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1、高中英语分层次教学工作总结（共6篇）第1篇：英语分层次教学模式总结英语分层次教学模式改革总结(大连职业技术学院 外语教学部 教务处)多年来，由于生源的多样化与英语基础的参差不齐等缘由，高职院校的英语教学始终是高职院校教化工作者探讨教学改革的焦点问题。我院英语教学的总体目标是在注意学生整体素养提高的基础上提高学生的英语应用实力水平，特殊是在所学专业领域内的英语应用实力与水平。因此，为了适应不断改变的生源的实际状况，满意各层次英语水平学生的须要，学院从2023年9月在管理工程系物流管理专业实施了英语分层次教学模式改革试点，取得了初步成效，并于2023年9月在全院范围内打破专业限制，全面实施英语分层
2、次教学模式改革。通过两年多的教学实践，取得了明显的效果，得到了学生、家长及社会的一样好评和认可。一、英语分层次教学模式改革的背景众所周知，高职院校的学生生源存在着多样化，学生的英语基础参差不齐，传统的英语教学模式下按专业自然班级实施英语教学出现了一系列的问题：如外语基础好的学生经常埋怨吃不饱，外语学习的潜能没有得到充分的发挥，成果提高很慢、提高幅度很小；可基础差的学生又跟不上，英语水平几乎很难得以提升，更不用说其英语应用实力的提高了，更甚至有的学生基本上没有了学习英语的爱好，干脆放弃了英语学习。因此，对这样英语水平两极分化的学生推行统一的课程教学标准和进度，采纳同样的教学方法和手段，难以满意不
3、同层次英语水平学生的学习需求，教学质量的提高也只能从一部分学生中得以体现。因此，如何针对不同的学生采纳不同的教学方法，组织不同的教学内容，制定不同的教学标准，达到相同的教学目标便成为我们探讨和探讨的核心。2023年9月首先在管理工程系的物流管理专业进行英语分层次教学模式改革试点，经过两年的试点，取得了明显的效果，全部学生的英语应用实力与水平均得到了提升，英语成果明显提高，高等学校英语应用实力A、B级考试通过率大幅提高。因此，实施英语分层次教学模式改革势在必行。二、英语分层次教学模式改革的目标推行素养教化，在学生的整体素养得到提高的基础上，调动各层次学生的英语学习爱好，通过教学方法与手段的变更、
4、教学内容的重置、教学模式的改革，带动整体英语教学质量的提高，实现英语教学的良性互动，全面提高学生英语应用实力和高等学校英语应用实力过级考试的通过率。三、英语分层次教学模式改革的实施1、英语分层次教学模式改革的原则我院英语分层次教学模式改革的实施根据分步、分类、分级的原则进行实施。分步，即先选择学生生源具有代表性、学生人数相对较多的专业进行英语分层次教学改革试点先行实施，待改革思路、操作程序、教学内容、教学方法均成熟后，再在全院范围内全面绽开；分类，即对不同类别的专业选取不同的教学内容，实行不同的教学方法与手段；分级，即对英语基础不同的学生制订不同的过级目标，进行不同级别的英语应用水平的教学组织
5、和实施。在详细的操作过程中，为保证学生能够进入到适合自己英语水平级别的班级学习，根据公开、公允、公正的原则，进行严格的分班前摸底测试，依据测试成果，按专业大类打破自然班级，分为A、B、C三个级别实施教学。在教学实施过程中学生编班实行动态管理，每个学期依据学生英语成果进行A、B、C级班级的调整。使每个学生均能在适合自己英语水平级别的班级学习。为保证同一级别班级英语教学进度的一样性，学院实施“统一授课时间、统一授课难度、统一集体备课、集中流水阅卷”的教学过程管理。2、教学内容的组织与教学方法的变更（1）对于A级班的教学，以教学大纲为基点，适当地加快了教学进度；教学内容与时代接轨，与专业相融合，注意
6、拓宽学生的学问面，培育学生的英语思维实力和创建实力，以发展学生特性才能为主；要求学生驾驭英语的基本技能,具备较好的听、说、读、写实力，驾驭大纲要求的词汇量和语法学问，并能将所学学问与专业技能结合起来；以教材为信托，快进度、严要求，在按质按量完成大纲要求的内容之外，还适当地扩充较难的语法、写作学问和练习以满意A类学生的需求。在此基础上，还对A级班的学生实施了“老师启发引导，学生主动参加”的敏捷教学方式。如在每节课前5分钟，由学生轮番进行情景对话。有了肯定的基础口语实力，学生情景对话的内容就更加丰富多彩，有小品、诗朗诵、小故事等等。通过实践我们发觉这种方式使学生远离了“哑巴英语”的困扰，大大提高了
