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1、学校学业成就自我评价学校学业成就自我评价学业成就自我评价是一种重要的评价类型，那么要怎么写呢?下面是小编搜集整理的学校学业成就自我评价，欢迎阅读。更多资讯请接着关注自我评价栏目!目前，学校自我评价作为一种重要的学校评价类型，已经在实践中被广泛采纳，其理论探讨也在渐渐走向深化。学校自我评价对促进学校发展的作用已经在北京等地的实践中得以印证。所以，从实践中归纳和概括出学校自我评价的作用，分析其产生的外部环境条件和内部机制，对把握评价设计和实施的目的和条件，让更多学校进一步有效运用学校自我评价，充分促进学校发展，将起到主动的影响。一、相关概念分析(一)"作用"的概念"作
2、用"是指事物在肯定外界环境与条件下，与它事物发生联系，对它事物产生的影响与效果。 全面理解"作用"，须要驾驭以下要点：一，事物的作用是外显的，通过一事物对它事物产生的影响与效果显示出来;二，一事物之所以能对它事物产生作用，是与它的功能结构分不开的，事物的结构确定它的功能，事物的功能确定它的作用，一事物功能的发挥，就产生作用;三，一提到作用，就离不开产生影响和效果的对象。事物的作用，按其发生的相互关系可分为作用与反作用，按其产生影响与效果的方向可分为正作用与副作用，按其影响的程度可分为干脆作用与间接作用等。本文只探讨主动的、正面的影响与效果，即正作用。(二)&quo
3、t;教化评价作用"的概念在"作用"概念基础上，把施加影响的事物确定为教化评价，就可以理解"教化评价作用"。"教化评价作用"是指教化评价活动对评价对象产生的影响和效用。所以，教化评价作用是通过评价活动与评价结果实现的，它产生于被评价对象，而且它的产生须要肯定的外部环境与条件。目前，教化评价辞典(1998)已经概括出教化评价的作用大致可分为三种：保证教化目标的实现;使教化系统的运动处于令人满足的状态;调动各方面的主动性。教化评价作用"与"教化评价功能"既有联系，又有区分。"教化评价功能&q
4、uot;指教化评价本身所具有的、可以对教化对象产生影响或改变的功效与实力。教化评价功能由教化评价系统内在机制确定，是一种潜在的功效与实力;教化评价作用是教化评价潜在功效与实力的实现，是教化评价功能的外现形式。所以，教化评价的功能和作用本质上都是由评价的结构确定的。教化评价功能问题涉及教化评价的指导思想、人们的教化观念与教化思想等，对功能的探讨更多是从理论上进行分析;而对作用的探讨，则要关注功能发挥的条件、目的、效果，更多是从实践层面进行归纳和概括。教化评价的功能分导向功能、改进功能、指挥功能、教化功能、预料功能、鉴定功能、沟通功能、激励功能和管理功能等，这些功能的发挥就产生了诊断作用、标准作用
5、、反馈作用和改进作用等。(三)"学校自我评价作用"的概念学校自我评价作用是教化评价作用的下位概念，目前还没有以概念形式明确提出来，但对它的分析更多侧重在"自我评价"上。自我评价是指"评价主体自己依据评价原理比照肯定的评价标准主动评价自身的评价类型"。赵必华认为：学校是发展的主体，应当而且必需是评价的主体;学校自我评价是以学校内部自评组织为主体，建立相应的学校内部自评机制，比照自我设定的评价标准对学校发展状况作出价值推断的过程。所以，学校自我评价作用是指学校自我评价对学生和老师以及学校办学管理与教化教学产生影响或改变的功效与实力。延长阅
6、读：阅读学业成就评价问题综述只要一提起学业成就评价，人们立即就会想到各种考试。其实，考试只是获得学生学习结果的量化指标的一种工具。学生考试的分数，为我们推断学生的学业成果供应了一个量化的指标，这一指标使学生内隐的学习行为转化为详细可感的数字，能够清楚表明学生的学习状况，比如60分或者90分。而长期以来对于考试分数的说明，几乎已经形成了一种共识，就是60=合格，100=优秀，那么，60分以下的考试成果便意味着这个考生须要重新学习或者重新考试。因此，对于考试分数的说明，给予考试分数以意义，才是对学生的评价。"学生的学业成就评价是指依据肯定标准，对学生的学习结果进行价值推断的活动，即测定或
