作者的丈夫送到医院的时候，作者要把钱给老王，这个时候老王是“哑着嗓子静静问我：你还有钱吗?为什么要静静问我?一方面当时候处于_，作者的境遇的确也不好，另一方面，老王是静静而不是大声说，说明老王也极力照看到别人的感受，他其实是一个和善而细心又有点天真的人。这个也可以从下面作者的“笑着说有钱”得到侧面说明。 老王给作者送鸡蛋和香油是本文的一个高潮，作者的描写很细致。老王由于病重，说话都是特别简洁的，一个“嗯”，一个“我不吃”，“我不是要钱”，最终干脆站着等我。老王送鸡蛋是不要钱的，但老
11、王却站这等我，这说明老王其实担忧作者内心的担心。更重要的一句话是老王在送鸡蛋后的其次天就死了，那么根据生理规律，送鸡蛋这天差不多属于老王回光返照的日子，老王应当知道自己快要死了的，而老王快要死的时候向到的却是给作者送鸡蛋，这说明在老王心中作者的地位是很高的，古人云：人之将死，其言也善。从而老王的形象更加让人钦佩了。 和善的老王最终死了，而另一个和善的人作者却始终在愧疚之中，在这个愧疚了学生形成两种观点：一是多年后作者意识到自己精神世界里其实并没有理解老王的，所以送鸡蛋的时候还还钱给他。另一方面就是作者认为自己对老王还不够好，比如连死的时候也没有 出现，所以愧疚。这样其实会得到两种结论：前者说明
12、人格是可以做到同等的，但精神世界的差异是很难做到同等的，这是两个和善的人，却因为精神世界的不同等，他们的内心世界产生了冲突。另一个结论就是作者虽然相对比较幸运，照旧关切别人，体现了学问分子的人道主义精神和深刻的反省意识。 最终学生还对老王的鸡蛋和香油怎么来的产生了爱好，许多人提出了自己的看法。而我在最终留下一个问题：老王为什么会跟作者关系怎么好? 我想在如今这样的社会，像杨绛这样的高校者，已经很少去写作生活中的小人物了，也不行能跟这些小人物进行如此的交往，这或许是当时特定的历史时期下，学问分子的社会地位不如一般的小人物，而小人物的内心世界的自信和坚毅不如学问分子，一个精神世界和外界的社会地位相
13、互错位的社会里，让两个和善的心走到了一起。 初中语文教学反思随笔5 信客是一篇情感色调、人文色调很强的散文。余秋雨先生写的信客，实为文化苦旅中的“信客”，是诚信、宽容文化在不诚信、不宽容文化中的一次苦旅。文中的“信客”肩负的是诚信和宽容的文化，然而，这种文化的提升和生存之路却是那样的艰难。余秋雨在信客中写出了老信客和年轻信客同样的悲剧：老信客和年轻信客都被迫远离信客这一职业，一个是偶然的、唯一的一次失信，导致整个社会对他一生诚信的彻底否定，老信客痛楚无奈地从浸满诚信文化因子的这一职业中悄然退出;而另一个则是因为太诚信而被捕进班房，相识到诚信“这条路越来越凶险，我已经撑持不了”而决然退出。他们殊
14、途同归的根源都在于：整个不诚信的社会文化环境对以他们为代表的诚信文化进行诋毁和嘲弄，甚至是迫害(信客因诚信被打耳光、进班房)。老师要想引领学生深刻感悟到信客的人格精神，深化思索人生，必需以信客的形象为着眼点，引领学生与文本、人物和自我对话，以课文蕴涵的情感唤起学生的情感，提升学生的人文素养。本课教学的内容我设计了四个问题：(1)作者在写信客之前，为什么先写一个老信客?(3)作者重点写了信客什么事迹?为什么重点写?(3)信客为什么留下遗愿，死后要与老信客葬在一起?(4)怎样理解信客特别的品行和素养?让学生按信客-新、 老信客-信客这一依次逐一探讨，体会作者为信客立传的用意以及联系现实生活的意义。 在合作学习中，学生主动探讨，踊跃发言。在展示学习成果时小组成员都争相上台，让课堂真正交给学生，在老师的主导下较好地完成了教学任务。在品尝和揣摩语言的环节，难度虽大些，但学生亦能用“我喜爱-，因为-”的句式主动发言，虽赏析水平不高，但也能说出一些独到的见解，积累了自己喜爱的句子词语，既培育了语感，又增加了语言积累。 关于初中语文教学反思随笔