《2023化学教学工作心得体会.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023化学教学工作心得体会.docx（12页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023化学教学工作心得体会化学教学是探讨化学教学规律的学科。其探讨对象是化学学问体系和化学教学过程中教与学的联系、互动和统一。它的中心任务是使学生驾驭学问，发展智力，形成科学的世界观，培育创新精神和意识。以下是共享化学教学阅历的小系列。请参考。化学教学工作心得1一.工作回顾初中化学是启蒙教化。它有许多化学专用语言，比较枯燥。学生很难把它作为其次外语来运用。因此，它充分利用了它与人们的衣、食、住、行的亲密关系。通过试验，学生不仅对化学新奇，还会思索；通过身边的化学现象，让学生感受到化学学问是如此的丰富多彩，保持着持续的学习热忱。经过几年的视察，我们发觉，一些其他学科中低年级的学生，因为对化学学
2、习的剧烈爱好和渴望，可以取得中高年级。作为中考新增加的科目，我们复习时间不长。在初始阶段，要求学生在听课、记笔记、写作业、纠错等方面建立必要的学习规范。他们将来会学得很顺当。同时，梳理化学学问，应用化学学问说明社会实际状况，如：斗争、医疗、经济、环保等信息。选择典型例题讲解，改一道题或多道题，让学生擅长从不同角度、不同方向分析问题、思索问题，从而提高分析问题、思索问题、解决问题的实力，同时教会学生一些应试技巧。二、教学过程中的一些思索和问题：1.初三的化学特征从初三起先。一年不到，就要迎接中考了。教学任务很紧。这几年我们新课程的结束时间是最终一次，基本都是三月底，复习时间也短。所以出现了追课的
3、现象，大家都想尽快结束新课，进入复习。为了节约更多的复习时间，舍命追逐教学进度的做法，必定会导致学生对学问的“消化不良”，甚至会让一些跟不上学习的学生对化学失去爱好。2.在元素化合物的教学中，由于时间短、内容多、综合性强，一些学生无法适应，没有学问网络，教学方法和教学效率有待提高。3.在往年的中考中，发觉学生仍旧缺乏一般的科研方法和书面表达实力。因此，在教学中要不断加强科学思维方法的渗透，从规范学生口头表达训练起先，逐步形成严谨正确的书面表达。4.存在的问题：就化学而言，上学期化学试验开展较少，学生操作试验的实力没有得到充分培育；此外，由于赶完新课，没有更好的组织学生复习，学生的一些基础学问驾
4、驭不坚固，缺乏必要的训练，考试结果也不志向。学生在各种科目上有繁重的学习任务。大部分时间忙于完成老师布置的作业，几乎没有时间复习预习，没有时间思索学习内容，所以学习习惯和学习方法相对较差。第三，下学期的教学安排1、打好基础，舍命赶上进度是不行取的。学生回答中存在的问题与他们未能精确理解和驾驭初中化学基础学问和技能有很大关系，因此重视和加强基础学问和技能的学习仍旧是重中之重。驾驭基础学问就是驾驭化学教材的学问，努力通过教学的每一章。由于学生之间智力和学习基础的差异，学生驾驭化学学问的实力也不同，因此老师应依据学生的实际状况因材施教，尽量削减落后。驾驭基本功，驾驭化学术语的运用技巧和基本试验技能。
5、在平常的试验教学中，学生要真正理解每个试验所涉及的化学反应原理、装置原理和操作原理，给学生更多的试验机会，通过试验体验视察探讨的过程和乐趣，有效提高学生的试验实力。2.注意获得学问的过程和科学探究实力的培育。要提高学生的实力，必需在教学中加强对学生科学素养、发觉问题、分析问题和解决问题实力的培育。在正常的教学和复习中，我们不能“强调结论，忽视过程，强调简洁好用的机械练习，忽视问题情景和对解决方案的分析”。而是要注意学问的获得过程，让学生在学习化学的过程中驾驭“基础学科的思维方法”。科学探究内容出现在化学试题中，对初中化学教学提出了更高的要求。要精确把握课程改革的方向，以课本学问为基本探究内容，