7、诊断学生是否达到教学目标及其达到目标的程度。"学业考试是学业成就评价的工具之一，它帮助我们获得学生学习信息的量化指标。对学业考试结果的分析推断，对学生学习结果表现程度的意义说明，才是学生学业成就评价。新课程将学生的学习结果分为学问与实力、过程与方法、情感看法价值观三个层面，学生的学业成就评价也应当从这三个层面绽开。考试是学生学业评价的一种手段，它通过测试题考查学生在认知领域的学习结果，但考试难以获得学生在情感看法价值观方面的学习结果，也不简单考查出学生在学习过程中的行为改变，因此，除了考试，我们还可以通过问卷、访谈、视察、作品探讨、范例考查、个人阅历记录、档案资料分析等多种方式来评价
8、学生。在这些方式中，既有量的测量与分析，也有质的探讨与评判。所以，尽管我们一提起学生评价就会想到考试，但是，我们必需建立一种新的理念，这就是评价并不只是考试。当我们提到阅读学业成就评价的时候，人们又会想到什么呢?首先想到的是阅读考试。然而现有的阅读考试并不能精确地检测出学生的阅读水平，而且，学生在阅读学习过程中所获得的成就，也并不仅仅是阅读理解实力的发展或提高这一方面的内容。那么，评价学生的阅读学业成就原委包含哪些方面的内容呢?除了阅读考试，是否还有其他评价方式呢?又应当由谁来评价学生的阅读学业成就呢?一、阅读学业成就阅读学业成就是阅读学习的结果，它是学生在阅读学习中关于"读什么、怎
9、么读和读得怎么样"的详细体现，分别表现为学问与实力，过程与方法，情感看法价值观三个层面。学问与实力层面，从阅读理解、阅读观赏、阅读创建三个维度绽开。阅读理解侧重于学生在语言积累、意义把握、特点评价几个方面的学习结果;阅读观赏侧重于阅读中的愉悦体验和作品优点的分析说明;阅读创建侧重于在阅读中所获得的启示，主要表现为质疑作者的观点和发挥作者的观点，前者侧重于考查思维的独特性和新奇性，后者侧重于发展思维的变通性和流畅性。过程与方法层面，从同伴学习过程和运用不同阅读方法两个维度加以考查。小组探讨的目的，在于贯彻"自主、合作、探究"的新课程理念，促使学生指责实力和合作实力的
10、发展。可以详细从两个维度人手：倾听同伴观点，发表自我观点，主要从质疑作者观点和发挥作者观点两个方面绽开。阅读方法的运用，从摘录、提要、随感三个维度人手。摘录，旨在促进阅读积累发展;提要旨在促进分析与综合实力的发展;随感旨在促进批判实力的发展。情感看法价值观层面，从阅读爱好、阅读看法和阅读习惯三个维度绽开。阅读爱好，旨在考查学生对于阅读活动的喜爱程度，详细表现为喜爱阅读。喜爱阅读，从完成阅读练习和课外阅读两个方面考查其宠爱程度。阅读看法，旨在考查学生对于阅读活动的相识倾向性，详细表现为情愿阅读。情愿阅读，从价值推断和意志行为两个方面考查。阅读习惯旨在考查学生阅读行为的恒常性特征，详细表现为常常阅
11、读。三者之间的内容既彼此交叉，又各有特点，还相对独立。在阅读学业成就中，阅读爱好主要指向于学生对于阅读内容和阅读方法的喜爱程度;阅读看法主要指向于选择阅读内容和阅读方法的倾向性程度，同时还包含对文本中所表现的观点的接受与认同程度;阅读习惯指向于一贯的阅读行为，它是阅读爱好和阅读看法的外化。阅读内容在语文课本中主要以文体呈现，详细表现为记叙文、说明文、争论文、古文、应用文、文学作品等体裁形式。在课外阅读中，本探讨从阅读内容上作了一个大致分类，文艺类、科普类、时政类、历史类、其他。由于本探讨试图为构建阅读观赏评价框架提出建议，因而关注文学作品的阅读状况，对于文学作品中的诗歌、散文、小说、戏剧剧本四