7、学生的英语应用实力。另外，为避开以往英语教学中惯用的“填鸭式”教学造成的学生丢失学习主动性、主动性和学习爱好的弊端，我们大胆地让学生自己做小老师，在老师的启发引导下，学生站到讲台上为自己讲课。这种方式不仅能使学生自主地发觉问题、解决问题，还能加强他们对学问点的记忆，更为重要的是，这可以大大地激发学生学习的爱好和动力，真正意义上做到了课前刚好预习，课上主动参加，课后仔细复习，培育了学生良好的学习习惯。（2）对于B级班的教学，基本是完成教学大纲规定的教学内容，并注意培育学生的英语应用实力。如何提高这些学生学习英语的爱好是我们首先要解决的问题，有了学习爱好，才能有学习的动力。为了达到这一目的，我们对
8、教学方法和手段进行了改革，课堂上因材施教，调动学生主动参加的主动性，课后组织一些丰富多彩的活动，如情景喜剧表演、西方节日体会等。（3）对于C 级班的教学，结合学生英语基础差的现状，教学重点放在英语基础词汇、语法和重点句型用法的学习及操练上，培育英语“听、说、读、写、译”的基本实力。同时，为达到因材施教的目的，强化素养教化，在对C级班教学内容的选取上有别于A、B级班，尽量选取语法不是太难、常用基本词汇的短文。增加学生学习英语的自信念是调动C级班学生学习主动性的关键，为此我们增加了一些基础学问的补充，让学生尝到学习英语的甜头与乐趣，使他们能够运用粗浅英语进行沟通，重拾学好英语的自信念，提高学习英语
9、的主动性与主动性。（4）主动主动地探究以人为本的教学理念，坚持“以老师为主导，学生为主体”，采纳交际性，任务型的教学途径，创建良好的教学氛围和环境，强调所学学问的好用性，着重培育学生对所学学问的实际应用实力，激发和保持学生学习英语的主动性和潜能，激励学生自主学习，开发其创建性思维的实力，力争取得最佳的教学效果。英语课堂教学中普遍运用四种教学方法：老师启发引导，学生主动主动的“启发式教学法”；因势利导，擅长利用扩散的方法教授学生英语学问的“扩散教学法”；在课堂外语学习中，老师依据详细教学内容和学生将来职业生活中担当的角色创设相关情境，让学生在含有真实事务过程中，担当与现实世界中的角色类似的角色进
10、行语言交际，解决实际问题，达到提高学生语言表达实力，形成技能为目的的“模拟仿真教学法”；为了提高学生学习英语的爱好，在课后，协作课内教学内容，有安排地组织丰富多彩的活动的课堂教学与课外活动相结合的方法。开展丰富多彩的校内英语文化活动。每学年实行一次英语口语竞赛、英语短剧表演赛、英语学问竞赛、英语书法竞赛、经典英语电影展等活动。每次活动参与的学生人数均超过了5000人。校内英语角，每周一次，每次两个小时。每次参与的人数多达200多人。3、英语课程考核方式的改革为了充分调动学生的学习主动性并能有效利用时间，从2023年9月起,对实行英语分层次教学模式的班级进行了课程考核改革，将听力、口语、应用文写
11、作的测试纳入到平常的教学过程中，打破一张试卷定终身的传统考试模式，并把日常的听力、口语、应用文写作等体现学生英语应用实力水平的成果与卷面成果、平常成果按肯定比例给出期末总成果。4、英语分层次教学模式改革的动态管理全院的英语分层次教学模式改革采纳的是动态的管理模式。所谓动态，即在新生入学进行分级别的英语测试后，学生均可以在经过一个学期的英语学习后，依据自己的学习效果和英语成果，进行“首尾浮动”，下一个级别的前若干名可以进入上一个级别的班级学习，下一个级别的后若干名，进入下一个级别的班级学习，教务处依据学生成果以及“首尾浮动”的变动状况，对英语分层次教学模式改革的自然班级进行整体调整。通过调整，使
12、各级别班级的编排更加合理，更加有利于调动学生的学习主动性。同时，也对降到下一级别班级学习的学生实行多激励、多引导的方法，帮助他们复原自信念，把更多的精力投入到学习中去，改善英语学习的现状，提高英语实际应用实力。四、英语分层次教学模式改革的效果通过两年的改革实践，各层次教学班级的教学质量都有了明显的提高，每个层次的学生均有获得胜利后的喜悦感,最大限度地调动了学生学习的爱好和主动性，开发了学生潜能，发挥了学生的特性特长。英语分层次教学模式的改革充分体现了因材施教，突出特性发展的原则，增加了老师的责任感，明确了教学任务，提高了学生素养，增加了学生的英语学习爱好，推动了考试改革，收到了让全体学生都受益
13、的效果。英语分层次教学模式改革已从学生英语等级考试的通过率见到了成效。2023年6月的高等学校英语应用实力B级考试的通过率较2023年6月的通过率提高了近二十个百分点。2023年6月的高等学校英语应用实力A级考试通过率较2023年6月的通过率提高了十五个百分点。2023年6月高校英语四级考试的通过率较2023年6月的通过率提高了十个百分点。在2023级A级班首次参与高等学校英语应用实力A级考试的全部学生（231人）中，未通过的学生数仅为3人，一次通过率达到了%。实践证明：英语分层次教学模式改革是胜利的。英语课程分层次教学模式的实施，有助于帮助学生克服畏难心理，激发学习爱好，更为不同基础的学生创
