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1、中学英语教学感悟随笔中学英语老师教学有些年头，他们有哪些教学感悟要共享的呢?来看看第一范文网小编细心为你整理中学英语教学感悟随笔，希望你有所收获。 中学英语教学感悟随笔篇一 在课堂上课时，初中学生是喜爱好玩味的活动，长篇大论是无法吸引他们的留意力的，因此，老师除了学问点的打算之外，仔细考虑设计课堂活动也是很必要的。预备和初一的教材内容本身就比较生动活泼，所以上课时要多激励他们举手发言，进行学生间的配对对话练习，结合课本内容组织一些小范围的调查、猜谜，或者短小的英语小品表演，以提高学生学习的主动性和主动性。从初二起先，课本课文的形式慢慢与中学模式接轨，但假如上课时也像中学一样重点强调语法学问，那
2、么学生很简单变得思想分散，而且依据初中生的英语基础，无法接受较为系统的语法学问，只有把语法点结合到令他们感爱好的操练中，经过多次的重复练习，才能在学生的脑中形成概念。所以，初中的课堂肯定要组织的活跃一点，从而让学生能在一个较为轻松的环境中驾驭更多的学问。虽然初中学生在学习看法和学习要求方面，与中学生相比，更加能够接受老师和家长的看法和教育，但是，这一年龄段的孩子又普遍存在健忘的毛病：对于课文中的生词和句型，他们有较强的短时记忆实力，可老师们都很明白，过两、三天或一个多星期之后，遗忘程度是百分之百，所以，初中教学的另一个特点就是不断反复。除了把近期所学的课本内容反反复复的通过默写、背诵进行强化之
3、外，在新学问的教授同时，把以往几个学期里所学过的学问点在课堂里有机的结合，进行书面和笔头的训练也是很有必要的。校内除了期中、期末两次综合性的测试之外，每月组织的月考在肯定程度上帮助老师能刚好了解学生的学问驾驭程度，尤其对初中学生而言，题目难度可以不大，但是重要的学问点的重复出现能帮助学生加强许久记忆。此外，定期进行单词测试也是有效的手段之一，以此督促学生养成常常温习所学过的词汇的好习惯。在初中上课还有一个关键点便是如何把握课堂的纪律问题。犹如前面提到的，初中的课堂不能过分沉闷，初中学生还未脱离儿童的特性，枯燥单调的讲解肯定会使他们对这门学科失去爱好，这样必定导致学习成果的不志向。但是45分钟的
4、课堂时间也不能完全用于嬉戏活动，过多的活动也会使他们过度兴奋，从而使课堂纪律产生混乱。所以，我们应当把握好尺度，时刻关注学生的心情改变。 中学英语教学感悟随笔篇二 过十年多的工作实践，我相识到，英语教学不应当只满意于对单词、句型的概念化说明和程序化分析，那样只会使教学内容平淡、课堂气氛沉闷，使学生不能全身心地投入到英语学习中来，使他们原有的爱好和信念很快丢失殆尽。那么，怎样才能做好英语的教学工作呢?以下是我教学过程中的几点体会和心得：一、勇创双语教学特色，营造英语氛围。1.在教学过程中尽可能少地说汉语，而是以英语为主体，利用手势、眼神、动作、音调等协助手段来帮助学生理解教学内容;并且在教学过程
5、中创设各种情景对话，通过干脆的语言沟通来帮助学生建立语感。通过这种方式组织教学，能增加学生的语言实践机会，营造语言氛围，培育学生干脆用英语思维、表达的习惯。2.英语作为一种语言，其教学应当融入肯定的情境之中。可通过课堂表演来创建肯定的语言环境，给孩子营造一方自由发展、自由发挥的天地;并且可为学生供应自主学习和沟通的机会，给每位学生自我表现和自我发展的时间和空间。3.激励学生通过参加体验、实践、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合实力和整体素养。要求学生在学校见到老师、同学，用英语打招呼;在英语课堂，尽可能用英语进行沟通;在课外，也要激励孩子们尽可能运用英语。把英语教学融入日常生活中的各个
6、环节，让学习成为生活的一部分，让生活成为学习的持续。4.反馈信息、即时巩固。 英语的听、说训练肯定要做到反馈刚好。在教学中，学生对刚学的内容记忆犹新，印象深刻，但若不刚好巩固，不仅会很快遗忘，而且会使学生在听、说中的错误与偏差得不到刚好订正，以至形成错误的思维定势和语言习惯。二、 关注学生情感，创建宽松、民主、和谐的教学氛围。1.敬重每个学生，激励他们主动尝试，刚好发觉他们的进步并赐予相应的表扬，爱护他们的自尊心和主动性。2.创设各种合作学习活动，促进学生相互学习、相互帮助、体验胜利、合作发展。3.关注后进生和性格内向的学生，尽可能为他们供应正确表现自我的机会，让每一次小小的突破成为他们进步的
7、基石。4.建立融洽的师生关系，常常和学生一起沟通和探究，了解学生所想所需，做到教学相长。三、加强学习方法指导，帮助学生学会学习。1.主动创建条件，让每个学生都参加到学习活动中来。2.结合语言情境，让学生通过实践和运用来深化学习。 中学英语教学感悟随笔篇三 一、简介几种主要外语教学法及其语法教学观1、语法翻译法(grammar-translation method/the classical method)语法翻译法是十八世纪创建的，直至十九世纪80年头之前的外语教学，它独领风骚。其教学过程是先分析语法，然后把外语译成本族语，主见两种语言机械对比。2、干脆法(direct method)干脆法是
