《高效课堂经验交流发言稿4篇 公开课经验交流发言稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高效课堂经验交流发言稿4篇 公开课经验交流发言稿.docx（25页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、高效课堂经验交流发言稿4篇 公开课经验交流发言稿演讲稿的写法比较敏捷，可以依据会议的内容、一件事事后的感想、须要等状况而有所区分。在学习、工作生活中，演讲稿运用的状况越来越多，还是对演讲稿一筹莫展吗？下面是我共享的高效课堂阅历沟通发言稿4篇 公开课阅历沟通发言稿，以供借鉴。高效课堂阅历沟通发言稿1敬重各位领导，老师们：大家好！很荣幸能代表获奖老师在此发言。谨以此抛砖引玉谈谈自己的体会。高效课堂是一种志向的教学境界的追求，表现为老师教得轻松、学生学得开心。然而，如何界定课堂教学的高效性，目前教化界还缺少科学的、详细的、量化的衡量标准。这就对建设“高效课堂”产生了制约。在过去很长一段时期中，老师教
2、得无味，学生学得无趣，老师教得辛苦，学生学得苦痛，高耗低效，是教学中的突出问题。在新课程背景下如何进一步促进课堂教学的有效性已成为一个热门话题。什么是“高效课堂”我觉得高效率的课堂，不仅是学生学有所获，更是投入和产出比较合理的课堂。这样的课堂中，学生乐学：不仅驾驭了学问，更增长了实力；老师乐教：不再声嘶力竭，而是师生互动，适时点拨，少讲精讲。在课堂上就是老师以学生为主体，以探究为核心，让每个学生的科学素养得到最充分的发展。“高效课堂”教学模式在继承“传统课堂”优点的同时，也解决了“传统课堂”中始终存在的“学生参加度低”、“学问驾驭被动”等问题，拓广了学生的思维空间，使他们亲身体会到学问的发生与
3、发展，提高了学生自主解决问题的实力，起到了事半功倍的教学效果。从这个意义上说，“高效课堂”绝不是对“传统教学”的彻底颠覆和全面否定，而是传统教学模式的继承和发展。我在平常的课堂上尝试从以下几个方面进行“高效施教”？（一）优化课前打算，为提高课堂效率作保障。提升课前备课质量。无论我对当堂课的教学内容有多么的熟识，也要在课前反问自己三个问题：1、如何在本堂课的教学中实现新旧学问的迁移？2、后续学习应当做出那些铺垫？3、哪些问题最值得学生去进行沟通和探究？（二）优化时间支配，努力创建学习型课堂。“规划时间，才能帮效率加分”课前候课、下课不拖堂。老师以自己的时间观念影响学生时间观念，帮助学生进行分工合
4、作，制订时间支配，反思时间利用状况，我在课堂教学中采纳以下的策略去经营课堂40分钟：让它产生最大的效益。策略之一：把握课堂最佳时域，突出教学重难点。抓住了心理学上提出的开课5分钟到20分钟的最佳时域；策略之二：构建以学生学为中心的课堂时间管理模式。学生学习占用的时间大于老师讲解的时间；策略之三：师生、生生互动的时间充分。重视课堂上的生生之间的相互评价，提升对学问的理解和运用。在思辨中完善概念，使学问科学化、系统化。通过对课堂教学时间实行“经济化管理”，发觉课堂有了这样的几个改变：老师学会了适度“让位”的角色转变；师生互动时间充分，实现课堂民主化的转变；生生合作探究，实现倾听与对话的转变；学生专
5、注学习的时间得到落实（三）优化练习设计，提高练习的有效性。在对练习功能的相识上，老师较多地偏重使学生形成解题技能技巧的操练功能，重视练习的短期功利价值，不太顾及长远的教化价值。对如何进一步开发与利用数学练习在培育学生正确数学观念，促进学生主动探究，培育创建才能功能的探讨不够。要提高练习的效率、效益，特别重要的一点就是提高练习设计的针对性。这个针对性我理解为三个方面要求：一是针对学习内容的重点、难点、关键；二是指针对学生学习过程中易错、易混、易忘的学问点或技能环节。三是能体现学生主动探究规律、找寻解决方案的设计。（四）归纳总结教学反思，为后续的“高效课堂”服务。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则
