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1、文言文阅读教学的几点尝试 中华民族有着绚丽的古代文明，五千年的历史和文化积淀是孕育我们民族精神的源泉。要想吸取传统文化的精华，提高自己的文化修养，就必需学会阅读文言文。但是由于年头的久远，语言本身的改变发展，以及语言环境的不同，文言文阅读对初中生来说有肯定的难度。再加上受应试教化的影响，很多老师在文言文教学中偏重字词句的具体讲解与死记硬背，偏重于对文章内容进行先入为主的分析，而严峻忽视了对文章整体的探讨与品尝，忽视了学生的自身体验与观赏过程，因而使文言文的学习变得更加味同嚼蜡，成了老师腻、学生烦的“困难大户”。如何变更文言文教学的这种现状，让学生能够轻松的、开心的学习文言文，驾驭好这把打开民族
2、文明宝库的金钥匙呢，关键是要导之以法、激之以趣、促之以情。 一、反复诵读，导之以法。 从人类自身的发展来看，“学会学习”已经成了人类生存的第一须要。将来社会的强者，不是以力取胜者，不是捷者，而是智者。在教学中，只有重视学生的主体地位，把驾驭学习方法、培育学习习惯，提高语文素养作为教学目的，才能培育出新时代须要的人才。认知派学者认为，教是“用来激活和支持内部学习过程的外部事务的支配”，学是“由于阅历引起的学习者的改变”。而阅历在于积累，只有学习主体在学习中体验，在实践中总结，才能真正悟出学习的规律，驾驭学习的方法。文言文阅读也不例外。 众所周知，诵读是学习文言文的最佳方法。“书读百遍，其义自现”
3、，这是经过数千年教学实践验证过的。不过这反复诵读并不是机械的重复，而是有目的、有安排的，是逐步深化的。根据人们的习惯，阅读任何文章都要先了解文章大意，然后才能理解文章内涵。而阅读文言文首先就要解决文字障碍，疏通文意，然后才能探讨文章的思想感情。因此，文言文的阅读过程可以设计为“仿读解读悟读品读美读”五个步骤。其中“仿读”就是让学生先听课文朗读录音或老师范读，然后自己仿照、试读，解决读准字音和把握语句停顿的问题，初步培育学生对文言文的语感；“解读”就是让学生结合注释理解课文大意，并通过小组探讨和相互质疑，疏通不理解的词句；“悟读”主要是结合对文章的整体阅读，师生共同分析、探讨， 探讨文章主旨，这
4、一步不求精深，只求让学生知道；“品读”就是学生反复品读关键语句，探究关键句在文中的作用及其丰富的内涵，并体会语言的美丽和修辞的奇妙；“美读”就是让学生结合自己对课文的理解，力求有感情的诵读课文，将文章的内涵传达出来，从而加深对文章的理解。 在这一阅读过程中，学生的主动学习贯穿始终，居于重要地位。老师只是学生学习的指导者，是学生探求真知、寻求规律的鼓动者和督促者。当然，老师也并不是无所事事，而是要主动的激发学生阅读爱好，引导学生质疑问难，指导学生探究思索，促成学生感悟创新，有所发觉。在仿读、解读这两个环节中，学生自学探讨之后，老师要通过检测、提问等形式，了解学生的驾驭状况，并针对反馈中发觉的问题
5、刚好地赐予矫正补偿，同时帮助学生总结语言规律，还应当重点强化对关键句的驾驭。例如在爱莲说中，“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不行亵玩焉”一句，既存在着断句的困难，又是学生疏通文意的难点，同时又是把握全文主旨的关键，老师肯定要由浅入深地引导学生理解这个句子，为下面的品尝奠定基础。而在悟读、品读这两个环节中，老师的点拨就更重要了。老师应当为学生供应一些背景材料和相关学问，从而促成学生深化探究。在美读中，老师应让学生们明确文言文朗读与现代文的不同，应当语气舒缓，留意停顿，要带点“文气”，这样才能让学生真正体会到文言的意境。 二、创设情境，激之以