14、建了良好的学习环境和平台，提高了英语教学质量，并为英语课程教学的总体改革开拓了新路。在以后的教学中，我们要进一步明确高职院校英语教化人才培育的目标，深化开展英语教学各方面的改革与实践，在实际工作中总结探究新方法，新思路，使我院的英语教学迈上新台阶。2023年12月1日第2篇：中学英语分层次教学初探论文（材料）摘 要：我国古代教化家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主见“因材施教，因人而异”。按传统的班级授课制，基础好的学生学习上有吃不饱的感觉，而基础差的学生则难以听懂，久而久之，学生就会对学习英语失去爱好，缺乏学习的主动性，因而影响了学习成果的提高。解决两极分化的问题
15、已燃眉之急。关键词：中学英语 分层次 因材施教为了避开两极分化日益严峻，从敬重学生个体差异，面对每个学生及每个方面的角度动身，着重介绍在教学中实施分层教学的探究和试验。这符合“因材施教”的教学原则。通过实行这种教学模式，以满意不同智力层次、不同基础类型学生的学习要求，培育学生的学习爱好、学习习惯和学习实力，充分调动学生学习的主动性，挖掘其内在的潜能，激发其主动参加的欲望，达到“困难生转化、中等生提高、优等生拔尖”的教学效果。一、分层教学应遵循的原则1.可接受性原苏联教化家巴班斯基指出：“可接受原则要求教学的支配要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重。”在承认
16、学生存在特性差异的基础上，为全体学生供应适合各自发展的教化，这也体现了教化的同等性原则。2.激励性苏联霍姆林斯基认为，教学的效果在很大程度上取决于学生的内在心理状态。老师要擅长用语言和行动来激励学生，激发他们的学习热忱。帮助不同层次的学生“跳一跳、够得着”的最近发展区，促进他们的最优化发展，主动为他们创设胜利的机会。3.敏捷性依据学生不同时期的学习状况，实行阶段性调整，使分层具有动态性，使不同层次的学生能在自身的基础上得到充分的发展，从而增加学习英语的自信念，促进学生智力因素与非智力因素的和谐发展。二、分层教学的详细实施1.给学生分层，设计教学目标学生是教学活动的主体，老师要在教学中发挥主导作
17、用，使教学有的放矢。首先要了解学生、探讨学生，驾驭学生的差异，依据分层教学的原则，把学生分成A、B、C三个层次：A为优生；B为中等生；C为后进生。在平常备课时，依据教学大纲的总体要求和不同层次的学生，设计出不同的教学目标。教学目标分为： （1）基本性目标：要求学生能驾驭基本的学问。适用于后进生。（2）提高性目标：把基本目标提高一个层次，将各学问点综合起来，着重培育学生的综合运用学问的实力，适用于中等生。（3）高水平目标：要求学生娴熟驾驭学问点，着重培育综合运用的实力、技能与技巧。适用于优等生。例如教授高一下册Unit14Festivals时，我设计了以下教学目标。基本性目标：驾驭打电话的基本用
18、语。提高性目标：依据课文的对话内容，编一个相像的对话。高水平目标：依据日常生活的实际，编一个对话。这样，较好地兼顾了三个层次的学生，收效不错。2.试验目标培育不同层次学生的学习爱好、学习习惯和学习实力，最终达到新大纲的要求。满意不同智力层次、不同基础类型学生的学习要求，充分调动学生学习的主动性，挖掘其内在的潜能，激发其主动参加的欲望，达到“困难生转化、中等生提高、优等生拔尖”的教学效果。3.分层辅导，分层测评分层辅导是分层教学中的一个重要协助环节。课内层辅导主要针对堂上的分层目标、分层练习进行，帮助不同层次的学生完成各自的学习目标与练习。课外辅导重点放在培优辅差上。对后进生的辅导，主要从端正学
19、习看法，明确学习目的，培育学习爱好等方面入手。对优生辅导则侧重培育学生综合运用的实力与技巧。分层目标教学的最终一个环节是达标测评。要检查一节课的效果如何，这一环节就必需要体现分层教学的特点，进行分层测评。因此，打算练习的时候，就必需要依据该节课对不同层次学生的不同要求进行出题，让不同层次的学生都有题可做，都能从练习中得到对学问点的巩固。学习主动性，进而使后进生成果普遍提高，差生削减，优生增多，较好地解决了“吃不饱”与“吃不了”的冲突，使各类学生都尽可能得到较充分的发展。从而提高课堂教学效率，达到素养教化的目的。总之，中学英语教学中，要“因材施教，因人而异”。敬重学生个体差异，满意不同智力层次、