6、殆。”教学亦如此。有人说教学是缺憾的艺术，在课堂教学中难免有这样那样的不足甚至缺憾，假如不进行反思，这些缺憾或许恒久隐藏在背后，或许会“重蹈覆辙”。教学中的缺憾对老师而言具有不行替代的价值，老师要反思失败的缘由，从而发觉教学中存在的缺陷和不足。一是反思自己的教与学生的学，对败笔之处要作深刻的剖析，并设计有效的改进方案，让我的教学少走了很多弯路。二是对已发生的教化事实加以追忆和思索，提炼在教学行为背后的有价值的教学理念把自己好的阅历记录下来，用于以后的教学。使有效阅历上升到肯定的理论高度，进而转化成自己可持续发展的底蕴和实力。反思必需即时迅捷、必需持之以恒、必需付诸文字、必需提炼深化、不需他人强
7、迫、不需特地时间、不需一次成文、不需突击应付”这才为老师成长之术。古语有云“吾日三省吾身”，我想，将反思作为一种生活方式，让反思成为一种生活习惯，既是一名老师专业成长之径，更是一个人综合素养得以提升之道。最终让我用这样的一句肺腑之言来结束今日的发言，与大家共勉：“”我从不担忧我努力了不优秀，只担忧优秀的人比我更努力。高效课堂阅历沟通发言稿2敬重的各位领导、老师们：大家好！很荣幸，我能被选中代表物理组在今日的阅历沟通会上发言。在开讲之前，请宽恕我的出言不逊，我认为，既然选择了老师这个职业，就要有“西天取经”战胜一切困难的志气。不管是班门弄斧也好，自我沉醉也罢，但我们的目的是共享教学心得，达到共同
8、提高。下面就我在高三物理教学中的一些做法给大家作一下汇报，讲的不对的地方，敬请指责指正。“迎来日出，送走晚霞”。这两年我有幸连续在高三担当教学工作，深知课堂就是主战场，课堂效率就是生命线。但长期以来，权威人士评价一堂课的质量凹凸，好像通常是“讲得如何”，而不是“学生学得怎样”，因而我认为很简单在高三复习过程中走入两个误区：一是老师认为自己的水平高，不信任学生，每节课滔滔不绝，讲课时面面倶到。在高三物理复习阶段，常看到这样的现象：课堂上老师从来就没有闲过嘴里不停地说，手在黑板上不停地写，一节课打算好几黑板的内容，灌输学问的密度大得惊人，经常是老师觉得兴致勃勃，学生则是昏昏欲睡。二是为了弥补课内挤
9、占学生自主学习和休息的时间，许多老师就在课外舍命地发练习和补课。不少老师认为，一节课讲这么多学生能接受吗？这好办，不能接受的学生，就等下课以后再给他们补。所以常常看到的是老师追着学生补课，不厌其烦地给他们讲练习。上述两个误区都有同样的一个结果：基础差的学生会感到物理学问高深莫测，分不清主次，而被动地被老师牵着鼻子走，久而久之，便渐渐丢失了学习物理的爱好与信念；基础好的学生则由于失去了主动开动思维、进行自我开拓的熬炼，独立解决物理问题的实力得不到提高。到头来是事倍功半，即使出了点“成果”，也是以牺牲师生的身心健康为代价的。路就在脚下“一番番春秋冬夏，一场场酸甜苦辣”。提高高三复习效果的出路原委在
10、哪里？其实就在你我脚下。我认为，高三复习的效果最终要体现在学生身上。所以，必需结合学生的实际制定总体复习安排和目标，贯彻因材施教的原则，把学习内容分层落实到每个学生身上。详细体会如下：一、立足课内，精讲精练。物理复习课中，我反对“只讲不练”、“不讲只练”和“多讲多练”等教学模式，我坚持讲与练结合的原则，精讲精练，使学生能触类旁通、举一反三。这种做法包括三个方面：一是考虑到学问的梯度。我认为，选编的练习学生能否按时完成至关重要，它干脆影响着复习的目标能否实现，而老师的精力有限，所以我坚持细心选编练习题和测试题，同时坚持讲练结合，使每一单元的基本学问和思维方法落实到位。二是考虑到学生的层次。选编练
