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1、班级管理、科学经营 谈对班主任角色的再认识“班主任”这三个字说起来轻松，但做起来沉重。因为我们经常听到这样一句话：有什么样的班主任就会带出什么样的学生。从这一句平凡的话语中，可见班主任工作的重要。那么，班主任在班级的管理中原委扮演一个什么样的角色呢？下面从三个方面谈这个问题。 一、班主任为什么要进行角色的再相识？ 现代教化重视人的全面发展，重视学生完整人格的培育、特性充分的发展，这也是当今世界各国教化现代化的重要目标和共同趋势。实行素养教化，培育学生完整人格，既教书又育人，这些教化思想是每一位老师都应遵循的。可是长期以来，中国的教化理论曾受前苏联教化理论的影响。班主任工作的理论是前苏联教化理论
2、的组成部分。曾经给中国教化理论很大影响的凯洛夫所编教化学中就有对班主任工作的特地论述，在这部教化学著作中，对班主任是这样说明的：“某一学科的老师，同时就是自己学生的负责导师。但是除此之外，对于每一年级里担当功课最多和最有阅历的一个老师，经常委以附加的任务：统一和调整本级全部老师的教育活动、组织和指导本级儿童整个生活等活动，规定学校与本级学生的家庭间必要的联系，在低年级里，一切学科或多数学科的讲授，是集中在一个老师的手里，因而就可以保证本级每个学生全部生活上教化指导的统一。从高年级起先，在每一年级里实现着教化统一指导的老师，就是班主任，他是由校长从优秀老师中指定的。”该思想一方面，阐述了班主任要
3、是一名优秀老师，另一方面也告知我们班主任从事的是教务管理员、生活指导员的工作。正是在这一思想的指导下，我们国家的教化过去几十年培育的学生都是一个模式。当今面对科技的不断进步，经济发展的日新月异，人类对于外在的世界显得更有力气之时，却在自己的内心深处产生了种种担心。其实这种担心最核心的问题，是对教化的思索，即从教化与人的外部世界的关系，转向了人自身。人们再一次地追问自己“何以为人”？依据马克思主义的辩证唯物主义的“实践的观点”，对于人的本性作了现在看来仍旧最为合适的回答。人作为实践主体从事着两种活动：变更客观世界的活动和变更主观世界的活动。因为实践论包括环境的变更，也包括人的自身的变更，是两者相
4、一样的活动。“既然人的活动是外在活动与内在活动的统一，那么教化担负着两种培育与发展的任务：它不仅要教会人们去变更环境（客观世界），也要教会人们变更自我（主观世界）；它既给予受教化者以对象化活动的品质，又要使之具有非对象化活动的品质，并使这两方面的品质在个体的人格上得到和谐协调发展。在这种重视人的全面发展，重视学生完整人格培育、特性充分发展的现代教化观下，班主任的工作还只局限在“管理”二字上，明显已不能适应新时期的要求。相反要从经营的角度来从事班级建设。因为经营不仅仅是管理，而是在管理的基础上如何使学生的创建才能和创建潜力都能结出丰硕的果实。班主任不仅要关注学生的一般发展须要，而且要关注每一个学
5、生的发展特点，依据每一个学生的发展须要来赐予有效的筹划，这是班主任在经营活动中应起到的独特作用。 二、班主任角色再相识的意义。 班级是学校的基本构成单位，对它经营得是否精彩，干脆影响一个学校的社会效益。 更加影响人民群众对优质教化的需求。以往的教化活动只留意到了班主任“在学生全面健康成长中”的“导师的作用”（见中学班主任工作的暂行规定）。我认为这种相识显得笼统而模糊。什么是“全面健康成长”？“全面”并不是简洁地意味着学校里要求学生驾驭“一切东西”，况且“健康”也有不同的标准。从现代教化思想看来，“全面健康成长”，不是要让学生听从某种简洁划一的教化要求，而是教化要从“人生”动身，从每一个活生生的
6、人动身。“从人生”动身的教化，满意人的发展的多方面的须要；从每一个活生生的人动身的教化，使每一个人的成长都充溢着朝气。这种从人生动身的教化，须要班主任在经营班级的过程中不再只是留意赐予学生以应付外部世界的手段，而是关怀他们自己内在的发展须要当然这些内在的主动发展，也不是同他们的外部生活无关的，由于他们的内在须要的满意与主动的发展，使得他们在迎接外部世界的挑战方面，更加具有力气。这就是班主任在经营中所应起到的独特作用。 另外，由于学生的天赋特点、后天环境的影响，每一个学生的主动发展须要又具备各自不同的特点。每一个学生的主动发展，应当是符合各个人不同特点的发展。作为每一位老师从理论上都能接受这种相