20、不同基础类型学生的学习要求，培育学生的学习爱好、学习习惯和学习实力，充分调动学生学习的主动性，挖掘其内在的潜能。面对每个学生及其每个方面，让学生生动活泼地学习、主动和谐地发展，使学生的特性得到陶冶，促进心理健康，促使人人胜利。第3篇：中学化学分层次教学 3题目：中学化学分层次教学在新课改下的应用作者单位：河南省商丘市夏邑中学姓名：何 懂 青中学化学分层次教学在新课改下的应用河南省商丘市夏邑中学 姓名：何懂青 联系方式：摘要：分层教学,是一种教学策略,也是一种教学模式,更是一种教学思想,它的核心是面对全体学生,正视学生的个体差异,针对学生最近的发展区,实行分层推动教学,真正做到以人为本。对学生进
21、行分层教学,是使全体学生共同进步的一个有效措施,也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。由于初中教材所涉及的化学学问难度不大,侧重于记忆,学生易于接受,而进入中学阶段中学教材内容的深度、广度和实力要求都有较大的改变,很多内容的理论性强、难度大,方法新、对理解和分析的实力要求都较高。因而学生两级分化的问题极为突出,特殊是刚升入中学时,对这些改变往往不能很快适应。要变更这种状况,因材施教、分层教学显得极为必要。笔者认为应以系统的教学思想和全方位的教学视野,将其全程贯穿于备课上课练习设计与批改分层练习测评等4个基本教学环节之中关键词：分层教学因材施教老师分层目标教学个体差异分层教学，它是一种教学策略
22、，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。在中学化学学习中，由于初中教材难度不大，侧重于记忆，学生易于接受，而中学教材内容的深度、广度、和实力要求都有了教大的改变，很多内容理论性强、难度大，方法新、对理解和分析的实力要求较高。从而两级分化的问题极为突出，特殊是刚升入中学对这些改变往往不能很快适应。要变更这种状况，因材施教、分层教学显得极为必要。我认为应以系统的教学思想和全方位的教学视野，将其全程贯穿于“备课上课作业布置与批改分层练习测评”等四个基本教学环节之中。一、“备课”，要仔细考虑分层目标教学法充分的备课老师在上课之前应进行充分备课，而备课又应以课程标准
23、为前提。教材是为课程标准最集中的体现，老师应当将教材和学生的实际状况相结合进行有目的有规划的备课。为了有效地进行备课，老师还可以实行集体备课的方式，通过集体探讨，将各自好的想法、思路加以整合，最终形成初步的教学方案。最终，老师再依据自己学生的实际状况对教学方案加以适当、合理的修改，再运用恰当的方法进行教学。另外，学生的课后练习题也不能随意布置，而是要依据学生的实际状况，进行有针对性的布置，可以将题目分类为基础题、拔高题、选做题等，真正做到因材施教，既可以使学生学到化学学问，又能培育学生对化学这门学科的爱好。在这个环节中要针对学生的差异，对学生实行动态分层。由于各种缘由，学生在学习化学上的差异一
24、般会呈现出好、中、差三个层次，要实施分层目标教学法，老师就不能回避这一问题，但要考虑学生的心理承受实力，不能当众宣布学生的分层状况，而应非常留意讲究方法。比如，可分别找学生谈心，引导他们冷静地面对差异，明确自己的定位层次，同时，要让学生懂得这种分层是相对的、动态的、短暂的，只要自己努力，就可进入更高层次二、“上课”，要自觉运用分层目标教学法要结合学生的分层状况，对教材进行分层处理。老师应在吃透教学大纲、教材基础上，科学合理地把每一个课时的教学要求，相对划分出高、中、低三个层次。上课，是运用分层目标教学法的关键环节，每堂课我们可以用大约35-40分钟的时间完成基本教学目标,余下的时间进行课堂学问
25、的拓展和对基础薄弱学生的辅导。对薄弱学生的辅导可以采纳个别化指导的方法,有目的地对你所了解的学生进行指导,帮助他们达到一类教学目标。同时,为要求二类教学目标的学生供应训练题,通过训练巩固所学学问。学问的拓展一般采纳探讨的方式,结合本节内容提出探讨题或者供应必要的资料供学生思索和探讨。最终,对本节课内容达标状况进行当堂检测,刚好驾驭达标状况,以备课后分层指导。再依据要求分三个层次布置每节课的作业。适时明确分层教学目标，激励学生个个努力达标。老师应在每节课的开头，向学生展示各个层次的教学目标，分层把握教学要求，力求人人学有所得。老师在课堂教学中，应用课堂提问、问卷等形式检查学生学习达标状况，实行因