12、种体裁又作了进一步细分，这样细分的依据源于对一百年来的语文课程标准(语文教学大纲)中阅读目标的参照。阅读方法，主要从默读层面进行考查。在默读方法中，侧重于考查精读和观赏两种方法。在精读的方法中，以摘录、提要、随感、探讨四种方法为主要考查对象。摘录，是在阅读中选择自己喜爱的内容或认为重要的内容力n以抄写，它能够发展学生的阅读推断实力，促进语言材料的积累;提要，是给阅读内容编写提纲，能够发展学生阅读概括实力;随感，是阅读中的感想记录，能够发展学生的批判实力;探讨，是在阅读中与他人共享观点，能够发展学生的合作学习实力。在观赏的方法中，朗读和谈论是从口语表达的层面进行观赏，摘录和随感是从书面语表达方面
13、进行的观赏。二、阅读学业成就评价面临的问题课程评价是课程实施的重要环节。学生评价是课程评价的核心内容。长期以来，在语文课程评价方面存在着评价目的片面，评价范围狭窄，评价手段单一，评价主体局限等诸多不足。在实施评价的详细过程中，也普遍存在着简洁化、唯量化等弊端。其主要表现在以下几个方面：一是过分强调学生的学业考试成果在评价中的作用，把学生的学业考试成果作为衡量学习结果好坏，评价详细的课程方案优劣的唯一指标，把考试与评价等同起来;二是过多地强调量化的评价手段，而忽视对定性评价的探讨;三是作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外，他们只能充当被评价的对象，而无法参加评价过程。分析上述问题，其实主要是围
14、绕评价工具演化出的一系列问题：选择什么样的评价工具才能适应新课程的评价理念，检测新课程所提倡的学习结果?怎样运用这些评价工具才能检测新课程所提倡的学习结果?由谁来运用这些评价工具才能检测出新课程所提倡的学习结果?简洁说来，就是评价工具的形式、评价工具的运用和评价工具的效用这三个方面的问题。在评价工具的形式上，除了纸笔测试的考试以外，还有哪些评价工具可以获得学生在不同领域的学习结果的信息?在评价工具的运用上，除了老师以外，还有哪些人可以运用评价工具来获得学生在不同领域的学习结果信息?在评价工具的效用上，依据什么样的参照体系才能对学生的学习结果信息是否有意义做出价值推断呢?"学生的学业成
15、就评价包括确定学业成就评价的依据、编制学业评价的试题、实施以测验为主的评价活动、对测验结果分析(依据评价标准说明数据的意义，给予数据价值)等几个方面。""确定评价依据"，就是要预先建立评价标准。评价标准是学生学习结果最低表现水平的指标描述，它是说明或推断学生学习结果是否有意义、有价值的参照系。"对测验结果分析"是指运用预设的评价标准说明测验结果数据的意义，推断学生学习结果变更的意义或价值。说得通俗点，学生的学业成就评价就是通过各种方式收集学生学习结果的数据资料，并说明这些数据资料的意义，给予它们意义和价值的过程。在这个过程中，收集学习结果的数据
16、资料是核心环节，关键步骤。它要求评价者依据不同的评价目的和评价内容运用不同的评价工具。认知领域的学习结果可以运用书面考试的测试题进行数据收集，动作技能领域的学习结果则须要运用表现性的视察记录进行数据收集。详细到语文课程中的阅读学业成就评价，依旧离不开上述三个方面的问题，即评价什么?用什么评价?谁来评价?(语文课程标准)指出："阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考查其阅读的爱好、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞学问不作为考试内容。"然而，标准中的评价建议在实施中却面临无法操作的尴尬，这尴尬的根源就
17、在于传统评价中单一的评价工具、单一的评价主体、单一的评价形式。新课程实施以来，已经面临如何检验课程目标达成度的现实问题。"(语文课程标准)对评价实施提出有价值的原则性建议，但是真正从评价思想、评价机制、评价手段来变更语文评估现状，还有待更深化的探讨探究，还须要各方面的通力合作。进一步探讨可操作的评价标准，编制有劝服力、有示范性的评价样本，健全语文评价制度，甚至成立语文评价中介科研机构，都是可以进一步规划和实施的有价值的展望。"因此，探讨阅读学业成就评价，我们至少面临如下几个问题：问题1：(语文课程标准解读指出："课程标准关于阅读的目标，在理念上有较大的改变。现代的
