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1、项目教学，让课堂活起来 摘要：“项目教学法”主见先练后讲，先学后教，以“尝试”贯穿教学过程，在中学美术教学实践中大有用武之地，实现了老师角色的换位，有利于加强对学生美术自学实力、创新实力的培育。关键词：艺术；角色；评价；实力职业教化的低迷，职教生源的缩减，对职业教化模式提出了更高的要求，沿袭已久的“填鸭”式已不能再适应目前的教学要求，学生自学实力较弱，创建实力低，影响了学生的绘画爱好，严峻束缚了学生智力的发展和实力的提高，教学方法的改革势在必行，“项目教学法”刚好引进，破浪而来。以行动为导向的项目教学法，由师生共同实施一个完整的“项目”工作而进行，把整个学习过程分解为若干项目，传授给学生理论学
2、问和操作技能的同时，更重要的是培育他们的实力。项目教学法分为5个阶段：1.确定项目任务。由老师供应一个或几个任务设想，和同学探讨，最终确定各小组项目的目标和任务。2.制定安排。学生制定工作安排，确定工作步骤和程序。3.实施安排。学生确定各自由小组的分工以及成员合作的形式后，根据安排起先工作。4.检查评估。学生自己进行自我评估之后，老师再对工作成果进行检查评分。师生共同探讨、评判在项目工作中出现的问题，通过师生的评价结果对比，找出差异缘由，并一一解决之。5.归档或结果应用。作为项目的实践教学产品，要尽可能具有实际应用价值。因此，项目工作的结果应当归档或应用到企业和学校的生产教学实践中。项目教学法
3、强调学生的自主学习，主动参加，从尝试入手，从练习起先，调动学生学习的主动性、创建性、主动性等，学生唱“主角”，而老师转为“配角”。一、角色换位，激发老师的创建欲望项目教学，通过学生根据教学目的，运用已有的学问或新的学问实施项目安排，老师主要的作用是引导，“学生为主体，老师为主导，练习为主线”，只有这样，学生才能真正在教学中处于主体地位，成为学习的主子。在海报的设计和制作的教学中，先不讲绘画技法或制作方法，首先用课件展示了几幅精致的海报，让学生自行视察，仔细比较，进行归纳总结，并依据已有的学问对小组的海报初稿进行修改，让学生依据教学目的先自己尝试，强调先让学生试一试，一起先就把学生推到主体的地位
4、，而老师则发挥主导作用，对学生的制作过程进行刚好的指导，退居”幕后”。美术课以技能练习为主，充分运用项目教学法，提高了课堂效率，将学习的主动权交还给学生，变更了以老师为主的教学模式，实现了老师与学生的角色换位。项目教学的引导是一种策略，具有学科的交叉性及综合实力的运用，使学生的学习更具有针对性和好用性。教学项目的选取是学习的关键，创设学习的资源和协作学习的环境是老师最主要的工作。这种教学法对老师要求很高，老师必需具备完成一个项目所涉及到的全部专业理论学问和专业技能，找寻适合于教学的项目，在备课时要做大量的打算工作，以应对在制作过程中将会出现的各种未知问题，使学生的行为过程能够在老师的限制之中，
5、对于出现的问题，要随时给学生供应理论支持和技术支持，对于老师的应变实力和创建实力都是主动的促进和熬炼，学生实践的过程也同样是老师学问和实力的学习过程，这也在肯定程度上激发了老师在课后深化钻研教法和业务的学习热忱。项目教学中老师的角色转换将极大地激发老师的专业和教学实力的进步，加强自身的综合素养，以适应教学不断的要求，引导学生进行深化的学习，充分发挥老师的主导作用。二、实力培育，发挥学生的主体作用叶圣陶说：“教是为了不教”。学生在制作海报的过程中，前期的打算、构思、制作成果都体现了小组成员才智的结晶。各小组的项目负责人对制作进行分工、组织，充分调动、发挥每一位组员的主动性，创意火花的不断碰撞，技
6、能特长的完备展示，并在过程中不断听取老师的建议，进行改进。制作中会有一些自己不能解决的难题，此时的老师适时出现，加以指引，化解难点。小组合作完成作品后，选派一名代表诠释作品的创意，小组内自评，小组间互评，评出最佳作品、最佳效果、最佳创意等。通过小组的合作，使学生充分体验到集体的重要性，体会到团结协作力气之巨大；通过小组自评，客观相识自己的优点，找寻不足，努力改进；通过小组互评，学会听取别人的看法，学会与人和谐相处，取人之长、补己之短；通过自己确定目标、任务，加强对已学学问的巩固和运用，增加自信；通过成员分工，学会观赏、确定别人的特长，扬长避短；在制作过程中须要不断吸纳的新学问，又激发了他们的自学和创新实力。