26、人提问、分层设题的方法。比如，让C层次的学生，多回答一些概念识记性提问，动手做一些简洁的试验，视察试验现象，提高学习爱好；让B层次的学生，多回答一些需仔细思索的提问，通过试验来归纳总结问题；让A层次的学生，多回答一些智力运用性的提问，自己设计试验方案并进行试验探究。对回答正确的学生，特殊是中、差层次的学生，老师要刚好赐予激励，让学习较差的学生能感受到胜利的欢乐，让学习较好的学生感到有压力，使好的不骄，差的不馁。三、“作业布置与批改”，应体现分层目标教学法首先，依据教学的实际状况及学生的实际状况，有的放矢地布置作业，是了解分层目标教学法实施效果的一个重要环节。作业布置做到有针对性、系统性、多样性
27、、层次性。 老师在完成相应配套习题的基础上，要细心选择习题，布置作业前先做一遍，确保出题正确、有效。 严格限制作业量，做到所做作业精、优，具有代表性作业难度要适当，通过用不同星级等表示方法将作业进行分层，指导不同学生完成不同要求的作业。其次，批改作业要因人制宜。老师在批改化学作业时，要因人赐予评语。比如，有些学习较差的学生，有的习题未做对，但作业书写工整，且作业精确率比以前大有提高，老师可在其作业本上写些表扬激励性批语，同时，还要客观详细地指出存在的问题，使他们能倍感老师对自己的关切和爱惜。二是要做好批改记录和仔细发觉问题。老师应通过作业批改记录所收集的素材与资料，去发觉各个层次学生存在的一些
28、带普遍性、典型性、趋向性的问题，为“对症下药”搞好作业讲评作好打算。四、分层练习测评。即老师在讲解完一个或几个学问点后，做分层练习、分层测试题等，巩固所学学问，反馈教学效果，与原定的分层教学目标进行比较比照，矫正教和学的误差。实施这一环节时应遵循的原则：刚好反馈原则。实行常常的练习和检测并刚好收集反馈信息，是提高教学质量的有效保证，否则，“在不知道学习结果的情形下，重复次数与学习的结果无关。”常常激励原则。心理学表明：“95的人有自我贬低的倾向”，学困生更为严峻。心理学同时还告知我们：“没有比取得胜利更能使学生激烈和受鼓舞了”。因此，要常常给各层次的学生以适当的激励，使学生的胜利得到确定，常常
29、体验到胜利的喜悦，从而树立自信念，提高求知欲望。练、测与评是不行分割的。不论是做口头练习、书面练习、检测题或动手做试验，都要尽量刚好、精确地收集信息并进行筛选、提练，找出问题产生的根源，设计矫正方案分层教学虽然增加了老师的负担，但的确体现了“以人为本”的教学理念，能让优生“吃得饱”，让差生“跟得上”，让不同层次的学生都获得胜利体验，增加信念，在主动接受新学问和探究新问题的过程中都有所进步，真正做到提优补差。参考文献1.宁玉霞 基于多元智能理论的差异教学策略探讨。内蒙度师范高校硕士论文，2023.2.杨萍论中学新课程下差异教学的基本理念与策略。湖南师范高校，20233.毕增文中国教化技术装备20
30、23年13期第4篇：探讨中学生物分层次教学探讨中学生物分层次教学长沙县七中 王觉每个学生的先天素养、主观努力程度和基础等的不同，同一个年级的班与班之间，同一个班级的各学生之间在学习上存在明显的差异。如何减小学生之间的差异？进入高二年级分A班和B班后提出 “分层教学”的设想，依据这个设想，将学生分到不同类型的班级，划分成不同层次的教化对象，分别因材施教，使全体学生经过两年的分层学习，学问水平基本上发展到相对应的层次，为高考供应有力的保障。下面就谈谈我们生物备课组实施分层教学的探讨和实践的过程。一 反复钻研教材进入高二年级，必修虽只有一本教材了，但是还有学业水平考试，任务也相对繁重，学问的支配是根
31、据横的方一直概括介绍生物的共同特征，并且进一步探讨生命问题的本质。教材内容既涉及了整个自然界，又涉及了人类的生活和生产活动，帮助学生相识自然界和人类自己本身，解决人类面临的各种问题。因此，学问的支配是从分述上升到了概述阶段，是从感性相识到理性相识的飞跃过程；另外更注意学问的运用，要求能用所学学问分析和说明一些与生物学有关的社会热点问题和自然现象。 二 实施分层分组对于高二的每一位学生来说，学习的起点和学习效果差异明显，目前高二年级段教学的分层主要是根据六科总成果分为A班和B班，每班按好、中、差分A层、B层、C层三个层次，这种状况不是一成不变的，经过一段时间的学习、测试，假如发觉A组中的某些学生