7、识。但在实际的工作中，就一个班级而言，每一个学生的发展特点是什么，他们的须要是什么特点？对于该班的科任老师，由于他们与学生的接触亲密程度不同、交往的范围不同，可能未必能精确地把握每一个体的发展状况，但是班主任对于本班学生的发展特点与发展须要应当有意识地作全面细致的了解。在职业学校，这项工作尤为重要，我们学生的困难程度远远超过一般学校。做为班主任，你不能简洁把经营的目标确定为一部分人去考高校，另一部分人不抽烟、还一部分不迟到、不早退等等。假如你目前还是这样做，那你仍是在管理一个班级，而不是在经营一个班级。因为每一个学生都有自己潜能，但是每一个人的潜能发展的方向可能是不同的。在学校里，在班级里，每
8、一个学生就有依据自己的潜能上的特点主动发展的权利。每一个学生不仅有自己的潜能，而且这些潜能由于各人后天条件的差异，开发的状况会有很大的不同，特殊是一些学生由于处于不利的环境下，潜能的开发会受到压抑。这种状况，在我们职业学校，信任每一位老师都能举出许多这样的例子。我们班主任也常听到科任老师向我们反映，你班某某学生，脑袋很聪慧，一上课不是说话、就睡觉，就是不爱学习。如我校98级学生陈贵东，就是这样，同学给他取个别名叫“睡仙”，每学期发的书，他很快就丢掉了，但他的练功券却始终保存得很好，他的“手功”在同学中是出了名的。这样的学生在我职业学校的确占有肯定的比例，他们天赋较好、但他们中的绝大多数在成长的
9、过程中，没有得到父母良好的关爱。有些家长只顾自己做生意赚钱，疏忽了对小孩子教化；有些家长自己就没有多高文化，只知道让孩子学习，但为什么学、怎样学、根本无法指导，那么班级作为学生生活的最为重要的环境之一，既可能成为学生的发展障碍，更可能使这种障碍在班级这一社会环境中得以解决。班主任作为班级经营的核心人物，天经地义地要对学生的特性发展负起更多的责任。 三、班主任如何发挥经营者的作用。 1.全面把握学生的特点，是班主任经营好班级的前提和基础。 我们的职高生一般都处于十六、七岁至二十岁的年龄阶段，他们具有剧烈的新奇心和逆反心理，详细表现在以下几个方面： 心情多变，情感不稳定；他们经常凭个人意志推断对所
10、宠爱的事物表现出极大热忱，对反感的事情深恶痛绝，自控实力较差，稍遇刺激、极易爆发、出现偏激行为。意志品质培育的自觉性不均衡；我们职业学校的大部分学生能较自觉地约束自己的言行，并围绕专业目标发展自我意识，行动之前能理智地思索，他们大多具有恒心和毅力，逐步形成较好的意志品质，但也有部分学生不成熟，在不利环境中好激烈、不冷静、缺乏自制、易受他人或外界的干扰。自尊心强，但心理承受实力较差；职业学校的学生就怕听到“差生”这两个字。学习动机困难多样，学习实力与学习自觉性参差不齐；向往特性发展，但基础实力的储存不够；乐于接受新观念、新思想，但识别实力较差；人生价值观逐步确立，但可塑性很大；有基本的伦理道理观
11、念、但尚不成熟。以上几方面在我们的职高生中具有普遍性，班主任要想经营好班级就要在普遍驾驭学生特点的基础上，因材筹划。 2.班主任在经营中应合理运用各种激励手段，充分调动学生的主动性。 其实，班主任在实际经营中为调动学生的主动性，有很多好的方法和手段，但我认为激励是调动学生主动性的重要的、更为有效的手段。调动学生的主动性，要因人、因时、因事而异，要依据不同的状况，实行不同的激励方法。 表扬激励。这是做过班主任的都运用过的手段，但是班主任运用表扬激励方法要驾驭好它的度，切实留意以下几点。第一要实事求是，恰如其分，不能夸大拔高，也不能把集体的努力做出的成果归功于某个学生或学生干部；其次要因人而异，比
12、如对比较傲慢和简单自满的学生进行表扬时，应同时指出其不足，以防止其沾沾自喜，产生傲慢心情。对于那些比较自卑的学生，即使他们取得一点点成果也应充分加以确定，使其看到自己的特长和进步；第三要留意表扬一般学生，在一个班级中，处于一般状态的学生较多，班主任表扬一般学生能昭示、激烈大多数学生；第四要留意表扬对象的多样性，对得才兼备的学生要表扬，对乐于助人的学生要表扬，对学习看法严谨的学生要表扬，对后进变先进的学生更要表扬。这样可以激励更多的学生前进。 奖惩激励。嘉奖和惩处是对学生教化的必要方法，嘉奖是班主任常用的工作方法，而惩处是班主任工作的协助方法，嘉奖和惩处主要用于学生表现中的特别行为，从本质上讲，