6、以四周环境为参照对象，让学生体验和体验科学探究活动，主动学习，逐步形成科学探究实力。3、亲密联系社会生活实际，特殊留意学问的应用。中考涉及环保等社会热点话题，从多个角度考查学生的学问和实力。近年来，对这类问题的审查渐渐加强。这就要求化学教学要突破单纯灌输课本学问的局限，削减机械操练所消耗的时间和精力，给学生时间阅读课外科技学问，尽可能多的接触和了解社会，从化学的角度视察和分析问题，学以致用。化学教学工作心得2这学期的化学教学已经按安排顺当完成。从实际动身，注意在原有基础上提高全部学生的通过率。为了进一步提高教学质量，取得更好的教学效果，我们总结了几点阅历：1.打好基础，努力赶上进度是不行取的。
7、中考的关键是精确理解和驾驭初中化学的基础学问和技能，而重视和加强基础学问和技能的学习仍旧是重中之重。驾驭基础学问，也就是化学课本学问，努力通过教学中的每一章。由于学生智力和学习基础的差异，学生驾驭化学学问的实力也不同。老师要依据学生的实际状况，因材施教，努力赶上一般教学的进度，以保持更多的复习，这必定会导致学生对学问的“消化不良”，甚至会使一些学习跟不上的学生对化学失去爱好。驾驭基本功，驾驭化学术语的运用技巧和基本试验技能。在平常的试验教学中，学生要真正理解每个试验所涉及的化学反应原理、装置原理和操作原理，给学生更多的试验机会，通过试验体验视察探讨的过程和乐趣，有效提高学生的试验实力。2.注意
8、获得学问的过程和科学探究实力的培育。要提高学生的实力，就必需加强学生的科学素养，培育学生在教学中发觉问题、分析问题和解决问题的实力。在正常的教学和复习中，我们不能强调结论，忽视过程，强调简洁应用的机械练习，忽视对问题场景和解决方案的分析。而是要注意学问的获得过程，让学生在学习化学的过程中驾驭“基础学科的思维方法”。要精确把握课程改革的方向，以课本学问为基本探究内容，以四周环境为参照对象，让学生体验和体验科学探究活动，主动学习，逐步形成科学探究实力。3、亲密联系社会生活实际，特殊留意学问的应用。要求化学教学要突破单纯灌输课本学问的局限，削减机械操练所消耗的时间和精力，给学生时间阅读课外科技学问，
9、尽可能多的接触和了解社会，从化学的角度视察和分析问题，学以致用。4.深化课堂教学改革，探讨教学大纲。基础教化课程改革是教化战线的一项非常重要的任务。虽然我们学校没有新的试验化学课程标准，但老师们已经起先探讨新课程的特点。因此，除了用新的教学理念武装自己之外，我们还应当提前在高三化学教学中参考和渗透新课程标准的要求。5.在教学过程中加强相互学习和探讨。听完课，我可以刚好与班主任沟通，提出不足之处，以达到良好的课堂效果。6.加强试验教学，中考试验题的比重越来越大，引起了我们老师的高度重视。在教学和复习中加强这一部分。7.要自信，做好学习，不遗余力。特别技能学生将参与学科竞赛活动，为特别技能学生创建
10、特性发展的氛围，激励他们脱颖而出，为今后培育专业人才打下良好的基础。8.从实际动身，总结阅历，总结教训。化学教学工作心得3在_ _学年，我校三年级化学学科在中考中取得了第六名，这与学生的努力和老师的努力是分不开的。依据学校的实际状况，要在原有的基础上注意全体学生的提高，努力提高合格率，争取更高的优良率。为了进一步提高教学质量，取得更好的教学效果，我们总结了几点阅历：1.打好基础，特别努力是不行取的驾驭基础学问就是驾驭化学教材的学问，努力通过教学的每一章。由于学生之间智力和学习基础的差异，学生驾驭化学学问的实力也不同，因此老师应依据学生的实际状况因材施教，尽量削减落后。为了留出更多的复习时间而努
