《“新瓶”能装“旧酒”吗？——新课程下音乐教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“新瓶”能装“旧酒”吗？——新课程下音乐教学反思.docx（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、“新瓶”能装“旧酒”吗？新课程下音乐教学反思新课程以全新的理念出现，作为一名年轻的教化工作者，我们有幸赶上了新一轮基础教化课程改革。咀嚼着新课程提倡的新理念有人欣慰：培育下一代创新人才有望了；有人骄傲：赶遇课改，老师也华蜜；有人感叹：“新瓶”真的能装“旧酒”吗？经过几年的尝试，新课程的老师也基本能大胆，主动地运用各种教学手段变更学生以往爱音乐而不爱上音乐课的现状，音乐课堂教学的确发生了可喜的改变，但是在实施过程中在某些方面也有待于我们进一步的探讨和反思。 一、走进课程带给我们的朝气 新课程不仅是课程内容，教材的改变，更重要的是音乐教学理念发生了巨大改变，老师的角色，老师的教学行为，学生的学习方
2、式也都发生了前所未有的改变。 1、从老师的角色上看，以往我们的音乐教化是以音乐学科的学问体系和技能的训练为中心进行教学的，忽视了学生带有特性倾向的生活体验，学生只是听老师说什么就做什么，久而久之就养成了惟师是从，惟书是从的习惯。这样的我教你学、我讲你听的传承教学趋势必将会牢牢地禁锢住学生的思维，扼杀学生珍贵的创建力。如有一次我在上课的时候问：小挚友你们知道什么动物是一蹦一跳的呢？孩子们回答的什么都有：兔子、小青蛙、小袋鼠、小猴子突然有个孩子说：“跳蚤”当时我一愣，但还是刚好的表扬了那个小挚友夸赞他很有创意，别出心裁，那个孩子得意的坐下了。于是其他孩子也纷纷回答还有：虱子、蚂蚱当时我愣住了，孩子
3、们不管这些昆虫原委会不会跳，一下子就说出了几十种即不行爱又不益孩子仿照的虫子，我抓紧把孩子的思路拉了回来，让他们进行嬉戏律动，把孩子们分成了四组仿照小兔子、小青蛙等会跳的小动物，和着音乐教室里进行律动。一切进行的很顺当，当轮到第三组小挚友表演的时候，有个孩子尽然伸着舌头，一蹦一跳地朝我过来，我惊异的问你仿照的是什么？“我仿照的是僵尸”说完还双手掐腰，得意忘形。惹的大家哈哈大笑，教室里一片闹哄哄的现象。于是我狠狠的指责了这个小挚友，后来的律动嬉戏他怎么也不愿参与。课后我困惑了，一个7岁的孩子如此固执地坚持他在大人眼中并不正确的举止，他心理的动机是什么呢？对于他“奇思怪想”我们老师应当怎么对待呢？
4、而如今新课程构建了相互敬重，相互信任，相互理解的同等、民主、合作的新型师生关系。老师已一改从前传统的“唯师是从”“师道尊严”的状况，老师在教学过程中自由“传授者”变成学生学习的“促进者”“参加者”“组织者”这种新型的师生关系是沟通沟通的关系，如“你真了不得”，“你真棒”等等即敬重学生又激励了学生，激发了学生学习音乐的爱好。 2、从老师教学方式上看，老师已经变更了传统单一枯燥的专业化技能训练，大胆的创设与教学内容相吻合的教学情境，供应开放式的教学模式，突出了学生的主体地位，注意师生之间的沟通与反馈，注意课程的整合与延长，注意创建实力和实践实力的培育，主动引导学生感知、体验、表现音乐，激发学生对学
5、生的爱好，努力缩短音乐艺术与现实生活之间的距离，着眼于学生的艺术发展，融合众多艺术风格于一体。如在歌曲闪耀的小星星一课中体验音的强弱，有一位老师首先让学生结合生活中的阅历直观形象的仿照音的强弱如：老虎的叫声？蚊子的叫声？接着就用做嬉戏的方法在一面鼓上撒上小米，用不同力度的敲击鼓，要求学生细致视察。然后用朗读歌谣的方式来体验音的强弱，最终在律动实践中理解音的强弱。这样自主性、探究性、合作性的学习方式还学生一个自由想象的空间；一个亲身实践的空间；一个情感沟通的空间。 3、从学生学习的方法上看，由于老师的教学思想已从培育专业人才转变为培育人为动身点，注意培育学生对音乐的爱好以及对生活主动乐观的看法。
6、因此，在课程学习中学生也变更了传统的接受式的学习方式，主动主动的感知音乐，体验音乐，表现音乐。如在观赏歌曲玩具兵进行曲老师让学生说说你听后的感觉？有的学生会说：“我仿佛来到了一个童话王国和小士兵们一起在玩耍。”还有的小挚友会说：“我仿佛在梦境中，梦到了许很多多的木偶在跟我跳舞。”等等。总之，在教学中老师能依据音乐的感知不确定性的特点，给学生极大空间的想象力，让学生大胆阐述自己对作品的独到见解。 二、走出课程带给我们的误区 新的教学理念注意爱好的培育、课程的整合，注意创新实力，合作精神的培育，注意探究性学习方式的探讨。因此，我们的音乐课堂教学起先变得更自由，更敏捷，学生也始终在开心的状态下主动地
7、学习音乐，这的确是个可喜的改变，但是，与此同时我们的音乐课堂同样走入了一个误区。 1、为了激发学生的爱好。由于老师片面的理解了“激发学生的爱好”而忽视了基本技能和学问的驾驭，忽视了以审美为中心的这个理念，一贯的追求表面形式上的喧闹。如郊游一课，我为了激发学生学习的爱好，努力的创设情景，设计过田野，过小桥等形式，让学生每到一站说说你看到了什么，听到了什么？而没有真正的去让学生细致的倾听音乐，表现音乐，学生玩的很快乐，但一节下来究竟让学生学会了什么，却不知道。 2、为了突出课标中的创新。老师往往在教学设计中一味的追求表面上的创新，许多老师喜爱照搬照抄，不根据教学的目标以及课的设计，例如听了周俊老师的动物说话的歌词创编，觉得特殊的簇新，以后上课的时候常常去做一些什么歌词创编，好像音乐课只有歌词创编，而对其它的音乐要素却无人问津了。当然不是不行以歌词创编，只是音乐的创编空间还可以再大些，如从力度、节奏、音响效果等方面来创编。 3、为了突出课程的整合。音乐课程整合应以音乐文化为主线，当前很多课为了突出音乐的课程整合，将音乐课的教学重点偏离了，把音乐课上成了历史课，美术课，地理课等等。如在教唱我的家在日客则的时候，大部分时间放在了解藏族的风土人情，藏族特产以及习俗等等，但这样对一年级小挚友来说是不是太深邃了。 共2页，当前第1页12