《《追寻时间的痕迹》的说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《追寻时间的痕迹》的说课稿.docx（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、追寻时间的痕迹的说课稿我说课的题目是追寻时间的痕迹。追寻时间的痕迹选自教化科学出版社科学五年级下册其次单元，本单元有10节课，内容包括相识时间，了解时钟的独创，学会制作测时器等，本课作为最终一节课，是在学生建立了科学的时间概念后，对时间概念的延长。为今后学习供应感性和理性基础。依据本单元的教学要求和本课的特点，我设计本课的教学目标有三点：1、学生通过细心视察，能够找诞生活中时间留下的痕迹。2、通过学生上网查询资料，培育学生收集、处理、传播信息的实力。3、让学生经验猜想，验证的过程，体验到科学探究的乐趣和胜利的喜悦我们知道小学科学课程是以培育学生的科学素养为宗旨，其中包括科学学问和科学探究两部分
2、，强调探究式学习活动是科学课程的一大特色，建构主义理论认为教学中要让学生先用已有的学问和阅历大胆揣测，为了验证猜想，建立科学的概念，学生就要收集大量的信息获得自己所须要的证据。获得证据的途径通常有视察试验，实地考察，调查访问，查阅资料等。而信息技术课则是着力培育学生的信息素养，为学生获得信息，处理信息，传播信息供应了有效的途径。因此，为了实现以上教学目标，在设计时我打算以学生自行探究为主线，网络资源为素材，培育学生的科学素养。 我设计的教学思路是这样的：1、看动画片找出时间老人留下的痕迹；2、出示大树的年轮图片让学生进行视察并对视察到的现象进行猜想；3、利用网络资源进行论证；4、再说说生活中时
3、间留下的痕迹；5、最终用辨论的形式探讨恐龙灭亡的缘由。 详细的教学过程如下： （1）创设情境找出时间老人的痕迹 课的起先，创设富有激情的情境：流星划过天空会留下漂亮的痕迹，骆驼走过沙漠会留下深深的脚印，你们听“滴答滴答”，时间在消逝，消逝的时间会留下什么呢？这里为学生追寻时间的痕迹营造良好的心境和氛围。考虑到时间留下的痕迹的抽象性，我制作了一段动画片（出示课件），看完动画片提问：你们发觉了什么？学生通过视察看出，随着时间的消逝，小树长成大树，种树的小孩也变成双鬓花白的老人。接着让学生谈谈时间在自己身上留下的痕迹，学生将课前收集的信息在这里沟通，用实物展示仪展示出学生小时候穿的衣服，鞋子和诞生已
4、来的照片，脚印，找出时间老人留下的痕迹。 创设这样的情境的意图是为了培育学生的视察实力和发觉问题的实力。学生对于抽象的痕迹概念难以理解，我就以流星划过的痕迹，骆驼走过的脚印作为铺垫，再借助于动画片和一些形象的对比 让学生直观地找寻到时间的痕迹。 （2）出示大树的年轮图片让学生进行视察并对视察到的现象进行猜想 为了探讨记录时间留下痕迹的方式，课文是从大树的年轮入手，大树的年轮记录了大树的生长状况，探讨年轮的隐私是学生感爱好的话题，也是本课的难点之一，为了突破难点，我借助动画技巧，从树干中取出一幅年轮的照片，学生在各自电脑上进行放大视察，小组里边进行沟通，让学生说出：对于年轮你已经知道了什么？细致
5、视察这张图片你又发觉了什么？为什么会出现这些状况？让学生大胆地去进行揣测，猜想这些现象形成的缘由。 这里设计的意图是为了培育学生发觉问题的实力和假设的实力。小学科学课程标准中明确地把能通过对身边自然事物的视察，发觉和提出问题；能运用已有的学问作出对问题的假设答案都列入科学探讨目标之中。“假设”行为是一种科学探究的“前奏”，是打算。要让学生真刀真枪地搞科学，搞探讨，“假设”要先行。没有假设，就没有探究；没有探究，也就没有科学的进步。遵照这个思想，我们在科学教学中应大力提倡学生的假设行为，努力使学生充溢问题。这也是科学探究的第一步。（3）利用网络资源进行论证 学生对年轮上的现象有了猜想，就象科学家
6、有了科研论题一样，他们急于想验证自己的猜想。考虑到学生学问面的深度和广度不够，学生仅凭干脆阅历获得证据是很难的，考虑到网络环境的优越性，我充分利用网络资源让学生去查找相关资料来证明自已的揣测是否正确。向学生介绍安定小学的校内网，网址是，在校内网内部链接下面有找寻时间痕迹的专题网，打开专题网进入到动植物生长栏目中有关于年轮的专题网页，学生进行阅读，这里还可以向学生介绍通过超级链接可以获得更多的信息。然后学生沟通信息，验证猜想，当然至此并不能解决学生的全部猜想，让学生感受到科学探究是无止境的。同时向学生介绍，专题网上还有其它丰富的内容也记录了时间留下的痕迹，比如动植物的生长过程里面还有昙花的开花过
7、程，君子兰的开花过程等等，化石的栏目里有化石的形成，鸟的进化过程，人的进化过程等，还有人的成长过程和宇宙的形成等等栏目，让学生选择自己感爱好的栏目进行阅读。在这些栏目中，我有意设置了一些简单引起学生触动和震撼的信息，如周总理和巴金爷爷的成长经验，学生获得一些信息也必将产生一些想法，比如他们的音容笑貌，他们的丰功伟绩，这些体会将在沟通中提升在提升中产生共鸣。“使学生充溢问题”转变。美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动因是学员对所学材料有内在的爱好。”通过视察，发觉问题，激发学生的主动思维。让他们带着爱好、带着猜想、带着期望，进行主动自觉的探究，获得正确的信息，持续探究的时间，进而提高探究的实力。
8、（4）说说生活中时间老人的痕迹 最终让学生放眼四周的世界，提问：在生活当中，到处都有时间留下的痕迹，细心的同学们，你们发觉了吗？这里采纳的方法是先让学生探讨，然后再进行沟通汇报。这样设计的意图拓宽学生的思维角度，让学生探究的触角与身边的世界拉近距离，学生经过了形象直观获得干脆信息和利用网络资源获得间接信息这样一个探究的过程，对于生活中时间留下的痕迹以及记录时间痕迹的方式便不难发觉。 （5）用辨论会的形式辨别恐龙灭亡的缘由 为了让学生追寻时间痕迹的目光更久远，我对教材进行重组，让学生穿越时空的隧道去探寻恐龙的灭亡缘由，我先让学生进行揣测恐龙灭亡是什么缘由造成的？让学生依据已有的信息大胆猜想，再依
9、据学生的猜想和假设把学生大体分成两组，各组先在网络上查找资料找寻证据，为了降低学生上网查询的难度，我设计了一个专题栏目，把网上有关恐龙的资料集中到这个专题网页中，让学生在有限的时间里获得更充分的信息，然后在这里设置了一个辩论的场景，用辨论会的形式进行辨论。辩论的过程其实就是沟通信息的过程，学生要依据获得的信息证明自己的猜想，还要依据获得的信息去反对别人的猜想。这样预设的目的并不是为了得到一个定论，因为这样的辩论本身没有定论，但是这样没有定论的争辩将会接着影响学生的后继学习，或许是今后一段时间，甚至是一辈子，学生在这样的活动中熬炼了口头语言表达实力，提高自己的信息素养和科学素养，养成敏锐的获得信息的实力和追求证据的科学看法，这正是我们科学教化所致力追求的