11、习要有肯定的层次，对不同层次的学生提出不同的要求，我采纳自己抽查和学生互查的方式检查练习的完成状况，一旦发觉学生中普遍存在理解模糊的问题，我便对症下药，刚好补救。三是考虑到学生的落实状况。每节课前，我都会针对上节课的内容原创两道题：第一道默写概念、定律、公式及其变形式；其次道是关于上节课所讲例题的改编题。这样，就可达到实实在在的把每堂课的内容都落实到位的目的。二、试卷讲评，追求高效。我始终认为，讲评课是高三物理课堂教学的重要组成部分。上好讲评课对刚好订正错误、扬优补缺、巩固双基、规范解题、开阔思路、提高学生解决物理问题的实力有很重要的作用。在试卷讲评课的教学过程中，我认为自己攻克了四大难题：1
12、、什么时候讲？我经常是在发下试卷后留给学生肯定的时间，让他们自己去思索、去更正，的确解决不了的我再去讲。因为学生做错了的题目并不肯定不会，有的只是马虎大意，很可能学生看后就能快速解决，有的甚至在刚刚交上试卷后就明白怎么回事了。像这样学生通过自己的思索、领悟就弄明白了的题目，我就不讲，也没有必要讲。2、讲什么？我在调查中发觉有些讲评课学生收获不大，最主要的缘由是老师不分轻重，四平八稳。其实试卷上大多数题目学生可以自行解决，假如讲评时再眉毛胡子一把抓，学生自然会厌烦，觉得是奢侈时间。因此，我备课前尽可能多地了解学生对做错的题是怎么样思索的，多问几个“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？”找出学
13、生在理解物理概念、物理规律上存在的问题，在思维方式上存在的缺陷，将课堂的主要精力、时间集中到学生答题出现失误的“关节”所在，透彻分析，击中要害，防止类似错误的再次发生，使讲解更具有针对性。3、怎么讲？我认为，老师讲评应突出重点，重在指导，而不是重复、重演一遍，不能以题论题，不能只按题号依次讲评，而是要擅长引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个完整感，这样才有利于学生总结提高。我通常的做法有如下3种归类方式：（1）按学问点归类。就是把试卷上同一学问点的题目归在一起进行分析讲评。这种归类方式可让学生在我的指导下进行，我再从其中选择重点学问、典型题目进行分析讲
14、评。（2）按解题方法归类。就是把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归类到一起进行分析讲评。如把一份综合试卷分为整体法的应用、隔离法的应用、等效法的应用、函数图像在物理解题中的应用等类型。（3）按错误类别归类。就是按答卷中出现的错误类型进行归类。按以上三种方法归好类后，我再进行讲评。讲评时，要透过题中物理情景的表面现象，抓住物理问题的本质特征进行开放、发散式讲解。我一般从3个方面进行发散引导：一是对物理解题思路发散“一题多解”；二是对物理情景发散“一题多联”；三是对物理问题发散“一题多变”。4、讲后怎么办？讲评后，让学生更正试卷，并作好答错缘由的分析和说明，或者是刚好依据讲评状况，再细心设计一份针
15、对性的练习题，我再重改试卷，并要求每一个学生其次次能拿满分，其次次改卷后，再与学生个别沟通，帮助他们切实驾驭学问。这一做法，我称之为“评后110分”。当然，由于学生在基础、实力等方面存在差异，这“评后110分”并不真的能让每一个学生的卷面成果都是110分，但它对我和学生都供应了一个努力的方向。即便是考试拿不到满分，若事后能获得满分，其收获是相同的。而对我来说，这也是一个反思过程，通过这一过程可以了解教学效果，刚好调整教学进度和教学方法。三、强化试验，紧扣特色。物理是全部学科中最具有科学性的学科，每一个概念和规律、公式，都是通过物理试验得出的。但是由于高三学生对试验重视不够，再加上高考评卷中对试