11、力赶上教学进度的做法，必定会导致学生对学问的“消化不良”，甚至会使一些学习跟不上的学生对化学失去爱好。驾驭基本功，驾驭化学术语的运用技巧和基本试验技能。在平常的试验教学中，学生要真正理解每个试验所涉及的化学反应原理、装置原理和操作原理，给学生更多的机会做试验，通过试验体验视察探讨过程，寓教于乐，有效提高学生试验实力。注意获得学问的过程和科学探究实力的培育。要提高学生的实力，必需在教学中加强对学生科学素养、发觉问题、分析问题和解决问题实力的培育。在正常的教学和复习中，我们不能“强调结论，忽视过程，强调简洁好用的机械练习，忽视问题情景和对解决方案的分析”。而是要注意学问的获得过程，让学生在学习化学
12、的过程中驾驭“基础学科的思维方法”。今年的化学试题出现了科学探究的内容，这对初中化学教学提出了更高的要求。要精确把握课程改革的方向，以课本学问为基本探究内容，以四周环境为参照对象，让学生体验和体验科学探究活动，主动学习，逐步形成科学探究实力。(3)紧密联系社会生活实际，特殊注意学问的应用。今年的考试涉及环保等社会热点话题，从多个角度考查学生的学问和实力。近年来，对这类问题的审查渐渐加强。这就要求化学教学要突破单纯灌输课本学问的局限，削减机械操练所消耗的时间和精力，给学生时间阅读课外科技学问，尽可能多的接触和了解社会，从化学的角度视察和分析问题，学以致用。(4)深化课堂教学改革，探讨教学大纲(化
13、学课程标准)。基础教化课程改革是教化战线上一项特别重要的工作。虽然我们学校还没有实施化学新课程标准，但是老师们已经起先探讨新课程的特点。因此，除了用新的教学理念武装自己之外，我们还应当在高三化学教学中提前参考和渗透新课程标准的要求。在教学过程中加强相互学习和探讨。听完课，我可以刚好与班主任沟通，提出不足之处，以达到更好的课堂效果。加强试验教学，中考试验题比重越来越大，引起了我们老师的高度重视。这一部分在教学和复习中得到了加强，所以这一部分得分相对较高。牢牢抓住有余力和特长的学生参与学科竞赛，营造特长学生发展特性的氛围，激励其脱颖而出，为今后培育特地人才打下良好基础。8.从实际动身，总结阅历，吸
14、取教训。全面实施素养教化，面对全体学生，关注每个学生的进步与成长。首先要扎扎实实的把握好各个学校板块的合格率，从而提高初中毕业的合格率，最终实现高升学率和更好的优秀率。通过大家的共同努力，化学在_ _学年的第三天取得了如此优异的成果。今年我们将接着保持上学期上了一节化学课：在试验室制氧的教学中，教材中用高锰酸钾加热制氧，而学生则极力主见用水电解制氧。因此，老师和学生之间发生了争辩。学生争取举例：电解水原料易得，产品无污染，同时生产出一种无污染的燃料，符合绿色化学的主要精神。然而，用高锰酸钾制备氧气的过程困难而危急。两者的对比当然是水更好。面对这一现实，如何既不否定学生的想法，又能激发学生的爱好
15、，引导学生的思维是关键。于是我问：45分钟的讲座，不仅要打算氧气，还要探讨它的化学性质。是时候了吗？下课静下来后，我灵机一动，然后开悟，用水制氧。方法可行且志向，更符合绿色化学精神。问题的关键是能否在不消耗大量电能的状况下制造氧气。这不仅确定了学生的思维，也教化了学生学习节俭的好习惯，同时激发了学生对探究学习的爱好。让学生学会学习，借助现有学问和互联网等媒体，主动探究学习所需的学问。同时，要使学问的评估生活化，从身边的化学物质中取材，建构生活化的评估题。就这样，这节课的教学在师生一起探讨的现状下结束了，效果还是挺好的。由此，我认为假如能把课堂变成师生共同探讨问题的主阵地，那肯定是一个好的教学。