32、成果下降，还不如B组中的有些学生，就把A组中成果下降的学生调换到B组，而将B组中成果进步的学生调换到A组。同样，C组学生经过努力成果进步了，也可以调换到B组，B组学生成果退步的学生也可以调换到C组，同样各层次也进行适当的更换学生。分层和分组后有利于老师上课组织教学，有利于老师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习主动性和主动性。无论如何分层，我们认为学生在高二学习生物学的学问起点差别是不大的，可能有些同学别的学科不好分在了 C层和一般班，但生物可能好一些，或对生物的学习更有爱好，为了激励他们，从一起先就强调只要仔细学习，B班也能超过A班，虽然在教学中有分班
33、级和分层次的做法，但现在是站在学问的同一起跑线上，从而消退学生的自卑感，增加他们的自信念。几次作业后，特殊是9月份的月考后，生物还是和其它学科一样，各层差异明显，深感学生出现差异不仅有基础方面的缘由，而且还有学习的自信念、主动性、学习爱好、学习方法、重视程度等非智力因素方面的缘由。特殊是在目前理综状况下，生物比理化分数少20-30分，学生对生物的学习动力和重视程度更是大打折扣，这将是我们在教学中面临的主要问题。 三 确定分层教学对策找到问题的症结后，对症下药，进行有目标有安排的分层教化教学，我们实行了如下几方面的措施： 1明确教学思想：本学期一起先我们就制定了明确的教学思想：对B班和 C层实行
34、“低起点、小步伐、多活动、快反馈”；A班和A层、B层实行“高起点、重实力、多联系、重课堂”的措施,承认不同层次的学生不仅存在差异而且都有很大的发展潜力，他们的困难是短暂的、可以克服的，成果最差的学生也有获得进步的愿望和须要，坚信每个层次的学生都能成才。 2强化心理教化心理教化的目的是让学生明白学习成败的缘由，不仅与理解实力、接受实力、反应实力有关，而且与个人对学习的重视程度和学习方法有重要的关系；让学生树立只要努力就可能超过他人的胜利思想。让学生明白在学业水平考试和高考的理综试卷中生物是和物理、化学等科目同等重要的，启发学生正确处理好语数外的学习与生物课的学习，激发学生学习生物课的主动性。如郑
35、世豪同学刚起先，对生物不重视，月考只考 50分，但经过生物老师和班主任的工作以及自己的努力，期中考试考了 85分，等等。因此老师常常依据学生的学习表现给学生以这方面的引导，特殊是对B层和C层和B班的学生进行这方面的谈话教化次数更多，而且的确引起了部分学生的对生物的重视，钻研学习方法和探讨学习问题的学生多了，他们的成果逐步得到提高，作业的正确率提高了，学生的自信念也不断提高了。并且相识到要想出好成果，平常必需在保证重点的同时，搞好各科平衡。 3明确分层目标有明确的教学目标，用正确的方法引导学生，可避开事倍功半。在教学中，我们把教学内容的重点和难点，结合这几年的会考和高考的考纲以及教学大纲，根据不
36、同的层次制定学生要达到的目标：对A班和 A层的一部分同学着眼于学业水平考试及高三高考综合实力课的考试，让他们在学习课本学问的同时，能更多了解生物学的发展动态，对B层的少部分同学同时着眼于高考和学业水平考试；对于C层的一部分同学、B层和A层的大部分同学、则着眼于学业水平考试，对课本学问不做太多的延长和扩展。教学目标明确后，有针对性的进行学法指导，如对A班不仅要学好课本学问，而且还应当拓宽学问面和加深学问难度，要求选做我们设计的综合性较强的实力题以满意他们剧烈的求知欲；对一般班则立足于弄懂课本上的内容，多看书本和学习卷，然后渐渐融会贯穿，不断提高要求，充分爱护他们对生物学习的主动性。 4优化教学环
37、节，实施“分层教学” 备课备好课是上好课的前提，是进行分层教学的关键。老师按不同层次学生实际状况，分层次备课。备课时仔细钻研大纲、教材、确定详细可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。要把握教学目标同时，依据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有学余力的 A层和A班学生要求他们做一些综合性较强的习题，对学习有困难的学生则要求驾驭教学要求中最基础的内容。如：在备“减数分裂”一节时，要求B班和C层会分析精子、卵细胞的形成过程及异同；染色体和DNA的改变规律等，不要求会画图说明卵细胞和精子的染色体改变，B层、A层和A班则要求驾驭这些内容的同时，还要结合数学学问
38、把改变规律绘制成曲线，能画出细胞分裂各个时期的染色体图，以适应高考的须要。支配教学时间时，要奇妙地设计教学程序，选择敏捷多样，综合适当的教学方法。做到心中有数，一目了然。在教学过程的设计时，旧学问导入课题时的深浅程度，重难点学问讲解时坡度减缓程度，要以中等程度组学生的认知水平为基准，但也要激发其他组学生的求知欲。在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一样。设计较易问题让 B班学生能回答能分析，使他们能体会到胜利的愉悦。设计较难题，让A层同学分析回答，增加他们的胜利感。这样的教案设计，既能保证完成大纲要求的教学内容、教学任务的完成，也能做到 “培优、辅差”和全体学生的共同进步。 课堂教学