16、验作答要求较高，每年的高考试验题基本上成了考生失分的大户，随着现行的一小带一大试验命题的改革，此种状况稍有改观，但仍旧很难解决这一困难户，试验题也成为制约考生的一个“瓶颈”，试验复习时我是这样来把握的：1、亲自做一做。凡是带过高三的物理老师都有如此的经验：有关游标卡尺与螺旋侧微器的读数，老师在课堂上一而再，再而三，反反复复，一讲再讲，可效果呢？总是不尽人意，而高考中每年都会考到该内容，有位学生家长知道此事后，特意买了游标卡尺与螺旋测微器给他孩子练习读数，结果我信任不说大家都应知道，我的意思并不是每套仪器学生都得打算，只是想说实践的重要性。在复习的过程中，重要的演示试验和考纲要求的学生试验，我都
17、亲自做一做，演示给学生看，激发学生的爱好，提高学生的试验技能；对于一些抽象的物理过程，我还自制一些教具，使抽象的过程详细化、生动化，例如：我们现在正在复习带电粒子在匀强磁场中的运动，我便自制了这样一个圆圈来教学，使带电粒子的轨迹生动化，降低了学生理解的难度，教学效果如何呢？要等到我们24、25号月考后才能知道。对于一些不易视察到的物理现象或物理过程，我也利用flash动画课件呈现给学生看，例如：电场中的等势面，天体的运动等都可以通过课件起到很好的教学效果。2、动脑想一想。高考试验题来源于课本试验，但更多的是高于课本试验，只有真正理解试验原理，驾驭操作方法，才能在试验技能与技巧方面有所提高与突破
18、。在试验复习的过程中，我特殊留意让学生养成多角度思索问题的习惯，照实验仪器的选择、分压与限流、内接与外接，我会多问几个为什么，加强发散和求异思维的训练，做到举一反三，由此及彼，将试验的原理和方法运用到相同或相像的试验中去，设计出新试验，完成新试验，如正宗伏安法、另类伏安法。3、结果算一算。物理试验的过程很重要，但最终的结果更加重要。对最终结果的处理，我是从三个方面来进行的：一是各仪器的读数必需符合中学物理试验读数规则，主要是有效数字方面，如刻度尺，秒表，电流表，电压表等的读数规则；二是试验数据的处理方法，包括平均值法，图像法，处理结果，以及处理过程中出现的问题：偏差或误差；三是由试验结果推想改
19、进方法，设计更科学的试验方案，如测电阻、测电源的电动势与内阻等都可创新出多种试验方案。可以说，大试验题是要边算边想的，不能一蹴而就。总之，学生是学习的主体，我们要多探寻学生学习的规律及影响学生学习的可变因素，主动让自己的教学去适应学生，以学法定教法，真正落实学生在教学过程中的主体地位，使课堂教学成为提高高三物理复习效率的支点。只有提高高三物理课的复习效率，才能真正实现高三物理成果的有效提升，今年高考我所教两个班理科综合都考的比较志向，特殊是1015班高考理综200分以上的20人，位列全年级平行班第一。各位领导，各位老师，教学质量没有最好，只有更好。“踏平坎坷成大道，斗罢艰险又动身”。在将来的日
20、子里，我将以一中人特有的豪情，一如既往的在教学路上乘风破浪，不断探究。我坚信，只要有“敢问路在何方”的志气，就会收获“路在脚下”的喜悦！感谢大家。高效课堂阅历沟通发言稿3各位老师，大家好，很荣幸能代表XX学校与大家沟通，今日，我发言的题目是落实三环节教学，提高教学质量，不当之处，敬请老师们指责指正。下面，我就从三环节教学的要求及在教学中的落实进行简洁介绍：一、三环节教学与任务引领、活动建构教学模式我校自20xx年初，以新课程理念为指导，以全面推动素养教化的实施为目标，整体推动课堂教学改革，并进行了一系列的探究与实践，取得了较大的进步。近年来，我县出台了宁阳县初中三环节教学实施看法，而我校正在实