18、阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、相识世界、发展思维、获得阅读审美体验的重要途径，语文课程的阅读同样也应这样理解。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。""对话"这一理念在语文教学过程中的干脆外现就是教学中的互动，而这一互动要转化为评价理念和评价行为的关键是敬重学生的阅读主体地位。这一理念是对长期以来的语文教学和阅读教学中以标准答案衡量学生语文成果现象的剧烈冲击。对语文考试也是一种猛烈的冲击。单一的语文考试试卷明显已经不适应"对话"理念推动下的阅读学业成就评价，新课程改革要求我们开发出能够检测学生阅读学习过程的评价工具，&quo
19、t;形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采纳成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如关于学生平常表现和爱好潜能的记录、学生的自我反思和小结、老师和同学的评价、来自家长的信息等。"那么，详细到阅读学业成就评价过程中，这些理念是否得到落实?这些工具是否能够行之有效?这就须要开发检测学生体验与感悟的评价工具，开发能够促进学生语文素养综合发展的评价工具。(即评价工具问题)问题2：阅读学业成就评价就是阅读学习结果评价。阅读学习结果的核心是阅读理解。"对阅读质量的评价，主要包括以下五个方面的内容：理解的状况;记忆的状况;评价，即对读物的内容和形
20、式的优劣能否作出正确的评价和鉴别;速度，即完成阅读活动时间的长短;是否有良好的阅读习惯。"阅读是学生收集信息，积累语言材料的重要途径。然而在(语文课程标准)的评价建议中，侧重于强调各种阅读方法在评价中的留意要点，没有详细的阅读学习结果的量的要求。在详细实施阅读学业成就评价时，从阅读积累的范围或指标方面应有哪些详细要求和措施?(即评价指标问题)问题3：语文课程标准的评价建议指出："突出语文评价的整体性和综合性，要从学问与实力、过程与方法、情感看法价值观几个方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段
21、。"那么，在阅读学业成就评价实施过程，这三个方面的相互关系是怎样的?是并列的还是递进的?在详细的评价实施中，有哪些措施体现这三者的相互关系?在实施中是否有先后之分或者主次之别?(即评价内容问题)问题4：(语文课程标准)的评价建议指出，"实施评价，应留意老师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应当让学生家长主动参加评价活动。"要让家长参加评价活动，有两个难点。第一，家长是否情愿参加到评价活动中;其次，怎样让家长能够参加到评价活动中。家长往往认为教化孩子是学校的事，是老师的事，评价孩子也是学校的事，老师的事。很多家长基于这种相识不会参加评价活动，而且，加上担忧得罪老师，家长往往不简单参加到评价活动中。同时，现有的评价活动以考试为主，家长怎样才能参加到评价活动中来呢?详细到阅读学业成就评价，有哪些措施让家长成为阅读括动评价的主体呢?(即评价主体问题)这四个问题，事实上依次是关于评价工具的问题，关于评价指标的问题，关于评价内容的问题，关于评价主体的问题。它们构成了阅读学业成就评价的摹本问题，并由此而生发出一系列新问题。综上所述，探讨阅读学业成就评价，必需从上述四个方面入手。