8、十九世纪下半叶始于西欧的外语教学改革运动的产物，是古典语法翻译法的对立面。要求外语与思想干脆联系，肯定不运用本族语，即完全不借助于翻译，语法降到完全不重要的地位。3、听说法(the audiolingual method/ oral approach)听说法产生于其次世界大战爆发后的美国。强调仿照、强记固定短语并大量重复，极其重视语音的正确，尤其强调语调训练，there is little or no grammatical explanation: grammar is taught by inductive analogy(归纳类推) rather than deductive(演绎的)
9、explanation. 广泛利用对比法、在对比分析母语与外语的基础上学习外语的难点，并在教学中有针对性地加以解决。但听说法过分重视机械性训练，忽视语言规则的指导作用，过分重视语言的结构形式，忽视语言内容和意义，存在流于造作的语言倾向。文章来源：个人转载本站内容，请务必保留上面文章来源信息!任何媒体未经许可不得随意转载!4、视听法(audio-visual method)，又叫情景(situational method)视听法于20世纪五十年头首创于法国，它是以幻灯的视觉感受和录音的听觉感受相结合的一种教学法，是在干脆法和听说法的基础上发展起来的。主见听说训练必需同肯定情景结合，在某一情景基础
10、上进行。视听法的缺点是过于重视语言形式，忽视交际实力的培育，过分强调整体结构，忽视语言分析、讲解和训练。5、全身反应法(total physical response)全身反应法是美国加州圣约瑟高校心理学教授詹姆士.阿歇尔(james asher)于20世纪60年头提出的。这种方法提倡把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。强调听力理解领先。首先培育学生的听力理解实力，然后再要求学生用口语表达。主见以句子为教学单位，整句学、整句用，重视语言内容和意义，有利于培育学生实际运用语言进行交际的实力。6、认知法(cognitive method)也称相识符号学习理论(cognitive-code
11、 learning theory)认知法是二十世纪六十年头美国闻名心理学家卡鲁尔首先提出的。它是语法翻译的现代形式，它是要求在外语教学中发挥学生的智力，重视语言规则的相识作用，主见全面培育听说读写实力的一种外语教学法体系或学习理论。企图用认知-符号学习理论代替听说法的刺激-反应学习理论。反对在教学中进行反复的机械操作练习。它主见语言是受规则支配的，提倡用演绎法讲授语法。听说读写四种语言技能从学习外语一起先就同时进行训练，允许运用本族语和翻译的手段。7、功能法(the functional approach)又被称为交际法(the communication approach)、意念法(the
12、notional approach)和语义意念法(the semantic notional approach)功能法产生于二十世纪七十年头初期的西欧共同体国家，中心是英国，功能法是以语言功能项目为纲，培育交际实力的一种教学方法体系。它主见外语教学不要象语法翻译那样，以语法为纲，也不要象视听法那样以结构为纲，而应以语言的表意功能为纲，针对学生今后运用外语的须要选择教学内容。通过接触、仿照范例练习和自由表达思想三个步骤来组织教学。8、任务型教学法(task-based language teaching approach)任务型教学是指老师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20
13、世纪80年头兴起的一种强调在做中学(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展。该理论认为：驾驭语言大多是在活动中运用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言学问的结果。在教学活动中，老师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出详细的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、说明、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和驾驭语言的目的。任务型教学法是汲取了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。其优点是：在完成任务的过程中，将语言学问和语言技能结合起来，有助于培育学生综合的语言运用实力。从以上所列出的教学法流派的主要特点我们不难发觉：自传统语法翻译法被取代主导地位以来，其他的教学法都针对传统的语法教学提出了自己的观点：一种观点认为不要或淡化处理语法，如干脆法、全身反应法、听说法、视听法;另一种观点提倡用演绎法讲授语法，如认知法;还有一类就是反对过于重视语法教学，如功能法、任务型法。