21、施的任务引领、活动建构教学模式，其要求与三环节教学实施要求相吻合，因此，我们依据教学实际，将三环节教学与我校任务引领、活动建构课堂教学模式的试验紧密结合起来。有力地促进了老师教学方式和学生学习方式的转变，促进了教学质量的大面积提高。所谓任务引领、活动建构课堂教学模式，是以学习任务引领学生的学习活动，以完成任务为内驱力，通过自主学习、合作探究等学习活动，师生共同构建学问意义，实现教学目标的一种教学模式。该教学模式，从课前学生学习活动的设计，到课堂学习活动的组织运作，都要求老师是学生学习的设计者、组织者、指导者和帮助者，所以它是一种以学为中心的教学方式。但，该教学模式丝毫没有弱化老师的主导作用，只
22、是从传统的单一的课堂主导形式，转化成课前和课中两种形式而已。课前表现在老师对学生课前预习任务和课堂学习活动的设计，课中表现在对教学活动的组织运作。在此要求上，学校制定了任务引领、活动建构课堂教学模式下，复习课与新授课的学案设计格式和老师备课、上课的基本流程与基本要求，并激励各学科在此基础上有自己的创新，有自己的特色。在三环节教学基本要求之上，我们严格根据课前预习、课中实施、限时作业教学的三环节组织教学。下面我以初三复习为例来说我们是如何实施教学的。（一）学案的设计。1、课前预习梳理学问、构建网络：这一环节的主要任务是梳理学问，站在高处看学问内容并构建出网络系统。设计的关键是如何以任务的形式引导
23、学生用最好的方式、方法，理清所复习范围内涉及的学问点，在复原记忆的基础上，从整体上把握单元（或章节）教材主要内容。其形式多种多样，我们在设计时实行最多的一种形式就是大括号式（即学问网络形式）进行学问归类并适当地设计填空，有时也多种形式结合起来，但是不管哪种形式，目的都是让学生通过回忆或阅读教材，再现所学学问，并弄清每一个学问点的意义，同时可强化记忆，提高对所学学问驾驭的娴熟程度。2、诊断评价：这一环节是在梳理学问基础后，老师依据平常教学收集的信息，针对学生驾驭学问中的疑点、关键点设计有针对性的问题或题组，对基本内容进行诊断性的训练与检测，既能巩固所学内容，又能发觉学生在基本学问与技能方面存在的
24、问题，克服学生学习过程中形成的学问缺陷。3、归类解析：这一环节是对所复习单元的重点或典型例题进行归类解析，通过解析，让学生形成一般的解题思路，归纳解题的规律、方法、技巧等。因此，我们在设计时就要站在比较高的角度，对所复习单元的题目进行归类处理，以便于找出解决该类题目的一般规律、思路，关键点和应留意的问题。假如不对题目进行筛选和处理，把各个类型的题目混杂在一起，学生会感到内容散乱，重点不突出。有时我们把历年的中考题经筛选后设计在此环节，能帮学生渗透解题的思路方法。4、达标测评：这一环节是学生完成学习任务、实现认知目标后，而进行的形成性测试。设计内容是：基础学问、基本技能及其应用等。题目设计做到目
25、的明确，重点提出；遵循基础性、针对性和认知性的原则；难度适中，防止因试题难度不当影响对认知结果的评价。达标题的设计针对主要学问目标。题目设计分两个层次：一是基本题，二是提高题。基本题是全部学生必需要会的，提高题针对中上游学生水平，是培育优生所必需的。确保让80%的学生实现80%的达标率。（二）课堂实施1、课堂打算（1）、发预习学案，我们一般提前一天下发预习学案，因是复习课，要求学生依据自己的实力能完成多少就尽量完成，但是全部学生必需把梳理学问做完。（2）、预习检查，课前收交部分学生的学案（一般抽23个小组），进行批阅，可以发觉学生预习中存在的疑难问题，和共性问题，能帮我们进行二次备课，确定课堂
