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1、玩滑梯的启示教学设计及反思山东省临沂市罗庄区高都中心小学顾子龙一、教材分析本课选自青岛出版社的科学教材三年级下册其次课。本课通过玩滑梯的启示，指导学生相识摩擦力，了解摩擦力的大小与什么因素有关。二、教学目标1、科学探究（1）能够依据各种现象提出问题并解答问题，将自己的结果与已有的科学结论作比较。（2）能用感官干脆感知自然界的事物，并用语言或图画描述有关现象或结论。（3）能够正确运用物品进行试验，会对探讨过程和结果进行评价。2、情感看法与价值观（1）意识到科学探究要敬重证据；（2）情愿与人合作，喜爱与人沟通；（3）乐于用学到的科学学问应用实际，改善生活；3、学问技能使学生获得有关摩擦力的学问，提
2、高探究意识和试验技能，形成科学思维以及科学的行为习惯。三、教学方法科学课程标准非常强调以科学探究为主组织教学。教学中力求体现探究性原则，运用“提出问题猜想设计方案试验探究得出结论”的教学模式，通过自主探究和合作学习，充分发挥学生的主观能动性，使其创建才能得以呈现，保证课堂教学的密度。本课恰当运用多媒体教学手段，力求借助这些手段节约时间，突破难点，提高效率。四、学法有意识地培育学生自主探究的学习实力，教学生学会通过视察、操作、分析、归纳，从详细实例中得出结论的方法，逐步练就“会学”的本事，留意对学生非智力因素的培育，激发学生学习的主动性。教案设计一、导入部分1、多媒体出示滑梯图片（一个滑梯为一般
3、滑梯，而另一个表面很粗糙）。让学生猜一猜：假如有两组同学分别用这两个滑梯进行竞赛，哪一组会赢？引导学生谈出表面粗糙的滑梯会对向下滑的人产生一种比较大的阻力，从而引出这种力叫做“摩擦力”。2、引导学生用自己的话描述什么是摩擦力。在学生发言的基础上出示“摩擦力”的概念。二、学习新课（一）指导学生相识摩擦力有大小1、出示嬉戏图片（一个同学蹲在地上，然后另一个同学拉着他前进。）。同学们做过这个嬉戏吗？这里面有没有摩擦力？常常在什么时候玩？为什么平常不玩？你情愿拉一个体重轻的还是重的？为什么？2、老师演示：用手在桌子上搓。提问：这里面是否有摩擦力？试一试轻推和重推有什么感觉？这说明白什么？从而让学生相识
4、到“摩擦力有大小”。摩擦力无处不在，但里面的学问也不少。这节课你想探讨与它有关的哪些问题？对学生的提问进行适当处理，归结到探讨“摩擦力的大小与什么有关”。（二）探讨影响摩擦力大小的因素1、让学生揣测一下摩擦力的大小可能与什么有关，依据学生的揣测状况适当进行引导，让他们想到可能与接触面的光滑程度和被拉动物体的重量有关。2、验证与接触面的光滑程度有关（1）引导学生在各小组内设计一个可行的试验方案。（2）全班沟通各组的试验方案，并做出恰当的选择。（3）学生分组试验。（4）汇报试验结果，并上台演示试验过程。（5）引导学生得出结论：接触面越粗糙，摩擦力越大；接触面越光滑，摩擦力越小。3、验证摩擦力的大小
5、与被拉动物体的重量有关（1）小组设计可行的试验方案。（2）全班沟通，并选择出恰当的试验方案。（3）学生分组试验。（4）汇报试验结果，上台演示试验过程。（5）引导学生得出结论：被拉动物体越重，摩擦力越大；被拉动物体越轻，摩擦力越小。4、回顾做过的两个试验，总结出比较系统的结论。（三）设计试验：设法增大或减小摩擦力。1、分组进行试验2、展示使摩擦力增大或减小的方法。（四）找寻生活中增大或减小摩擦力的现象摩擦力在生活中无处不在，有时会给人们带来便利，须要增大；有时又有危害，须要减小。你能找出身边有哪些增大或减小摩擦力的现象吗？1、学生自由发言。2、老师出示有关的图片，相识更多有关的现象。（五）学生进
6、行自我评价1、引导学生进行纵向的自我评价：谈谈自己和以前相比，在哪一方面表现的比较突出或有所进步。2、评价一下身边的同学：你认为哪位同学表现的特殊好？为什么？三、拓展活动多媒体出示图片：一个小女孩站在覆盖着厚厚的白雪的山坡下，特别的焦急。老师介绍：一个大雪过后的早上，一位生活在山村里的小女孩去上学，当她走到这个大山坡的时候，怎么也爬不上去。你能帮她想个方法吗？课后思索、沟通。反思依据以上教案，我对玩滑梯的启示一课进行了授课。对于本次本次教学设计及实际教学状况，通过仔细反思，我认为既有比较胜利的一面，同时也存在着不足之处。一、优点1、从整节课的设计来看，能比较充分地体现出老师的主导地位、学生的主体地位，真正把学习的主动权交给了学生。从发挥学生的主体性角度动身，设计教案，并创建出各种条件与机会，供应给学生足够的时间和较大的空间让学生参加活动，实现了学生在课堂里的主动学习。1/2