39、课堂教学是分层教学的实施的主要过程，在课堂教学中，对优生以 “放”为主，“放”中有“扶”，重在引导学生学习；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必需基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满意不同层次学生的学习须要，激发他们的学习爱好，调动全体学生非智力心理因素的主动作用。如：在“细胞膜的结构”一节的教学时，进行了如下的分层教学，对A班和B、A层可以干脆结合老师的课件进行自学，自我发觉问题“细胞膜的结构特点和功能特点分别是什么？细胞膜的结构和功能是怎样适应的？等”，解决问题“细胞膜主动汲取钾离子的
40、过程、白细胞吞噬病菌的过程”等。对中等生B层可依据老师课件中的自学提纲进行自学或实行分组探讨，以找到解决问题的方法。对A组可在老师的干脆指导下，启发他们学会思索，驾驭学习方法，完成学习任务。课堂练习的设计要依据大纲要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习，同一练习分层要求。如课本上的习题都是要求全部学生驾驭，做这类题时A班和 B、A层没困难，老师要求他们独立完成，而C层和B班有肯定的困难，老师必需加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。练习时还可以从数量上进行分层要求，不同的层次作业的数量有区分。这样，在同一时间里不同层次的学生都 能完成 老师交给他们的学习任务，激发了
41、他们的学习爱好。如对A班和 A层除了课本的复习题外，适当做一些这几年的市统考和高考中的题目，对B班则不做要求，对复习资料中的题目进行筛选，结合不同的班级进行布置，结合每个同学的实际可以做临时的调整，作到班级内的分层，达到粗分层和细分层的目的。给学生布置不同层次的练习的同时，依据学生的爱好，布置一些富有思索性的习题让学生练习，可以不写在作业本上，作为课后思索，培育创新的意识，如学了 “物质代谢”一节时让学生思索如何看待减肥，如何防止贫血？糖尿病人如何饮食？等问题。为学生设计不同层次的练习，这样就没有把全部学生框在一起，增大了思维量，拓宽了思路，调动了全部学生的学习主动性，使每个学生都在原有基础上
42、得到了不同程度的提高。在教学过程中，培育学生良好的学习习惯，激发学生学习爱好，指导学生驾驭学习方法是老师的一项重要任务。但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，教学中还要依据教学内容，并结合学生实际有针对地进行个别指导。一般说，优生基础学问扎实，有很好的学习习惯，正确的学习方法，所以优生的指导着重在以下两个方面：一、让他多做一些思维难度较大的题目，如课外作业中的 A组题、探讨性学习等。二、让他们主动参与帮助同学的活动。中等生基本能够驾驭基本学问，也驾驭了肯定的学习方法，但缺乏勤奋好学的精神和独立思索的习惯，所以对他们要加强这方面的指导。B班和C层的部分学生缺乏自信念，学问欠缺多，没有良好的学
43、习习惯。所以对他们要重点辅导。创建一切机会，有重点地进行辅导。 作业与评价对不同层次的学生都采纳不同的评价标准，对后进生采纳表扬评价，找寻其闪光点，刚好确定他们的点滴进步，调动他们学习的主动性；对中等生采纳激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们主动向上，对优生采纳竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、虚心，不断超越自己。从一个学期的实践看，实施分组、分层教学可以大面积提高教学质量。使后进生堂堂学有所得，提高了学习生物的爱好，优生堂堂都能吃的饱，增加了自学实力和吸取学问的独立性。有利于全面实施素养教化和适应社会须要的新型的创建型人才的培育。 四 分层教学启示通过两年的分层教