16、化学教学工作心得4建构主义学习理论认为，学习活动是在肯定的情境中进行的，学习环境中的情境必需有利于学生对所学内容的意义建构。因此，它强调课堂教学应设计真实、困难、具有挑战性和开放性的学习情境，以诱导、驱动和支持学习者的探究、思索和问题解决活动。建构主义还指出，学问是情境的，是应用文化、背景和活动的部分产物，学问是通过情境中的活动生成的。学习情境的性质确定了在将来情境中重用所学学问的可能性。学习的目的不仅仅是让学生了解一些学问，而是让学生真正运用所学的学问去解决客观世界中的一些问题。只有在现实世界的状况下，学习才能更有效。因此，现代学习理论强调学习情境对学生学习的促进作用。创建合适的学习情境，不
17、仅可以激发学生的学习爱好，调动他们参加学习活动的主动性和主动性，还可以为学生供应丰富多彩的学习材料，促进学生对学问的理解，提高他们解决实际问题的实力。化学有一种自然的魅力。老师假如能娴熟运用与化学相关的试验、问题、故事、史实、新闻、报道、实物、图片、视频等材料，就能为课堂教学创建生动活泼的学习情境，增加课堂教学的趣味性、生动性、新奇性、新奇性、形象性和有效性，从而激发学生进入学习活动的状态，促进学问的主动意义建构和学问、技能、阅历的联系。这里，笔者以九年级化学为例，谈谈在课堂教学中创设学习情境的方法：首先，利用化学试验创设教学情境化学是一门以试验为基础的自然科学。化学教学离不开试验。化学试验是
18、化学教学中创设情境的有利因素。通过试验可以创设很多生动好玩的情境，激发学生的学习爱好，激发学生主动参加课堂教学，帮助学生提高科学素养。比如人民教化版九年级化学第九单元其次节“饱和溶液和不饱和溶液”的教学，老师可以支配学生从家里带小玻璃杯子、勺子和适量的蔗糖。上课起先，让学生自己搭建一杯糖水，引导学生视察蔗糖是否可以无限溶解在一杯水中。当学生发觉添加过量蔗糖会在杯底出现沉淀时，老师指出他们现在得到的上清液是蔗糖的饱和溶液，然后指导学生定义饱和溶液。大多数学生认为饱和溶液是不再能溶解某种溶质的溶液，但他们往往没有想到饱和溶液的定义须要两个条件：肯定的温度和肯定量的溶剂。这时，老师可以提问：如何使蔗
19、糖的饱和溶液不饱和？依据自己的生活阅历和详细操作，学生会发觉，假如温度上升或溶剂增加，原来饱和的溶液会变成不饱和的，所以他们相识到，只有在温度和溶剂量固定的状况下，谈论饱和溶液和不饱和溶液才有实际意义。通过搭建糖水的简洁试验，为学生创建了真实的情境。学生不仅可以轻松理解饱和解和非饱和解这两个重要概念，还可以学习它们之间相互转化的方法，轻松驾驭本课的重点。其次，利用生活中的化学创建好玩的情境化学在我们的生活中无处不在，所以我们可以利用真实的生活情境来创建教学情境，尤其是初中化学教学，我们应当让学生从情感上相识到学习化学学问的重要性，从而提高他们的学习动机。此外，加强化学学问与生活实践的联系，不仅可以使学生深刻理解学习化学的重要性和好用性，开阔视野，而且可以使化学学问更加生动好玩，有利于学生驾驭。比如九年级化学“物质鉴定”教学中，老师可以设计这样一个练习：小明妈妈在做饭时不当心把装着纯碱和盐的瓶子弄混了，你能想出什么化学方法帮她鉴定？通过创建这样一个真实而亲切的生活情境，学生可以轻松开心地巩固氯化钠和碳酸钠的鉴定方法。简而言之，在实际教学活动中，老师应结合教材内容、学生心理特征、认知结构和学生实际生活，转变教化观念，为学生创建各种情境。将学习过程还原到自己的活动过程中，引导他们在自主、主动的化学活动中更好地构建和提高自身素养，从而不断提高课堂效率。