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1、母亲的呼唤课后反思母亲的呼喊课后反思（通用18篇） 母亲的呼喊课后反思 篇1 在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”如同教 与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在老师的点拨下进入课文佳境。在母亲的呼喊一课的教学中，我用自己的真实情感做学生情感的催化剂，课堂上 不是以学问为中心的单纯地“教教材”，而是以教材为凭借，绽开思维与思维的碰撞，心灵与心灵的沟通，情感与情感的激发，生命与生命的彼此沟通和悦纳。这节 课在我和学生心中都留下了深刻印象。反思这节课的不足之处，学生在受到老师的感染后，许多同学泣不成声，无法回答问题
2、，假如我能刚好限制学生心情，让大家 充分发言，表达出自己内心的感悟及受到的教化，效果可能会更好一些。 母亲的呼喊课后反思 篇2 学习课文后，让学生联系自己的生活，说说自己的母亲给自己留下了哪些印象深刻，使人感动的事情?有的说“我感冒发烧的时候，妈妈带着我冒着寒冷，冒着风雨蹒 跚来到医院，我无意发觉妈妈流下了滴滴泪水，这就是母爱啊!”有的说“每天下午放学后，妈妈虽然唠叨着叫我写作业，虽然内心有点烦，但都是爱的表现， 应当感恩母亲!”有的说“我的书包旧了，叫妈妈买个新书包，妈妈却说还能用，要学会朴实地生活，不能铺张奢侈。妈妈的教化，使我养成了勤俭节约的好习惯， 多好的妈妈呀!”语文教学，既是生活的
3、品尝，又是生活的延长，使学生一学一得。为此，我刚好引导学生进行小写作：写一篇作文我的妈妈，要求用二三件事来反映自己受到的感动，反映妈妈的美妙品质。通 过学习课文、练习写作，既加深了学生对课文的理解，又提高了学生的作文实力，而且受到了一次感恩的教化。但是，对于中下层生难于下笔的情形，正好说明白这 部分学生缺乏生活的实践，缺少生活的素材，缺少母爱的教化，也值得我反思。我想，一方面要加强对学生的启发和引导，另一方面要求家长在家里要多督促，多与 孩子交谈，多关注自己的孩子，刚好了解孩子的学习等各方面的状况，刚好和老师沟通，让老师能刚好地辅导孩子学习，促使其不断地进步。 母亲的呼喊课后反思 篇3 在学生
4、充分发表完看法后，我起先给学生讲我自己儿时因顽皮而有意让妈妈在晚上到处呼喊我，找寻我的一件事。我为自己儿时的不懂事感到懊悔，今年正是我母亲去 世三周年，离她的祭日还有一个多月的时间。深深的内疚和对母亲的思念使我在讲解并描述时不由自主地掉下泪来。当时的情景马上感染了全部的学生，教室里万籁俱寂。 我能感觉到孩子们都在仔细地倾听我的讲解并描述。讲完后，我立刻播放毛阿敏演唱的烛光里的妈妈，让同学们在充溢深情的歌声中回忆自己对妈妈说过或做过哪些现 在令自己很懊悔的话或事。可爱的孩子们都是哽咽着回答问题的，他们都回忆起了自己对妈妈发脾气和因顽皮惹祸令妈妈生气难过的情景：有个学生回忆起自己不听 妈妈话有意在
5、家玩火，差点酿成大祸而惹妈妈难过的事，现在为自己当时的顽皮自责，觉得对不起妈妈;还有个学生回忆起自己因和妈妈赌气，听到妈妈呼喊有意躲 起来忽视，让妈妈焦急的事，现在感到很懊悔;特殊是刚才发言“心烦”的同学们更是愧疚不已，他们真正体会到了有妈妈在身边，能常常听到妈妈的呼喊和唠叨 其实是很华蜜的。这时我马上让同学们读课文的最终一部分：“母亲的呼喊都是母爱的流露，是亲情和关怀的表示”这样升华课文主题，起到了意想不到的教化 效果。 母亲的呼喊课后反思 篇4 新课起先，课件出示：季羡林作品赋得永久的悔，学生默读，沟通感受。让学生体会文章表达的对母亲的怀念之情，为理解本课做好铺垫。接下来，我注意引导学生细
