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1、口语交际小兔运南瓜片断赏析(出示本课情境图) 师：假如你是小兔，你能想出什么好方法把大南瓜运回家？(课件出示“方法”二字)学生先自己思索，然后在四人小组中沟通自己的看法。(生思索后，很快就自由自在，主动热情地探讨起来。)师：哪只小兔来说说自己用什么方法运大南瓜？能说出方法的小挚友都能获得“聪慧兔”的称号。 (生踊跃举手，争着向老师、同学汇报。)生1：我请骑车的过路人帮忙运。师：这种方法是请别人帮忙。真不错！还有其它的方法吗？(语调上扬，看法亲切) (生：有，有。)生2：我自己抱着回家，还可以背着回家。师：你可真是个小力士啊！(生笑。)生3：我用电动玩具车运南瓜回家。师：你的玩具车可真大呀！生4
2、：我把大南瓜立起来，滚着往前走。师：噢，自己解决问题，把南瓜当成车轮啦！这个方法真好！(师生笑。)生5：我要用绳子绑住大南瓜，把它拉回家。师：还有其他的方法吗？(生：我有，我有。)生6：我会找来一根木棍，撬着移动南瓜，然后把南瓜运回家。师：这两种方法都是自己克服困难运，不过挺费劲的，还有更奇妙的方法吗？生7：我向别人借车运大南瓜。(师插话：向谁借车？借什么车？)生7：我向邻居借车，有小货车最好，推车也行。师：先求助别人，再自己运。(师点头。)生8：我用很多打了氢气的气球把南瓜运回家。师：很有创意。生9：我要请好挚友小灰兔、小熊、小牛、小羊帮忙抬。师：你们真棒！比老师多想出了4种方法。我把掌声送
3、给你们，向你们学习。(师鼓掌。)(生个个喜笑颜开。)师：九种方法中，哪种运南瓜的方法比较好？为什么？请同桌同学先沟通沟通自己的看法。(生各抒己见。)师：谁先说？评点得好的小挚友可得到“聪慧兔”的称号，谁的方法被评为好方法的小挚友就能得到“大南瓜”，说明你把南瓜运回家了。(生争先恐后纷纷举手。)生1：我觉得用抱或者背的方法不好，因为这样很费劲又很慢。第4种种方法把南瓜立起来滚回家就很便利。师：对呀，假如路平好走，自己推着南瓜滚回去的方法就挺好。生2：我认为向别人借车运南瓜的方法好，又快又轻松。师：假如路陡难走，用小车运的方法就不错。生3：用气球运南瓜的方法好，很省力。(很多生：不好，不好。) 师
4、：为什么不好？生4：万一气球撞到树或者被什么东西给扎了就会爆炸，南瓜就会掉下来摔破，那就白费劲气了。师：看来这方法还不简单实施呢。(生笑。)生5：电动玩具车那么小，南瓜那么大，怎么载呀？生6(连忙说)：我的电动玩具车是超大的，能载南瓜。生5：噢，那这个方法也很省力。 师：我同意你的看法。(生5很兴奋。)生7：我觉得第5种和第6种方法不好，小兔小，南瓜大，能搬得动吗？还是请骑车的过路人帮忙运的方法好。师：遇到困难，能请别人帮忙也是可以的。生8：我觉得第7种方法好，自己搬南瓜很费劲，请好挚友小灰兔、小熊、小牛、小羊帮忙抬，就比较轻松了，人多力气大，能把它抬回家。师：你们同意吗？ 生(齐答)：同意。
5、师：你们说得真好。我要把4个“大南瓜”送给这4位想出方法的小挚友，庆贺他们把“大南瓜”胜利地运回家。还要把“聪慧兔”奖给这几位评得好的小挚友。(生露出艳羡的神情，齐鼓掌。)师小结；小兔是一个遇到问题爱动脑的好兔子，我们班的小挚友也爱动脑，能想出很多运南瓜的方法，真了不得！ 【教学反思】: 小兔运南瓜一课是口语交际课。在口语交际课中，要强调学生是学习的主子，激发他们在课堂中主动参加，主动探究，主动思索，还要注意以学生是思维活动的主体，调动学生学习的主动性，让大脑动起来。因此，在本课教学中，我为学生创设说话情境，激励他们想说就说，想说什么就说什么，自由发表看法，进行争辩，营造了一个民主、和谐的口语
6、交际氛围，为他们创设自由想象的空间。我还以“聪慧兔”、“大南瓜”为“诱饵”，让学生绽开“看、想、讲、说、问、评、演”的竞赛，让每个学生都动起来，在自己思索练说的基础上，同桌、小组里再说、再沟通探讨。为学生创设了一个语言沟通的环境，学生之间相互启发，相互交际，使学生的思维和说话实力得到提高，又扩大了口语交际的“面”与“量”。学习胜利是最足以促使学生后续学习的一种动力。因而，我激励学生有自己的主见，只要能说清理由就加以确定，只要能想出方法、评点方法说得好都奖给“聪慧兔”，想出好方法的小挚友还能得到“大南瓜”，表演得好还有“小兔表演奖”。激发了学生说话、表演的爱好，使学生留意力高度集中并许久保持，处
7、于主动的状态，学生参加程度较高，课堂气氛活跃。这样，使学生有了充分展示自我的机会，都能尝试到胜利的喜悦，获得胜利的满意感，增加口语交际的自信念和志气。 【评析】: 好的老师应当是刺激学生思维的诱导者，培育学生思维习惯的引路者。口语交际课是启迪学生思维的重要课例，也能充分反映老师课堂的把握实力及学问水同等。本课例中，老师在课堂中充分运用自己的激励技巧，起到引导者、把握者和参加思索者的角色，把课堂有机地分成三个阶段：问题引入思索-在回答中思索-师生共同思索评价，达到了培育思维的目的。特殊是老师奇妙地采纳弱化不胜利方法和不给出最优答案而只赐予普遍激励的方法，让每位学生有沟通的机会，有利于爱护学生的学习主动性，刺激其思维的活跃性，克服课堂只属于优生施展才能空间的缺点，也给学生的后续思索留下了充分的空间。评价是比较高的思维方式，老师通过师生共同思索评价，把思维推向更高的层次，做到有普及有提高，符合了学生思维的成长特点，突破教学难点。