6、趣。 构建主义理论的创始人亚杰指出，“爱好，事实上就是须要的延长，它表现出对象与须要之间的关系，因为我们之所以对于一个对象发生爱好，是由于它能满意我们的须要。”认知理论也认为，“教学过程中，学生是主动的探究者，老师的作用是要形成一种学生能独立探究的情境，而不是供应现成的学问。”可见，创设学习情境，激发学习爱好，关系到课堂教学的效果。 如何激发学生的学习爱好呢，还要从挖掘课文本身入手。有故事情节的，可以组织学生练习复述，或者指导学生把课文改编成课本剧进行表演；有对话的，可以分角色朗读；介绍物品或描绘风景的，可以让学生依据课文画图，然后为全班同学讲解；还可以通过小竞赛、或综合活动等形式来调动学生的
7、主动性。无论那一种形式，都要力求多样，而且要常常改变，富有簇新感，但是无论怎样改变，都要体现学生的自主学习，突出对阅读方法和阅读思维的训练。例如，在学习公输时，让学生通过试读，分析墨子、公输、楚王三人说话时的心理改变，并依据他们的身份、地位、目的的不同，细心揣摩他们说话的语气、语调，从而把握人物性格。又如核舟记一文，介绍的是一件工艺品，老师可以让学生通过自读、探讨，根据课文内容画一幅核舟的示意图，并提示同学们要细致探讨文中的说明，这样学生在绘制的过程中，就可以逐步了解文意了。在学习蒲松龄的山市时，让学生发挥想象，用自己的话叙述山市的奇景，力求生动逼真；再让学生依据已驾驭的物理学问，来分析山市形
8、成的缘由，并写成小论文，在同学们中间沟通。学习荔枝图序，让学生顺便调查调查荔枝保鲜的方法，既有助于学生理解课文内容，又可以丰富学生的学问。 三、互动合作，促之以情 现代教化理论认为，老师、学生是教学的动态因素，而动态因素的互动则是促成学生学习的主要途径。教学本身就是一种人际交往，一种信息互动。在文言文教学中也应当重视师生、生生之间的互动。而合作学习则是实现多向互动的最佳形式。因为合作学习是以学习小组为基本组织形式，便于在课堂教学中应用；而且它是以团体成果为嘉奖依据的，不但有利于培育学生的分工协作实力，而且把竞争引入课堂，在调动学生爱好的同时，增加了他们的参加意识。 在教学中，把学生分成由46人
9、组成的学习小组，明确每个小组成员的任务，在考察或测试时，以小组总成果作为评价依据。例如，在学习字词和语句翻译时，小组成员可以相互帮助，解疑释难，但是在测试中，每个人必需独立完成，最终以每个成员的成果之和来评出优胜小组。有时在课堂教学实践中，对全部的小组考察起来不是很便利，就可以把几个小组组合在一起，进行重新分工，以大组成果来评判。小组的任务安排有多种形式，常用的有以下两种：一种是每个成员的任务相同，不同的是每个成员的水平或特长，只有取长补短，相互帮助，全组才能取得好成果；一种是小组成员分别担当不同的任务，须要各自独立完成，但是只有把每个人的学习成果综合起来才有可能完成小组任务。前一种形式多用于
10、基础学问的学习或基本技能的训练中，因为这是每个学生语文水平提高的前提。其次种形式多用于竞赛或综合实践活动中，目的是给每个小组成员的以展示的机会。 例如学习唐雎不辱使命，在老师范读课文之后，小组成员就起先轮读课文，相互订正字音、停顿；然后分角色朗读课文，为一会儿的朗读竞赛做打算；检测初读状况之后，组织小组成员安排角色表演课文内容，学生爱好高涨中完成了对课文大意的理解，同时也完成了对人物性格把握；在探讨文章主旨时，可以把大问题化解为几个小问题，小组成员分别探讨，然后沟通，综合后完成这一任务；最终的诵读可以选择一段，由小组成员合作完成。把几次测试的结果综合起来就是这节课小组的总得分。 总之，教无定法，只要能够调动学生主动性，能够提高学生阅读文言文的实力，就可以在课堂教学中大胆尝试，力争创建出高效好用的教学方式来。 2023年3月