6、细地品读课文，先出示统领全文的问题从课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的仰慕?而后，让学生细读课文，画出相关的句子，并做好批注。在小组间巡察时，我提示学生留意抓住重点语句来深化体会作者对母亲的思念、仰慕之情。在小组沟通的基础上，再进行集体沟通。我引导学生深化体会如下重点句子：我痛哭了几天，食不下咽，寝担心席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从今我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。当学生在沟通仍感到困难时，我引导学生先自由读相关段落，再细读相关语句加以体会，然后通过朗读把自己的
7、体会读出来，让学生自己在文本上先走个来回。每个学生在朗读、概括、体会的过程中都能各有所得。两位母亲身份虽然不同，但作者对母亲的怀念是恒久不变的，自然而然使感情得到升华。整体感觉本节课学生的学习效果不太志向，学生的回答体会很单一，除了怀念就是思念、酷爱，或许一些事离现在距离遥远，孩子们感受不到当时的情景，不过，我也不知道该用哪些词汇来表达内心的那份情感，对这两位母亲，也的确只有思念和酷爱了，还是多读读课文吧，有一句话说得好书读百遍，其义自见。 母亲的呼喊课后反思 篇5 母亲的恩情这篇课文是苏教版二年级语文下册第四单元里的第九课。今日上午我执教这一课的其次课时，整节课讲下来，发觉有以下不足：时间驾
8、驭不当，前面有点松，后面有点紧。课堂上在第一环节复习回顾里，我让学生做完基础达标，里面两个题，一个是看拼音写词语;一个是回顾课文主要内容填空。小组汇报结果时，前进组里的那个有智力障碍的学生也主动兴奋地进行了参加合作，我让她回答了她力所能及的问题闻名的“著”不是“注”时并表扬了她，全班同学也赐予了她热情的掌声。赐予了她自信，但却奢侈了点时间。在其次个环节精读感悟的第一个大问题上奢侈了时间。由于进步组学生不能刚好领悟母亲的恩情除了缝衣，还涉及在生活中其他什么情意时，组员陈美言几次重复是缝衣，组长及其他成员也没补充。于是我就这个问题注意了对学生的多元指导。我认为语文就是生活，就是社会。这篇课文是亲情
9、篇，爱护父母、孝敬长辈、知恩图报本就是我国的传统美德，现在的儿童在温室中长大，母亲对他的爱视而不见。所以我认为学习语文不能专从书本上学那点滴学问，而要联系生活实际，让学生联系自己母亲对自己的爱来体会孟郊的爱。因此，我就生活中的母爱进行引导学生，挖掘生活中母亲表现出来的点点滴滴，全方位让学生去体会母亲对孟郊的恩重如山，情深似海，宏大而无私。学生对文本的理解通过小组汇报一涌而出。课堂上挖的有点深了，时间悄然无声地从指间溜走了。 母亲的呼喊课后反思 篇6 本文有两个学习目标：1.学生能够有感情地朗读课文，体会作者情感。2.理解小诗意思，画出课文中诗句的说明，懂得孝敬父母，知恩图报的道理，能背诵古诗。
10、在精读感悟这一环节里，我按层次设计了两个大问题，每个问题里有三个小问题。第一个大问题即对13自然段的理解是重点。学生对这个问题汇报得相当不错，而且连我没想到的，他们都说出来了，很细很透彻。读得也非常棒!理解了母爱的宏大和无私。知道了作者酷爱母亲、思念母情的情感。由于其次个问题品析第45自然段没完成，所以也就没让学生利用书中的语句去说明古诗的意思。也没能让学生互背互查古诗了。先完成了对重点段理解的作业。但我深信，学生在第一课时熟读课文中就已经把故事背下来了。意思也在文中能找到。只是因为我在导学案设计精读感悟问题时不太合理造成的。 母亲的呼喊课后反思 篇7 我的母亲是八年级下册第一单元的一篇课文，
11、第一单元的课文都是追叙作者人生道路上的难忘经验的文章，人文内涵丰富。在讲授这一课前，我和同学科的老师对这一课进行了集体备课，达成了共识，课堂采纳先学后教的模式。在课堂上我又进行了适当的调整，比如，导入之后，我引导学生回忆自己的母亲，假如让他们来写这篇作文会如何做，这样就调动了学生的思维，又可以让学生拿自己的构思与课文进行比较，可提高学生作文的水平。在课堂内容的设计上，我没有想呈现太多的东西，只把理清思路作为重点，以此引出对母亲性格特征的把握。这样，课堂上出现一个主问题，便于学生对课堂的把握，便于学生的理解。也避开了课堂上讲的东西过多，学生什么都设计了，最终也什么都没有弄明白。在学生的回答上，我