44、学实践和探讨后，大致可以得到如下启示：1、摸清学生的实际，把起点和目标放在学生努力一下就可以达到的水平，让他们在常常性小小的进步中树立自信念，增加学习的动力驾驭更好的方法；2、根据不同的标准评价学生的进步，不同的班级采纳不同的练习习题和作业量；3、进行学法指导和思想教化，让他们既重视生物课的学习又不影响语数英等科目的学习，提高课堂效率；4、有安排地进行个别学生的课外辅导。5、通过几次考试成果表明，只要抓好适合各班的分层教学探讨和实践，学生的成果和实力会逐步达到教学大纲的要求。2023 年6月30号第5篇：中学数学教学论文 中学数学“分层次教学”中学数学“分层次教学”内容摘要：青少年时期是个体发
45、育、发展的最珍贵、最富特色的时期，中学学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，面对这些状况，在中学数学教学中“分层次教学”是很重要。分层次教学是在班级授课制下，老师在教授同一教学内容时，依一个班级优、中、差生的不同学问水平和接受实力，以相应的三个层次的教学深度和广度进行施教的一种教学手段。它能面对全体学生，为学生的全面发展创建条件，有利于学生数学素养的普遍提高。本文结合自己的教学实践和探究，浅谈“分层次教学”教学法。 关 键 词：中学数学 分层教学中学学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对数学的爱好和爱好，对数学学问的接受实力的差异也是客观存在的。尤其是一般中学，学生素养参差不
46、齐，又存在实力差异，导致不同学生对学问的领悟与驾驭实力的差距很大，这势必对中学阶段的数学教学带来负面影响。假如在中学数学教学中仍采纳“一刀切”，同一方法来授课，这样必定不能充分照看学生的特性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教，按部就班”原则。面对这些状况，在中学数学教学中“分层次教学”是很重要。分层次教学是在班级授课制下，老师在教授同一教学内容时，依一个班级优、中、差生的不同学问水平和接受实力，以相应的三个层次的教学深度和广度进行施教的一种教学手段。老师依据不同层次学生的差异性，最大限度地在教学目标、教学内容、课堂提问、课堂练习、布置作业、课外辅导等方面加以区分对待，促使不同层次的学生的学问、
47、技能、实力和智力都能在各自原有基础上得到较好提高，从而促进全体学生的发展。一、教化要面对学生整体 ，因能划类，依类分层在教学中，依据学生的数学基础、学习实力、学习看法、学习成果的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合中学阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生；B层是成果中等的学生；C层是拔尖的优等生。对学生进行分层不是恒久不变的，经过一段学习后，老师依据学生的改变状况，作必要的调整，最终达到A层逐步解体，B、C层不断壮大的目的。二、在各
48、教学环节中施行“分层次教学”。（1）教学目标层次化。以教学大纲、考试说明为依据，依据教材的学问结构和学生的相识实力，合理地制定各层次学生的教学目标，对于教学目标，可分五个层次：识记 领悟 简洁应用 简洁综合应用 较困难综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生达到；B组学生达到；C组学生达到。例如，在教“两角和与差的三角函数公式”时，应要求A组学生牢记公式，能干脆运用公式解决简洁的三角函数问题，要求B组学生理解公式的推导，能娴熟运用公式解决较综合的三角函数问题，要求C组学生会推导公式，能敏捷运用公式解决较困难的三角函数问题。（2）课堂教学层次化。老师应依据新课标精神、教材特
49、点和学生实际，设置悬念，对不同的学问内容、类型实行不同的复习引入，调动学生活动的主动性，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照看到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在支配课时的时候，必需以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要留意调动各层次学生参加教学活动的主动性。课堂教学要始终遵守按部就班，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。同时，对新学问的理解、学问点的应用和题型的变换等，每个层次的设计都要照看各层次学生的思维实力。使全体学生悟出道理，学会方法，驾驭规律，提高了信念。此外还要支配好教学节奏，做到精讲多练，消退“满堂灌”，消退拖泥带水的成份，把节约下来的时间让学生多练。在此基础