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1、如何引导中学生克服数学学习的心理障碍数学是自然科学最基础的学科，是中小学教化必不行少的的基础学科，对发展学生智力，培育学生实力，特殊是在培育人的思维方面，具有其它任何一门学科都无法替代的特别功能。我们探讨中学生数学学习的心理障碍与消退的目的是：（1）便于对数学教学活动进行较为全面系统的回顾和反思，以总结阅历，找准问题，发扬成果，订正错误；（2）把握中学生学习数学的心理状态，加强教学活动的针对性，提高数学课程教学的质量和效益；（3）试图探讨影响数学教学质量的因素及与素养教化相悖的有关问题，使数学学科价值能够在教化过程中得到充分呈现和有效发挥，更好地为实施“科教兴国”战略和现代化建设服务。 一、中
2、学生数学学习的有哪些心理障碍 中学生数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍中学生主动主动和长久有效地学习数学学问、训练创建性思维、发展智力、培育数学自学实力和自学习惯的一种心理状态，也即是中学生在数学学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象。其主要表现有以下几个方面： 1。依靠心理数学教学中，学生普遍对老师存有依靠心理，缺乏学习的主动钻研和创建精神。一是期望老师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲解并描述，突出重点难点和关键；二是期望老师供应详尽的解题示范，习惯于一步一步地仿照硬套。事实上，我们大多数数学老师也乐于此道，课前不布置学生预习教材，上课不要求学生阅读教
3、材，课后也不布置学生复习教材，习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。长此以往，学生的钻研精神被压抑，创建潜能遭扼杀，学习的主动性和主动性渐渐丢失。在这种状况下，学生就不行能产生“学习的高峰体验”高涨的激励心情，也不行能在“学习中意识和感觉到自己的才智力气，体验到创建的乐趣”。 2。急躁心理急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。一是未弄清题意，未仔细读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是干脆条件，哪些是间接条件，须要回答什么问题等；二是未进行条件选择，没对问题所须要的材料进行对比、筛选，就急于猜解题方案和盲目尝试解题；三是被题设假象蒙蔽，未能采纳多层次的抽象、概括、推
4、断和精确的逻辑推理；四是忽视对数学问题解题后的整体思索、回顾和反思，包括“该数学问题解题方案是否正确？是否最佳？是否可找出另外的方案？该方案有什么独到之处？能否推广和做到智能迁移等等”。 3。定势心理定势心理即人们分析问题、思索问题的思维定势。在较长时期的数学教学过程中，在老师习惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的习惯性思索和解答数学问题的思维格式和惯性。虽然这种解决数学问题的思维格式和思维惯性是数学学问的积累和解题阅历、技能的汇聚，它有利于学生根据肯定的程序思索数学问题，比较顺当地求得同类数学问题的最终答案，但另一方面这种定势思维的深化和习惯性增长又带来很多负面影响，使学生的思维向固定
5、模式方面发展，解题适应实力提高缓慢，分析问题和解决问题的实力得不到应有的提高。 4。偏重结论偏重数学结论而忽视数学过程，这是数学教学过程中长期存在的问题。从学生方面来讲，同学间的相互沟通也仅是对答案，比分数，很少见同学间有对数学问题程的深层次探讨和对解题方法的创建性探讨。至于思维变式、问题变式更难见有涉及。从老师方面来讲，也存在自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程，忽视结论的形成过程，忽视解题方法的探究，对学生的评价也一般只看“结论”评分，很少顾及“数学过程”。从家长方面来讲，更是注意结论和分数，从不过问“过程”。老师、家长的这些做法无疑助长了中学生数学学习的偏重结论心理，发展下去的结果是，学生
6、对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清晰，学问理解不透彻，不能从本质上相识数学问题，无法形成正确的概念，难以深刻领悟结论，致使其才智得不到启迪，思维的方法和习惯得不到训练和养成，视察、分析、综合等实力得不到提高。 此外，还有自卑心理、自谅心理、迷惘心理、厌学心理、封闭心理等等。这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学的主动性和主动性，使数学教学效益降低，教学质量得不到应有的提高。 中学生产生数学学习心理障碍的缘由是困难的，既有老师、家长、社会方面的因素，也有中学生自身的因素。详细地讲，存在的影响因素有如下一些：“应试教化”大气候影响，片面追求升学率、题海战术使得老师和学生都忙于
7、应付；对素养教化缺乏科学的全面的理解；教化质量评估体系和标准有待于进一步完善；数学学科价值还未真正被广阔老师和学生所相识；教法单调死板，缺乏针对性、趣味性和敏捷性；学法指导不够，学生学习方法不对头；等等。 二、如何引导中学生克服数学学习的心理障碍，增加数学教学的吸引力如何引导中学生克服数学学习的心理障碍，增加数学教学的吸引力？这是数学教法探讨的重要课题。笔者认为，必需转变教学观念，从“应试教化”转到素养教化的轨道上来，坚持“四重、三到、八引导”，把握学生的心理状态，调动学生学习数学的主动性和创建性，使学生真正领悟和体会到学习数学的无穷乐趣，进而爱学、乐学、会学、学好。 （一）“四重”，即重基储重实际、重过程、重方法。 1。重基础就是老师要仔细钻研大纲和教材，严格根据大纲提取学问点，突出重点和难点，让学生清晰教学内容的学问结构体系及其各自由结构体系中的地位和作用。 2。重实际一是指老师要深化调查探讨，了解学生实际，包括学生学习、生活、家庭环境，爱好爱好，特长优势，学习策略和水同等等；二是指数学教学内容要尽量联系生产生活实际；三是要加强实践，使学生在理论学习过程中初步体验到数学的好用价值。 共2页，当前第1页12