12、没有为了让课堂进展的顺当而刻意地去选择好学生，而是把中下等学生作为重点，假如他们回答不上来，再让好一点的学生去补充。这样既照看了差学生，又兼顾了课堂。因而，课堂上我表现的也比较轻松。当然，也存在不完备的地方，如学校要求的良好读书习惯的养成，学生课堂回答问题的精确性、逻辑性，学生的自主性的培育等，这些还须要在以后的课堂上渐渐去做。 母亲的呼喊课后反思 篇8 怀念母亲这篇课文是季羡林先生写的，他以回忆的形式，介绍了两位母亲-一位是亲生母亲,一位是祖国母亲。表达了对亲身母亲永久的懊悔，对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。课文结构分明，层次清楚，作者借助日记、散文摘抄的语段，描述了作者在漫长的留学生涯中
13、，对母亲和对祖国的怀念，文章对两位母亲同样的敬意，相同的仰慕表达得酣畅淋漓，首尾呼应，说明白为什么会对两位母亲不变的情怀，字里行间充分流露了作者的真情实感，让人思潮澎湃，心情跌宕起伏。新课起先，课件出示：季羡林作品赋得永久的悔，学生默读，沟通感受。让学生体会文章表达的对母亲的怀念之情，为理解本课做好铺垫。接下来，我注意引导学生细细地品读课文，先出示统领全文的问题从课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的仰慕?而后，让学生细读课文，画出相关的句子，并做好批注。在小组间巡察时，我提示学生留意抓住重点语句来深化体会作者对母亲的思念、仰慕之情。在小组沟通的基础上，再进行集体沟通。我引
14、导学生深化体会如下重点句子：我痛哭了几天，食不下咽，寝担心席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从今我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。食不下咽、寝担心席、抱终天之恨、频来入梦等词，我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知为什么，我这个母亲也频来入梦。当学生在沟通时，仍感到困难时，我引导学生先自由读相关段落，再细读相关语句加以体会，然后通过朗读把自己的体会读出来，让学生自己在文本上先走个来回。每个学生在朗读、概括、体会的过程中都能各有所得。两位母亲身份虽然不同，但作者对母亲的怀念是恒久不变的，自然而然使
15、感情得到升华。整体感觉本节课学生的学习效果没有达到我预设的目标，学生的回答体会很单一，除了怀念就是思念、酷爱，或许一些事离现在距离遥远，孩子们感受不到当时的情景，不过，我也不知道该用哪些词汇来表达内心的那份情感，对这两位母亲，也的确只有思念和酷爱了，还是多读读课文吧，有一句话说得好书读百遍，其义自见。 母亲的呼喊课后反思 篇9 我在教学这篇课文最大的胜利之处是让学生通过读古诗，再深情的朗读古诗中去体会课文要告知我们的故事。我让学生好好想想在平常的生活中，你是怎样感受到母亲的爱，你能举一些小事例来说一说吗?通过我这么一问，课堂一下子就变得活跃，更让人想接着讲下去。学生通过这一环节学生都能深深的感
16、受到母亲的爱是宏大的。母亲的恩情这篇课文的亮点是这首古诗。在教学时，我不断的贯穿古诗的内容，让学生学得更轻松、更易懂。我利用古诗作为突破口，让学生产生急于想知道作者创作此诗的缘由，为下面学文做好情感的铺垫。课堂不仅仅是预设的，而且还是生成的。教材中蕴涵着丰富的创建性因素，在学生与文本对话的过程中，老师应当时时留心，敏锐地捕获住生成的契机，挖掘教化因素，刚好引燃，巧为点拨，让教材“增值”。在课堂上，我让学生来思索“眼泪”之中，也就是“省略号”中蕴含着什么，引导学生用“心”去思索语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的味道，去体验语言文字中蕴含着的思想感情，通过师生之间、生生之间的对话有效地解决了问题，学