26、讲解的重点并提前想好指导方法及措施。2、基本流程：（1）、检查反馈，这是必不行少的一步，对学生的预习状况若不管不问，时间长了学生会无视这一环节，会给复习带来很大的阻碍。反馈时以激励表扬为主。思想汇报专题目的是激发学生学习的主动性。（2）、沟通展示：学生以小组为单位沟通预习成果，个别小组组进步行展示，对于学生展示中流露出的学问错误或是学问漏洞，以及检查中发觉的问题，老师作精讲点拨。切忌过多的讲解，肯定做到三讲三不讲。（3）、诊断评价：本环节题目少，难度不大，因此给学生留几分钟完成后就统一相识，若没有疑义老师绝不做过多讲解。（4）、归类解析：学生自读、自析、自做、自查、也可互查沟通，让学生自己抽取
27、规律、思路、关键点及应留意的问题。本环节是老师发挥指导作用的一步，必需引导学生抽取做题的规律、方法、技巧，不能就题论题，应当拓展同类或近似问题的解决方法，让学生在解题技术上有大的提高。（5）、达标测评：分两步完成，第一步，学生独立完成评价题目，其次步，针对题目完成状况，开展自评和互评。自评是学生对自己的学习过程和学习结果进行评价；互评是通过向小组成员或班内其他同学，展示自己联系完成状况、问题解决的程度和思维过程的表述，组内、组外的其他同学或老师对其赐予适时适当的评价。其实，我们的教学没有什么很特殊的地方，就是依照：课前预习、课中实施、限时作业这三个环节来组织教学的。（值得指出的是，每个环节的实
28、施都有时间的约定，给学生确定时间几分钟完成，如：学生沟通时间必需规定几分钟完成，目的是提高学生沟通的效率，比如3分钟完成，还有课堂达标题，确定必需5分钟完成，这样学生有时间紧迫感，在大脑高度集中的状况下，效率确定不会低，等等。老师组织者，引导者和点拨者的作用起到作用了，学生的主体作用发挥到位了，那么课堂想低效都做不到）二、坚持四抓，强化落实，保证教学质量。在教学中，为了提高教学质量，我们还坚持做到四抓：一抓集体备课，二抓课堂效率，三抓学生落实，四抓限时训练。1、抓集体备课学生预习的效果如何，我认为关键是预习学案设计的质量，为制定科学合理的预习学案，我校特制定并实施了个人预备、集体研讨、分块设计
29、、特性化修改的集体备课方式。详细操作是备课组内每个人在集体备课前从教学目标、教学重难点及处理措施、课前预习任务设计、反思拓展内容设计、达标题命制设想等几方面对每一课时进行分析，写出书面稿，并由主备人提前设计好学案，即个人预备。然后在集体研讨中主备人就所设计的学案结合教学内容从以上几方面进行发言，说明所设计内容的目标、重难点及预习任务的设计思路，组内其他人补充，最终形成定稿，修改预先设计的学案，备课组长签字后再印刷。无论是个人预备还是集体研讨，都必需做到仔细挖掘、分析，明确教材内容。方能设计出高质量的学案来。2、抓课堂效率在我们的教学中，无论采纳什么样的教学模式或方法，都必需意识到要向课堂45分
30、钟要效率，因为生物是常识课，没有什么课下学习与复习时间，课堂教学是我们的主阵地，向课堂45分钟要效率，是恒久不变的真理。我们的做法就是快节奏地教学，用一切方法调动全部学生学习的主动性，合理支配时间，让学生像考试一样惊慌地学习，这样可以收到事半功倍的效果。3、抓学问落实生物学科学问点琐碎，零散，学生在学习过程中常会觉得记忆的内容太多，学习起来很费劲。我们力求学问网络化，在教学中帮助学生构建学问网络，由点连成线，由线织成网，形成多个相关学问点的网络。这样能使学生站在一个全新、全面的角度去理解问题，提高对学问的整体性记忆。高效课堂阅历沟通发言稿4各位领导、老师：大家好！很兴奋能够有这次机会和大家一起
