《浅探校园信息化教师教学方式的转变.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅探校园信息化教师教学方式的转变.docx（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、浅探校园信息化教师教学方式的转变 摘要：随着的发展，信息化建设渐渐应用于各行各业。而在高职院校中。校内信息化建设能够转变老师的思想和观念，有助于促进教化教学改革，培育学生的自主创新实力。 关键词：校内信息化;高职教化教学;应用与实践一、信息化的内涵及作用信息化就是在经济、科技和社会各个领域，广泛应用现代信息技术，有效开发利用信息资源，建设先进的信息基础设施，发展信息技术和产业，信息化在高职教化教学中起着重要的作用：(一)课程目标追求多元性、时代性、可操作性信息技术条件下的教学强调课程功能要从单纯注意传授学问转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人;把21世纪人才必备的一些基本素养设置在课
2、程的目标里面，如收集和利用信息的实力，交往、沟通和合作的实力，学会学习的实力，特殊是要培育学生终身学习的愿望和实力。信息技术条件下的教学的每门课程的教学目标都包括三个方面：学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观。(二)强调学生学习方式多样化。提倡自主学习、合作学习、探究性学习、探讨性学习。这是本次课程改革的重点之一。是新一轮课程改革的标记性改变。也是实施信息技术条件下的教学最为核心和最为关键的环节，如何促进学生学习方式的变革，变原来单一的、被动的、死记硬背的、接受式的学习方式为自主探究、亲身实践、合作学习的方式;如何着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展;如何着眼于学生的全面成
3、长，促进学生认知、情感、看法与技能等方面的和谐发展;如何满意于学生终身学习的愿望和实力的形成全部这些，将关系到课改的成败，关系到教化的质量，关系到师生的校内生活质量。(三)信息技术条件下的教学提倡面对将来的、以发展为目的的评价观强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成果，而且要发觉、发展学生多方面的潜能。变更单纯通过书面测验、考试检查学生对学问、技能驾驭的状况，提倡运用多种方法综合评价学生的情感、看法、价值观、创新意识和实践实力等方面的进步与改变。二、老师在信息技术条件下教学方式的变更(一)更新教化观念。转变老师角色传统课程模式中的老师，不仅是教学过程的限制者、教学活动的组织者
4、、教学内容的制定者和学生学习成果的评判者，而且是肯定的权威。老师习惯了依据自己的设计思路进行教学，把各种各样的学生按自己的思路“格式化”，最终成为规范的、学问渊博的、但已没了创建性的所谓合格、甚至优秀的人才。老师在设计教学环节时，要充分利用计算机网络的开放性，培育学生的想象力：建构主义的课程观强调用情节真实困难的故事呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化学问，变事实性学问为解决问题的工具。在设计各个教学环节中，我们要求试验老师重点考虑了设计什么样的问题及问题的呈现方式，引导学生解决问题，我们要供应什么资源，如何表现;什么资源要同学们自己查找，如何引导学生搜寻，如何整理总
5、结、如何进行体悟与反思。信息技术条件下的教学变更了教科书一统课堂的局面，老师不再只是传授学问，老师个人的学问也将被激活，师生互动产生的新学问的比重也将大大增加。这种学习方式的变更，须要老师从学问的权威到同等参加学生的探讨，从学问的传递者向学生学习的组织者、合作者、引导者、参加者、促进者和指导者转变。虽然老师的学问的传授者的角色不会被淘汰，但它不再是老师唯一的角色。这就要求老师在课堂上帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯，驾驭学习策略;创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培育学生的学习爱好;供应各种便利，为学生的学习服务，营造宽松愉悦的课堂氛
6、围;参加学习和探究，与学生一起共享自己的感情和想法：和学生一道找寻真理，并且能够承认自己的过失和错误。(二)重建教学方式。重构课堂教学有人说，学生学习方式的变更是对将来老师最大的挑战。比如探讨性学习，学生要进行有效的探讨，就要求作为“参加者与指导者”的老师首先应当是探讨者。这意味着老师要重新建立自己的教学方式。当老师以学问传授为重点时，他的基本做法是，分解学问、技能，并有效组织呈现部分甚至整体，学生通过倾听、练习和背诵，再现由老师传授的学问，回答教材中的问题。而在探究性课程上，情形则大不一样。在这样的学习中，老师的职责是引导学生不断地提出问题，使学习过程不断变成学生不断提出问题、解决问题的探究
7、过程;指导学生收集和利用学习资源;帮助学生设计恰当的学习活动;并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式。利用信息技术先进的教学手段，展示丰富生动的教学内容诱发创新思维：创新实力是提出新问题、解决新问题的实力，它主要包括创新思维实力和创建想象实力。对信息技术学习要有稳定的爱好，或是学习信息技术的胜利，或是老师引人人胜的教学情景，或是先进的教学手段等诸多因素形成的。在课堂上我们可以选取与学生的学习生活、社会生活亲密相关的材料或资讯，照实物图片、动画、音乐、影视素材等等，增加内容的生动形象性。同时拓展学生的视野，积累丰富的阅历，诱发创新动机。(三)摸索出运用信息技术。培育学生的自主创新实力的手段1
8、.创设情境，激发学生学习爱好及自主创新的愿望：爱好是自主创新的前提，是学生学习及激发学生自主创新的强大动力。学生有了爱好，才会去进一步思索问题，才能有所发觉，有所创建。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发觉者、探讨者、探究者的固有须要，这种须要在学生精神世界中尤为重要。”而传统教学中，学生少主动参加，多被动接受;少自我意识，多依附性。学生被束缚在老师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创新特性受到压抑和扼制。作为技术创新的产物，信息技术为教学活动供应了极为丰富的信息资源和时时更新的各类学问，给学生的主动参加供应了广袤空间，有利于激发学生的学习爱好，激励学生主动参加，自主
9、创新。因此在探讨过程中，探讨老师敬重学生主体和主动精神，利用信息技术的优势，运用多媒体课件集光、形、色于一体，直观形象，新奇生动的特点，创设情境，激励学生自主质疑，去发觉问题，由过去的机械接受向主动探究发展。通过教学情境的创设来激发学生自主学习的爱好，为培育学生的创新意识做铺垫。2.重视操作，赐予学生培育自主创新实力的机会：动手操作的过程是一个手脑并用的进程，是培育学生技能、技巧，促进思维发展的一种有效手段，也是学生自主性的一种体现，是培育创新思维的有效方法。有许多新思想、新发觉就是在动手实践的过程中产生的。在美国，很多博物馆的门口都写着这样一句话：听了，遗忘了;看了，记住了;动手，理解了。由此可见，动手操作在学生学习过程中的重要作用。3.教给方法，找寻培育自主创新实力的途径：依据不同年龄阶段学生的特点，努力引导他们在学习过程中借助信息技术手段，学会主动主动地学习，学会与同伴相互合作学习。