17、生能联系课文情境体会、联系生活经验体验，感受到慈母的满腔关爱。 母亲的呼喊课后反思 篇10 课堂上，学生们分成四人小组合作学习，找一找课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的仰慕?并在小组里沟通，学生们在小组长的带领下，学习主动主动，沟通时气氛活跃，他们找到了“食不下咽、寝担心席、抱终天之恨、频来入梦”等词，“我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知为什么，我这个母亲也频来入梦。”等句子，这样较好地体现了新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，这让我深深地体会到：只要老师引导得当，学生在课堂上就会有精彩的才智生成。从这节课的教学中，我想在教学中“解读”课文，更应当引导学生“创
18、读”，以读促讲，以读悟情，以读激情。与过去的课堂教学相比,我觉得这一节可更加充溢亲情，信任通过学习，孩子们肯定会与自己的母亲更加亲近，也肯定会更加懂得母亲对自己的关爱。 母亲的呼喊课后反思 篇11 本课堂小组合作效果明显，但没有应变实力。合作中可以看出学生主动主动，擅长沟通、勇于探究、互帮共识。学生再整节课中处于主体地位，学生质疑也别有一番情趣。既熬炼了学生的思维，也提高了学生的口语表达实力。但从这节课学生的表现中，我也发觉了很多弊端：在小组站起来汇报成果时，由于一时惊慌而无语时不会自救，小组长应当想别的组进行求救，让别的组来解决自己会而表达不出来的内容，学会应变实力。这个是特别可以的。只要在
19、相互问答沟通中学会学问，能够理解实际问题，就是好样的，这点我得培育学生。我们高平教委有八年课改的雄伟规划，我认为自己作为一线老师，应当脚踏实地、一步一个脚印在课改实践中前行;在反思中勇于改进;在改进中不断完善自我的教学方法。不能敷衍了事。总之，学生不仅是以家为单位的希望，更是祖国的栋梁。随着时代的迅猛发展，课改势在必行。为了让新一代儿童能够承载改革社会的重任。作为一线老师，我们应当在节节课拿出自己的实干精神，用自己的才智去启发引领一批时代的有创建实力的才智型儿童。培育学生真正成为学习的主任，让他们学会自主学习、主动主动参加，勇于探究创新。让课堂充溢创建，让课堂充溢生命的活力! 母亲的呼喊课后反
20、思 篇12 课一起先，我先让学生齐读课题，然后我紧紧抓住母亲一词质问学生：这里的母亲指的是谁?同学们异口同声的回答：一个是亲身母亲，一个是祖国母亲。那么作者是在什么状况下怀念自己的两位母亲呢?这样既交待了作者的写作背景，又让学生抓住了文章的主干，同时也让学生明白了两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调。为了更好地理解课文，我让学生紧密联系本组课文训练重点抓关键词句，表情达意。课堂上，学生们分成四人小组合作学习，找一找课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的仰慕?并在小组里沟通，学生们在小组长的带领下，学习主动主动，沟通时气氛活跃，他们找到了食不下咽、寝担心
21、席、抱终天之恨、频来入梦等词，我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知为什么，我这个母亲也频来入梦。等句子，这样较好地体现了新课程提倡的自主、合作、探究的学习方式，这让我深深地体会到：只要老师引导得当，学生在课堂上就会有精彩的才智生成。 母亲的呼喊课后反思 篇13 如释重负,课堂上没有出现大的纰漏,根据我的预设完成了教学任务。不过我自己都有些啼笑皆非，因为我这里说的是“我完成了教学任务”，学生是否完成了学习任务呢?这个问题不行以深究，因为一深究，我就羞赧至极了!首先介绍下这堂课的背景，这是一节接受市教科中心进行教研评估的一堂课。为了学校，因此，这堂课我还是比较重视的!怀念母亲是季羡林老人写的一篇怀