31、沟通。这次上台发言，我不是来传授什么阅历，因为我深深的知道，与在座的许多老师相比，无论是敬业精神、教学成果还是教学阅历我都自愧不如。经过了十多年的教与学，积累了一些心得体会，在这里与大家沟通，希望老师们指责指正，并提出珍贵看法。我认为，要提高课堂效率，要做好以下三个方面。一、激发学生爱好关于激发学生爱好的重要性，专家和学者们讲得太多了，在此我不再赘述。下面我谈谈我在教学上是如何培育和保持学生学习化学的爱好的。1、好的教学设计激发学生爱好有位名人曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，就是希望感到自己是一个发觉者、探讨者、探究者。”因此老师在教学设计中要敬重学生的主体性，细心设计学问的
32、呈现形式，营造良好的探讨氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中。如：在中学化学开学的第一堂课时，我问了学生一个问题“化学是什么？”我从以下几个方面回答了这个问题：引用了北大校长周其凤的“化学是你，化学是我”用来阐述化学的重要性；引用了美国核物理学家西博格的“化学人类进步的阶梯”用来阐述化学发展史；“化学与人类生活亲密相关”用来说明生活中的化学学问，“化学chemistry”用来说明科学家背后的艰辛努力，也用此来说明要学好化学的方法。最终我引用了百科百科中关于化学的说明，讲解并描述了化学探讨的主要内容。这样的教学设计，是从学生感爱好的方面入手，让他们感到了学习的乐趣，拓展他们的课外学问。2、充分
33、利用化学学科特点激发学生爱好化学做为一门自然学科。不仅探讨生活中的物质与现象，也探讨深邃、奇妙的微粒世界。不仅有前辈们的艰辛努力下的丰硕成果，也有现代人孜孜以求的新物质、新材料。我们在教学中可以充分利用科学家的故事、奇异的试验现象、生活中的化学学问来吸引学生的留意。例如，在氯气的教学中，我首先通过课件展示了舍勒发觉氯气的故事和氯气做为化学武器运用的故事，深深地吸引了学生，学生也从故事中驾驭了氯气的部分性质。在化学中，诸如此类的素材还有许多，如哈伯与NH3的合成，凯库勒与苯分子结构，门捷列夫与元素周期表等等。二、夯实基础学问基础学问和基本技能的驾驭和运用，是各学科在教学中的重点。中学化学基础学问
34、错综困难，学生普遍反映“记不住，用不好”。怎样处理好这些问题呢？1、教会学生建构化学学问的方法A、分类转化法元素化合物的学问内容繁多、头绪杂乱，而且教材将其集中支配在必修一模块中。因此在教学中，内容过于集中，同时也无法用物质结构和元素周期律学问做教学指导，这导致学问规律性不强，学习后特殊简单遗忘。为了克服困难，提高基础学问的学习效果，我在教学中引导学生用分类转化法总结出元素化合物的学问主线，从而使基础学问结构化、系统化、规律化，使基础学问的记忆变得较为简单，有效的夯实了基础学问。例如对金属和非金属的学问可让学生分别按如下的分类转化线索进行总结：金属元素：单质氧化物氧化物的水化物盐。非金属元素：
35、气态氢化物单质氧化物氧化物的水化物盐B、组成性质法对于元素化合物学问，虽然用上述分类转化法可以使学生将学问系统化、规律化从而形成学问迁移实力。但对于不同物质所体现出性质差异往往会驾驭得不深、记忆不牢，这时假如再辅以“组成性质法”，使学生从物质组成和结构的本质角度理解物质的性质，则不但有利于元素化合物一般化学性质的驾驭，更能对于物质的特性也会有较好的驾驭。如对于碳的氧化物和硫的氧化物，学生从分类转化的角度驾驭共性学问后，还可再分析co2、so2的组成和化合价特点，进而很简单理解so2易被氧化的特性，从而在由Na2o2与co2的反应迁移到Na2o2与so2的反应时，不至于生搬硬套。2、在训练学生记