13、嘉奖和惩处都是一种对学生的激励手段。嘉奖是一种确定评价。对学生进行嘉奖，不仅能培育和促进受嘉奖者的荣誉心和上进心，也能调动其它同学的主动进取心。在对学生进行嘉奖时，留意以下几点：第一要奖得合情合理，该奖则奖；其次要把握嘉奖手段，切忌简洁地用物质嘉奖代替精神嘉奖；第三要把握嘉奖的教化性、利用受嘉奖者的先进事迹强化正面教化；第四要创建一种得奖光荣的舆论环境。惩处是一种否定性评价。在学校教化中，班主任要努力做到防患于未然，要使学生的不良行为早期改正或处理在萌芽状态，合理的惩处往往收效明显。但应留意惩处不应当成为班主任经营班级的法宝。学生犯错误有时是难免的，因而对少数学生进行适当的惩处也是必要的。当然
14、，对学生和老师来说，惩处终归不是一件好事，但惩处也可以成为一种激励的力气。对于因犯错误而受惩处的学生，班主任要让他在心理上能接受该惩处，而不要给他心理上造成不良的阴影。同时要更多地关切和爱惜他，并客观地分析所犯的错误，使其内心受到剧烈的振动，真正相识错误使其放下包袱、树立信念、从内心深处激发出改正错误和追求上进的剧烈愿望。 目标激励。我们知道目标是人们行为的向导、动力，明确的目标始终是自觉行动的前提。我们每一个班级的学生，无论从工作实力，还是学习成果等等方面都是梯形结构。面对这种状况，班主任要依据每位同学的各自特点、特定相应的目标。但也要留意以下几点：第一目标要适当。既不能太高，也不能太低，制
15、定的目标应当是学生经过努力可以达到的；其次要引导学生将个人目标与班级目标结合起来；第三要引导学生把长远目标与近期目标和实际行动结合起来；第四要引导学生在实现了低层次目标之后马上追求更高层次的目标，激励学生或集体不断进步。如我校98级学生林泽锐，刚来到文锦时，他始终很消沉，认为进了职业学校就没有什么前途了，在我一再激励下，抓住英语比较好的优势，2000年7月他留学英国，今年8月他考取了“利物浦高校”。 竞赛激励。 学生一般都有争强好胜的特点，因此班主任可通过组织各种有益的竞赛活动，激发、激励学生主动进取、努力上进，培育学生的竞争意识、集体观念等。竞赛的形式可以是多种多样如学习竞赛、体育竞赛、专业
16、技能竞赛等，通过竞赛可以造成一种外在的压力氛围，激励学生你追我赶，有利于学生的快速成长。 关怀激励。 关怀是一种情感行为。现代心理学提示了情感对人的行为具有激励的功能，班主任对学生的关怀本质上是一种师爱，其激励往往是非常强大的。班主任的关怀是对学生全面的爱。关怀本身就是一个教化、培育的过程。关怀体现在班主任的日常行为之中，一个亲切的笑容、一个爱抚的动作，一个不经意的问候，往往都是激发学生内在情感的火花。关怀体现在对学生的严格要求之中，班主任切忌对学生溺爱和护短。关怀当然包含着对学生物质上的关切，但班主任更应当注意对学生精神的抚慰和启迪。关怀是对学生真诚的爱，是对学生的感染和感化。 3.班主任素
17、养是提高学生质量的前提和保证。 俗话说，名师出高师。一个高素养的班主任，对学生最有效的影响力并不在于他的“行政权力”，而在于他的内在素养。记得一位优秀班主任说得好：“生活经常以惊人的简洁、明白的公式启迪我们，就像种豆得豆、种瓜得瓜一样：骂人教会骂人、憎恨教会憎恨、爱教会爱、关怀教会关怀。”这是富有哲理的思索。“学高为师，身正为范”，作为班级建设的经营者，要教化和引导学生健康成长，就必需非常注意自身的学问保养，不断地学习、不断地丰富、武装自己，让学生感到你是取之不尽的“矿藏”，使学问成为联接班主任与学生的桥梁。并且在这一过程中，班主任还应不断提高自己的实力修养、不但要让自己成为教化家、演讲家、指挥家、还应努力使自己成为优秀企业家。让每一位学生在你的班级里都获得良好的发展。 总之，作为21世纪的班主任，让每一个学生都获得良好的发展，不能仅是一种愿望，假如我们不能了解学生共同生活的环境，不了解他们在这一环境中发展的规律，那么即使我们有帮助每一个学生都获得发展的愿望，我们也难以把这一愿望变成现实。所以，为了班主任这个岗位，为了追求我们的教化志向、实践我们的教化信念、让我们一起努力、共同奋斗、去经营好我们的每一个班级。