22、念生身母亲和祖国母亲的散文诗。因此，文章特殊“散”。当然，以前我是始终不爱教这篇文章的。孩子们太小，不简单理解季老的感情。这次我不得不静心读读这篇文章了，读过了，也爱上了!文章写得多好啊!“好几天以前，房东太太就对我说，她的儿子今日回家，从学校回来，她兴奋得不得了但是她的儿子始终没有回来，她有点懊丧。她又说，晚上还有一趟车，说不定他会回来的。看到她的神情，我想起自己长眠于地下的母亲，真想哭! 我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的!”房东的孩子只是在外读书，房东太太就对孩子如此思念!而作者呢，6岁就离开了母亲，她该是如何分分秒秒思念着孩子呢?她该是如何度日如年呢?或许，她生存的目的就是为了与孩
23、子相见!但是，可怜的母亲，终究没见到孩子一面，就匆忙离开了人世!母亲是带着相思离开的，母亲是带着不舍离开的，母亲是带着牵挂离开的，母亲也是带着懊悔离开的想到这些，季老怎么不肝肠寸断呢，哀思欲绝呢?此时我最终理解了课文的其次自然段，“我真想随母亲于地下”这是作者真实的心理，没有夸张，没有矫情，这是一个孩子对过世母亲最真的愧疚和懊悔!文章中如这样的例子太多!这次，我最终理解了季老的这篇文章!我最终读懂了作者的感情!那么，我的教学中是不是非要孩子们理解这样的感情呢?我想，以我的经验，我都经过了这么多年才懂，孩子们怎么能懂呢?但是我可以找寻另一个突破口，通过对作者对两位母亲的怀念之情，让孩子们明白，要
24、珍惜自己的父母，爱戴父母，要酷爱祖国，时刻把祖国放在心中!在设计教学过程的时候，我调整了教学感情的着落点。我要让孩子们受到熏陶，爱父母，爱祖国，而不是去理解和季老的怀念之情感究竟有多深厚，有多细腻!这样，我不再感觉这篇课文的内容太散，孩子们学习起来过难。在今日的课堂教学中，我犯了一个低级错误，为了完成教学任务，许多教学环节是不落实的。我带着孩子们跑啊跑啊当然这样的教学效果无庸质疑不咋样!上完课，惭愧不已，我上课的时候急什么呢?应当踏踏实实走好每个教学环节啊! 母亲的呼喊课后反思 篇14 母亲的恩情这篇课文的亮点是这首古诗。在教学时，我不断的贯穿古诗的内容，让学生学得更轻松、更易懂。我利用古诗作
25、为突破口，让学生产生急于想知道作者创作此诗的缘由，为下面学文做好情感的铺垫。课堂不仅仅是预设的，而且还是生成的。教材中蕴涵着丰富的创建性因素，在学生与文本对话的过程中，老师应当时时留心，敏锐地捕获住生成的契机，挖掘教化因素，刚好引燃，巧为点拨，让教材增值。在教学过程中，我用了世上只有妈妈好的背景音乐，引导学生联系生活，说说自己的母亲是怎样关切自己的?最想对自己的母亲说些什么?起到了唤醒学生感情的作用，让学生在此基础上道出了各不相同的但却都是发自肺腑的心声，这对学生来说是在心灵上受了一次洗礼，可以让学生感悟到了母亲对子女无私的关切爱惜，懂得应当牢记母亲的哺育之恩。 母亲的呼喊课后反思 篇15 执
26、教完怀念母亲这篇课文，让我感受颇深，这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，表达了对亲身母亲永久的懊悔，对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。课文结构分明，层次清楚，借助日记、散文摘抄的语段，充分表达了对两位母亲的怀念，字里行间充分流露了作者的真情实感，让人思潮澎湃，心情跌宕起伏。一、引用赋得永久的悔，做好理解铺垫新课起先，课件出示：季羡林作品赋得永久的悔，学生默读，沟通感受。让学生体会文章表达的对母亲的怀念之情，为理解本课做好铺垫。二、理解词句，感悟文章思想为了更好地理解课文，我让学生紧密联系本组课文训练重点抓关键词句，表情达意。课堂上，学生围绕课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚
27、的仰慕?问题，抓住我痛哭了几天，食不下咽，寝担心席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从今我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。食不下咽、寝担心席、抱终天之恨、频来入梦等词，我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知为什么，我这个母亲也频来入梦。等等句子，在读中感悟作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的仰慕之情。本节课还存在着一些缺憾之处，比如：因为课堂容量过大导致课堂教学中的沟通合作、再次朗读感悟等方面有些欠缺。我的教学机灵也须要进一步加强。比如：课堂上由于常见的表扬学生，使得老师对学生的口头表扬语出现重复
28、，没簇新感。但我会不懈的努力，因为追求无止境。 母亲的呼喊课后反思 篇16 教完怀念母亲这篇课文，让我感受颇深，这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，表达了对亲身母亲永久的懊悔，对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。课文结构分明，层次清楚，借助日记、散文摘抄的语段，充分表达了对两位母亲的怀念，字里行间充分流露了作者的真情实感，让人思潮澎湃，心情跌宕起伏。一、从题目入手，抓住文章主干课一起先，我先让学生齐读课题，然后我紧紧抓住“母亲”一词质问学生：“这里的母亲指的是谁?”同学们异口同声的回答：“一个是亲身母亲，一个是祖国母亲。”“那么作者是在什么状况下怀念自己的两位母亲呢?”这样既交待了作者的写作背景，
29、又让学生抓住了文章的主干，同时也让学生明白了两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调。二、抓关键词句，理解课文为了更好地理解课文，我让学生紧密联系本组课文训练重点抓关键词句，表情达意。课堂上，学生们分成四人小组合作学习，找一找课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的仰慕?并在小组里沟通，学生们在小组长的带领下，学习主动主动，沟通时气氛活跃，他们找到了“食不下咽、寝担心席、抱终天之恨、频来入梦”等词，“我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知为什么，我这个母亲也频来入梦。”等句子，这样较好地体现了新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，这让我深深地体会到：只要
30、老师引导得当，学生在课堂上就会有精彩的才智生成。三、以读促讲，体会作者的思想感情在课堂上，我充分敬重学生的独特感受，让学生依据自己的理解，读出自己不同的感情色调。在理解作者对生身母亲的怀念时，我让抓住“食不下咽、寝担心席、抱终天之恨”等词语，自己读句子，谈感受，并链接赋得永久的悔，让学生明白作者对母亲的懊悔，在让学生反复地读，从读中体会到了作者因为无法尽孝而心存自责，愧疚之情。在理解作者对祖国母亲的怀念时，我结合课文内容，唤起学生的生活阅历，去感受作者的内心体验;创设情景，引导学生绽开想象，通过对比读、选择喜爱的部分读、自读等方式，感受作者对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。上完这节课，同学们都
