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1、论多元智能下的高中化学教学课型设计 摘要：介绍了多元智能理论及在其指导下的中学化学教学设计的基本模式，结合教学实践，着重阐述了实施其设计模式的详细要求。1、多元智能理论及其教学观依据霍华德·加德纳的多元智能理论，每个人的智能是多元的，而且智能的表现也有差异。学生在化学学科的学习活动中包涵的智能主要有：语言智能：主要指能否对化学概念、原理、符号、化学术语、试验仪器名称等进行正确而简捷的表述。空间智能：主要指学生在相识原子结构、分子结构、晶体结构、有机分子结构等化学物质结构以及在化学试验中对仪器的组装、试剂的鉴别、混合物的分别、除杂等方面所表现出来的实力。逻辑/数学智能：表现方式就是
2、计算和逻辑推理，其核心是学生思维实力。自然视察智能：化学学科中的自然视察智能不仅指视察试验并记录试验现象的实力，还包括对化学改变中能量改变的视察与感受，以及对抽象的原子晶体、离子晶体、分子晶体和金属晶体空间构型的视察与理解。身体/运动智能：身体/运动智能在化学学习活动中的详细表现就是仿照实力。比如学生课堂上记笔记的过程首先就是一个仿照过程，其次才是思维过程。音乐/节奏智能：化学学科中音乐/节奏智能的核心是指对声音的敏感力。例如在金属钠与水的反应中，一会发出咝咝的响声，一会发出爆鸣声，同时伴随着着火燃烧的现象。人际关系智能：所谓人际关系智能是指能够有效地理解别人和与人交往的实力，这一智能的核心在
3、于与他人之间的理解与交往，能够擅长听取别人的看法。自我相识智能：自我相识智能是指关于建构正确自我知觉的实力，其核心是留心、反思与重建。化学学科中的自我相识实力表现为：了解自己学习化学学问的方法，学习化学的状态，以及清晰地知道自己学习化学的潜能。从多元智能理论角度看，化学教学的目标，就是要通过化学基本概念、原理、元素化合物学问、化学试验等内容的教学，从根本上提高学生的化学学习实力，促进学生形成化学学科的科学素养。通过多元化的课堂教学方式，开发每个学生的潜能，促进每个学生的全面发展。多元智能理论所提倡的教学观是一种特性化的、因材施教的教学观。也就是说不论是何种课型，什么样的教学内容，都必需使学生在
4、学问与技能，过程与方法，情感看法与价值观三方面得到统一和谐的发展。2、多元智能理论下的教学设计在多元智能理论下，通常认为作为课的教学设计，都应符合下述设计模式：设计体现学生多元智能发展的教学目标群;对学生原有智能水平以及强项与预期学习目标差距，设计能消退目标差的学习内容;依据学习内容，设计符合教学规律的教与学双边活动的策略;依据选定的教学策略，设计合适的方法和媒体;预期反馈信息，设计相应实行的对策;设计能体现本课学习目标智能展示评价。在此，笔者结合自己的教学实践，详细谈如何在中学化学教学中落实上述设计模式。2.1元素化合物学问的教学设计元素化合物学问是中学化学学习的主要内容之一，它以65%左右
5、的比重，构成了现代中学化学教材的主体内容。元素化合物学问一方面是构成现代社会一般公民基本科学素养的要素之一，另一方面它又是学习化学概念、化学原理和化学试验等化学学问以及学习其他自然学科的基础。因此，元素化合物课成了化学课的课型中最重要的一类课。元素化合物学问以大量叙述性材料为特征，属于陈述性学问，是一种驾驭事实的学习，学习时易使学生产生爱好，却难以使学生的留意力保持许久。因此，元素化合物学问的教学设计与实践应符合下面三个要求：2.1.1充分利用基础理论的指导作用，揭示学问之间内在联系元素化合物学问以叙述性材料为主，故显得学问点分散，记忆量大。应刚好对学问进行向比较、纵向联系，将之联线结网：(1
6、)要有意识地用学生能接受的化学理论作为中心，合理绽开元素化合物学问的教学。例如以元素周期表为界，表前元素的学习宜采纳归纳法，从个别到一般，将元素性质的理解向原子结构、元素递变规律的方向归纳;而表后元素的学习，则应采纳演绎法，从一般到个别，用元素周期表的理论学问指导各分族详细的元素性质的学习。(2)要抓住性质重点。物质的存在、制法和用途都与性质干脆相关。而事物之间必定会存在一些内在的联系，元素化合物的教学设计必需揭示出这种联系。(3)帮助学生明白物质之间相互衍变的关系。各主族元素的学习若不构建好各主族元素单质与其主要化合物之间的关系网，有机化学的学习若不抓住醇—醛—酸&m
7、dash;酯之间的衍变关系，元素化合物的学问仍是无序的。应当将这些线索或明或暗地贯穿渗透于教学的全过程。2.1.2以试验为基础创设学习情景元素化合物学问的学习假如离开试验、模型或其他直观手段，仅凭老师的口述和板书，学生是无法获得生动精确的感性学问的。他们只能是死记硬背，随着所学内容的增多，简单产生前摄和倒摄抑制现象，导致学问杂乱、混淆。假如在教学中留意运用化学试验和其它直观教学手段，让学生们留意视察、仔细思索、正确描述，就能使学生清晰、精确地相识物质及其改变规律。这样做还能增加学生的学习爱好，强化学生的形象思维，帮助他们理解和记忆这些重要的学问，充分挖掘学生的自然视察智能。为此要充分开发化学试验的各种功能：首先，试验的设计与组合要能深刻地揭示反应规律，有利于驾驭化学事实。其次，试验要能激发、调动学生的爱好和思维。