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1、2023网络使用情况调查报告调查目的：依据20* 年7 月发布的中国互联网信息中心的调查数据，18 岁以下的网民在互联网用户中所占的比例逐年缓慢增加，在今年发布的数据中，而10-19 岁的网民占比从27.3%下降到26.0%。网民中学生群体占比最高，达到29.9%。不仅在大城市，中小城市的家庭和学校也购买计算机供孩子学习电脑学问，随着互联网不断在国内扩散，越来越多中小城市的孩子有机会上网，在计算机和互联网的运用上有了较大的改变，从拨号上网到宽带上网以及手机上网，从简洁的收发邮件到制作网页，中小城市的青少年不仅起先运用互联网，而且在运用互联网方面积累了一些阅历。这种阅历是否会影响到青少年的学习、
2、生活、人际沟通等，是我们开展这次调查的目的。数据分析：从这些数据中可以看出，50%左右的初中学生家中有一台以及一台以上的电脑，这些学生家中的电脑90%联网;全部的学生都运用过互联网。学生常常上网的场所在家中的初中生42%左右，小学生30% 左右;在网吧上网初中生平均占了18%，小学生占2.4%。家庭上网环境与上网场所呈现出正相关性，家中有宽带上网的学生有82%的人常常在家中上网，只有18%在网吧上网;家中没有电脑或家里电脑没有联网的学生主要在学校或亲友家(74%)和网吧(23%)上网， 2.8%的初中生和1.7%的小学生因为上网有逃课经验。样本整体呈现出上网的频率并不高，平均只有9%的学生几乎
3、每天上网，12.7%的学生每周上网3-5 次，31.4%的学生每周上网1-2 次，46.9%间或上网。初一学生最常出现的上网行为依次是网络嬉戏、闲聊、在线听音乐和阅读网页;初二学生最常出现的上网行为依次是在线听音乐、闲聊、阅读网页和网络嬉戏;初三学生最常出现的上网行为依次是阅读网页、在线听音乐、闲聊和网络嬉戏;五年级学生最常出现的上网行为依次是在线听音乐、闲聊、阅读网页和网络嬉戏;六年级学生最常出现的上网行为依次是阅读网页、在线听音乐、闲聊和下载软件或文件;对于上网与学习之间的关系，大多数学生都会因为学习而削减上网(19.9%的学生担忧上网会影响学习，39%的初一学生、46%的初二学生、57、
4、4%的初三学生、29%的五年级学生、26.3%的六年级学生因为学习惊慌而没时间上网)，无论这种克制上网的动机是主动的还是被动的，最终有33%的学生认为上网对学习几乎没什么影响，其他学生中认为有好的影响与坏的影响的学生比例是：初一(2：1)初二(1：2)初三(1：1)五年级(2.4：1)六年级(1：1)。75%的初中生和88%的小学生认为上网后，看课外书的时间没有改变，80%的学生认为上网后，温习功课的时间没有什么改变。90%的学生认为上网没有影响体育活动时间，88%的学生睡眠没有受到影响。10%的学生认为上网后与父母的沟通削减了。家长对孩子上网坚决反对的初二最多(22%)，其次为初一(13%)
5、，初三(12.8)，六年级(6.3%)，五年级(2.2%)。80%的家长对孩子上网要求正确运用，避开不健康东西;80%左右的学生有网友，35%的学生上网后现实生活中挚友增多，65%上网后现实生活中挚友不变。结论：本次调查结果从网络对青少年的影响和青少年的网络媒介素养两方面分析。在家长、老师和大众传媒的印象中，强调了网络对青少年的影响是负面的。在调查过程中我的确看到沉迷于网络嬉戏而严峻影响学习的案例，但是这样的孩子通常是在上网之前就沉迷于其他消遣而影响学习，网络嬉戏只是替代了过去的消遣方式，而且加深了消遣对学习的影响;也有部分孩子受到轻度影响，因为网络嬉戏而造成学习成果下滑。但是总的来看，这样的
6、个案占据的比例比较小。在调查中整体上网络对青少年是主动正面的影响，而且这种影响的程度还不是很广很深，网络是青少年信息渠道、沟通方式的一种补充。而且青少年并不是被动接受网络的影响，他们对网络的负面影响有相识也有肯定的警觉性。另外越来越多的青少年甚至他们的家长把运用网络的实力看作是一种必备的实力，而互联网建设的发展也会加深这种相识。这样就涉及到目前青少年网络媒介素养及其培育的问题。媒介素养指儿童与青少年接近、分析、评估或创建信息的实力。网络媒介素养是指儿童与青少年接近、分析、评估网络媒介和利用网络媒介创建信息的实力。网络素养主要包括：1、接近和运用互联网的实力，包括了解如何接近互联网以及运用互联网
7、的阅历共享;了解和分析自己的的偏好以及家庭成员的偏好及其改变;学习如何评估和管理个人的运用行为，学习如何理性地运用互联网;相识互联网对自己日常生活的影响;以及了解自己运用互联网的权利和与互联网有关爱护青少年的法律、法规，使青少年了解如何爱护自己的平安等。2、分析互联网信息的实力，包括：了解互联网的发展历史和基本形态;了解有关的信息制作的基本学问;学习辨别网络虚拟世界与现实之间的差异及联系;了解劝服性信息的可信性(如网络广告等)以及与消遣性信息的区分;理解新闻的真实性;学习对媒介基本论题如刻板印象等进行分析。3、评估网站及其信息的实力，包括：了解网站的运行机制及社会因素对网站的限制，较完整和较客
8、观的评价媒介的性质、功能和局限;学习对网站的性质及运作特征进行评估;学习对各种信息进行评估，依据伦理的、道德的和民主的原则探讨信息的表面意义和内部涵义;学习对流行文化进行评估;学习如何辨别跗面信息以及避开父母信息对个人的影响。4、创建性地利用大众媒介的实力，包括：学习运用网络信息改善自己的生活;学习利用网络进行人际沟通;辨别和区分可以利用的网络资源，学习利用这些资源表达自己的声音和参加事务;以及学习如何创建自己的媒介，传播青少年的声音。从问卷调查可以看到，在社会信息传播渠道多元化和青少年以同学、挚友、家长、老师为主要信息来源的特性共同作用下，青少年在主动的利用网络新媒体，并且随着网络建设的发展
9、和运用阅历的增长正在培育自己的网络素养。在媒介极大丰富下成长起来的青少年其实已经形成肯定的推断力，他们会意识到玩网络嬉戏有负面作用，会主动的利用新媒体帮助自己的学习生活，会利用网络来扩展人际沟通面。随着网络建设由拨号上网到宽带上网，随着年龄和运用阅历的增长，青少年对网络的运用范围和程度也逐步拓展，而且对于青少年网络行为的管理和网络素养的培育处于初期一个很重要的阶段，也是一个便于管理和培育的阶段。总的来说，网络进入青少年发展阶段成为一个不行避开的趋势，网络对青少年的影响不尽是大众想象的负面作用，现在的青少年是一个具有肯定的推断力和主动选择权的群体，而且他们有运用网络媒体的愿望，面对主客观的必定性，如何开展网络媒介素养培育成为一个重要的问题，对于这个问题还有必要进行更进一步的探讨。