31、被作者对母亲的怀念之情深深地感动了，有的同学甚至热泪盈眶，这也让我感受到：在教学中不仅要让学生“解读”，更应当引导学生“创读”，以读促讲，以读悟情，以读激情。 母亲的呼喊课后反思 篇17 教读散文时作为老师更多的是让学生的眼睛盯着用得精确生动的动词、形容词或副词，可是，有时关注一个不起眼的甚至会让人遗忘的词语也可能会有意外的收获。在教邹韬奋先生的叙事散文我的母亲一课时，我把课文反复通读了好几遍，这次我发觉了一个以前从未关注过的细微环节妹仔一词。课文是这样写她的：母亲喜爱看小说，她经常把所看的内容讲给妹仔听。她讲得娓娓好听，妹仔听着忽而笑容满面，忽而愁眉双锁……。这个
32、妹仔原委是谁?和邹韬奋是什么关系?我很想弄明白。文下注释说仔(方言)小孩子，那当然应当是邹韬奋的妹妹了。可是好像又不对，因为下文还有这样的文字：往往讲到孤女患难或义妇含冤的凄惨的情形，她们两人便都热泪盈眶……那时的我立在旁边瞧着，稀里糊涂，心里不明白她们为什么那样无缘无故地挥泪痛哭一顿。 假如是邹韬奋的妹妹，那么他身为哥哥怎么会听不懂母亲讲的故事而做妹妹的却听得如此动情动容?明显不能想当然地把妹仔揣测成是邹韬奋的妹妹。后来我查阅了资料，很快的我查到了，原来 妹仔不是邹韬奋的妹妹，而是母亲由娘家带来的一个青年女仆。于是我确定把这个简单被大家遗忘的字眼妹仔以及查阅的经过
33、跟我的学生们说，结果课上学生们和我一样有了不一般的收获……所以在我们的教学中有时候要擅长去发觉一些细微环节，并且不轻易将它放过，这样对作品的把握和理解将会更精确、到位、深刻。 母亲的呼喊课后反思 篇18 怀念母亲这篇课文，让我感受颇深，这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，表达了对亲身母亲永久的懊悔，对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。课文结构分明，层次清楚，借助日记、散文摘抄的语段，充分表达了对两位母亲的怀念，字里行间充分流露了作者的真情实感，让人思潮澎湃，心情跌宕起伏。课前，我支配学生先搜集季羡林先生在德国留学期间的有关资料，对季羡林先生有所了解。导入新课时，我让以“
34、国宝”一词引入，结合资料，让学生了解季羡林先生在学术上的宏大贡献，从而引出季老那一段长达十年的留学生涯。以及季羡林老先生去世的时间(7月11日9时，享年98岁)和悼念仪式的隆重进行体验。新课起先，我给学生读了季羡林作品赋得永久的悔，学生听后，沟通感受。让学生体会文章表达的对母亲的怀念之情，为理解本课做好铺垫。紧接着，我先让学生齐读课题，然后我紧紧抓住“母亲”一词质问学生：“这里的母亲指的是谁?”同学们异口同声的回答：“一个是亲身母亲，一个是祖国母亲。”“那么作者是在什么状况下怀念自己的两位母亲呢?”这样既交待了作者的写作背景，又让学生抓住了文章的主干，同时也让学生明白了两位母亲在作者生命中同等
35、重要的地位，为全文奠定了情感的基调，为理解奠定了背景基础。为了更好地理解课文，我让学生紧密联系本组课文训练重点抓关键词句，表情达意。课堂上，学生们分成四人小组合作学习，找一找课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的仰慕?并在小组里沟通，学生们在小组长的带领下，学习主动主动，沟通时气氛活跃，他们找到了“食不下咽、寝担心席、抱终天之恨、频来入梦”等词，“我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知为什么，我这个母亲也频来入梦。”等句子，这样较好地体现了新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，这让我深深地体会到：只要老师引导得当，学生在课堂上就会有精彩的才智生成。从这节课的教学中，我想在教学中 “解读”课文，更应当引导学生“创读”，以读促讲，以读悟情，以读激情。与过去的课堂教学相比,我觉得这一节可更加充溢亲情，信任通过学习，孩子们肯定会与自己的母亲更加亲近，也肯定会更加懂得母亲对自己的关爱。