36、忆学问方面下功夫中学学生，学业负担，须要记忆的东西太多，往往记不居处学的学问，我们经常埋怨学生记的东西太少。作为老师可常常探究记忆的规律，指导学生记忆的方法。在教学中，我非常提倡杜登高老师的歌诀记忆法和谐音联想记忆法。他把每章每节的重点学问编成了歌诀的形式来帮助学生记忆。化学学问是一个纷繁困难的体系，并不是全部的学问点都可以用口诀或谐音记忆，也不是全部学问点都有内在联系。比如化学计量的物理量符号、公式、元素符号、化学方程式、结构简式、空间几何构型等。在中学生的学问范围内，只能是死记硬背，没有这些死记硬背的学问做基础，就无法提取和运用，更谈不上发挥和创建。在教学中，我往往将死记硬背的学问整理成专
37、题，印给给学生，布置他们背诵，并默写检查。3、教会学生用试验的思维理解学问化学是一门以试验为主要探讨手段的科学。因此学会运用试验的思维理解学问，特别有利于学生驾驭学问，反过来也有利于学生更好地用所驾驭的学问设计和创新试验，这也与高考考查的方向完全吻合。比如，在元素化合物和有机化学的学习中，我常常有意识地以探讨物质的一般试验方法为教学思路来组织教学，即按制备原理、分别提纯方法、元素分析、结构鉴定的思路进行教学，使学生像科学家进行试验探讨一样学习，这样，学生的试验思维会得到很好的训练和发展。再如，我常常在化学解题中，让学生把题目中的文字表述转化成试验的流程图，这样既可以使学生的思维变得清楚有序，更
38、重要的是教学会了学生用试验的观点和思维来理解学问、看待问题，最终解决问题。三、注意探究实力的培育现在高考越来的重视对学生思维实力、创建实力的挖掘。而思维实力的开发，又与探究实力培育亲密相关。因此，在化学教学中，应着力通过各种途径，注意对学生探究实力的培育。1、利用好玩的试验，激发学生的探究爱好学生的学习爱好和学习热忱往往是从直观、好看的表象起先的，因此在化学教学中，利用好玩的试验经常可以起到激趣的奇效。例如，我在上“钠的化合物”一节时，增加了“滴水生火”和“吹气生火”等化学试验，这些惊奇的试验现象，马上激起了学生蓬勃的求知欲望，学生的探究动机油然而生。2、理论联系实际，利用化学学问的好用性诱发
39、学生的探究爱好化学是一门应用科学，化学技术的成果将服务社会，造福人类，具有现实的经济意义和社会效益，教学中应当强调科学技术社会的相互联系，让学生感到学有所用。化学教学可以综合：（1）环境爱护学问：如水质分析、食品检验、温室效应、大气层空洞，酸雨、汽车尾气、金属腐蚀与防护，土壤改良、三废利用等培育学生的环境爱护的现代意识。（2）工农业生产学问：如三大合成材料、冶金、石油、煤、化工、电镀、化学电源、农药化肥、造纸、涂料、印染、粘合剂、食品工程、医药卫生、新物质、新能源、新技术的开发利用等问题。假如理论能够联系实际，把所学的学问应用到我们的现实生活中，让化学学问的好用性体现出来，就会极大的诱发学生的
40、探究热忱。例如，学习了原电池后，我让学生利用日常生活中的物质设计出原电池，并证明有电流产生。结合同学们的设计，我提出了以下问题：装置简洁吗？电能足够吗？放电时间长吗？是否具有好用性？你们设计的电池与市场上的电池相比，有哪些优缺点？。因为电池是日常生活中常用的物品，又是自己设计出来的，每位同学对它的探究都显得爱好昂然。3、设提问环境，营造探究氛围学生的探究活动是在他们感到迫切须要解决新问题时起先，因此在教学中应充分发挥设疑作用，使学生始终处于有效的主动思维状态。例如在学习电解原理这一节时，我设计了以下几个问题？能导电的物质有哪些？电解质溶液为什么能导电？离子的定向移动能否实现电子的迁移？电解质溶液导电过程中怎样实现电子的迁移？假如有电子的得失，将会发生哪些反应？怎样检验上述产物的生成？在此过程中，能量发生了怎样的转化？然后再演示了相关的电解试验，验证了上面的理论推导。这样，通过提问，层层伸入，就使学生时时处在对问题的思索和解答之中，探究氛围非常浓郁。经上这些，是我对教学的一些浅薄见解。所谓教无定法，我信任我们的老师，经过了多年的磨炼，都积累的丰富的教学阅历。最终祝各位老师在期末考试中取得优异的成果。