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1、高中生名著阅读的三种策略名著阅读的三种策略假如你还不知道该读什么名著，可以先看一看有关权威专家或有关部门给中学生开列的名著举荐书目，在这个基础上，你可以结合自己的爱好及须要进行选择。与一般的文章或文学作品相比，文学名著的阅读是一个比较漫长、比较困难的心智活动，依据名著阅读的不同要求，我以为中学学生的名著阅读可以分为三个过程或者说三个层次。（一）了解性阅读了解性阅读就是了解名著的基本信息。依据阅读条件的差异，可以实行以下两种不同的阅读方式。第一种方式我们称为粗读法。这种阅读方法是在阅读条件相对简陋、阅读时间相对仓促下不得已实行的阅读策略。比如要在一节阅读课上阅读一本或几本名著，有时候是在图书馆或
2、书店前的书架前，就应当尽可能多地阅读一些名著。这种方式可以通过阅读名著的序、跋（前言、后记）等要素来了解名著的基本状况。如阅读人民文学出版社XX年版巴金的家，可以读读放在正文前面由编者编写的导读文章和作者写的激流总序，可以了解作品主要人物的悲剧命运，也能了解作者的创作这部作品时的人生观，我无论在什么地方总望见那一股生活的激流在动荡，在创建自己的道路，我有我的爱，有我的恨，我的快乐，也有我的苦痛，但是我并没有失去我的信仰：对于生活的信仰。阅读假如进而读一读附在后面的各种版本的序言或后记，就能了解关于这部名著更多的信息。而阅读歌德谈话录，则可以依据前面的目次提要，选择自己喜爱的专题来阅读，则可以从
3、几个侧面来了解这位文化名人的深邃而独特的思想见解。粗读法是在阅读时间特别仓促的条件下实行的一种应对策略，只能了解名著的也许，因而不能代替原著的阅读，当然也可以把它们看作一种选择名著的方法，也就是说，你可以通过这两个步骤来确定是不是有进一步阅读的必要。其次种我们称为细读法。这种阅读法须要有比较志向的阅读条件，有适合于阅读的环境，有比较充余的时间，甚至有比较好的心情，对于中学学生来说，一般是指节假日、寒暑假等。当然这个层次上的细读是指仔细地从头到尾地阅读一本名著，了解名著基本的内容，包括作品的基本情节，主要人物的基本性格，作品呈现给读者的基本的思想倾向等。既然是细读，就要求学生养成细读的好习惯，如
4、写读书笔记。撰写名著读书笔记一般有两种方式，一是在阅读中做笔记，如摘录文中描写精彩的语言、概括体现作品重要信息的语句，包括表明作者观点的关键语句，记录作品的难懂语句等；二是在阅读后做笔记，如概括作品的基本情节、对作品内容的初步理解，提出对作品理解的疑难问题等。从某种角度上说，读书笔记是记录你在阅读名著过程的初步相识，是阅读心理的外在显现和阅读名著的外在见证。（二）感悟性阅读感悟性阅读是将名著当作文学作品来读。文学作品的阅读特点是以我（读者）之心去会他（作者、主子公）之意，读出我的感受、我的理解。详细地说，是要求读者在阅读原著或撰写读书笔记的基础上，生发感的内容，学会撰写名著读后感。有的同学写名
5、著读后感，往往先是对这部名著进行宏观式的评价，然后就是概括或排列作品的情节就算了事。比如说有同学写家的读后感中开头有这样的语句，家是一部现实主义杰作，写的是一个正在崩溃中的地主阶段封建大家庭的悲欢离合的故事。应当说这位同学写的一点儿没错，但惋惜就是没有感，这分明是专家的评价性语言。写不好名著读后感的主要缘由是没有找到所感的点。我以为中学生读文学名著，首先应当关注的是作品中的人物，所谓感也就是作为读者的我与作品的有血有肉的你进行非功利的、审美的对话，如中国的贾宝玉、林黛玉、阿q、祥子、觉慧等，外国的维特、于连、克利斯朵夫、安娜"卡列尼娜等，在作家的笔下，这些人的一颦一笑，言谈举止，特殊
6、是困难的内心世界，丰富的情感体验和各自的命运性格，在我面前一览无遗，向我全方位地绽开，与我构成了无限可能的对话关系。文学名作(经典)的阅读，本质上就是读者与古今中外的大师和作品的人物进行的对话。胜利的名著读后感不在于你写了多少文字，是否能够发表，而在于作者的观点、人物的情感、作品的言语形式是否深化你的肉体、血液、心灵。而要达到这样的境界，就不是把名著读一二篇就能凑效，这是一个不断阅读、不断深化的过程，正如学者王冶秋在一篇读书随笔中写到对阿q正传阅读感受：这篇民族的杰作，绝不是看一遍所能消化的：第一遍：我们会笑得肚子痛；其次遍：才咂一点不是笑的成分；第三遍：鄙弃阿q的为人；第四遍：鄙弃化为怜悯；
7、第五遍：怜悯化为深思的眼泪；第六遍：阿q还是阿q；第七遍：阿q向自己身上扑来，要和你困觉；第八遍：合而为一；第九遍：化为你的亲戚故旧；第十遍：扩大到你的左邻右舍；十一遍：扩大到全国；十二遍：甚至扩大到洋人的国土；十三遍：你觉得它是一面镜子；十四遍：或许是报警器；……王先生在这里要说明的是文学名著隐藏着丰富的能量，须要读者专心火不断去点燃，所感的对象也可以随之不断扩大，不仅可以与主子公、作者，甚至可以自己、与四周的人进行广泛对话，不断生成新的意义，来丰富自己的心灵，也同时丰富了作品的内涵，因此，真正的文学名著是常读常新的。（三）探究性阅读探究性阅读指导是指如何结合名著
8、阅读开展探讨性学习活动。从名著阅读的角度来看，开展探究性阅读主要是培育学生收集与名著解读有关的信息、并利用这些信息进行分析归纳，对名著中表现出来的情感、观点与看法或艺术手法等进行解读、鉴赏、评价，培育学生的解读实力、鉴赏实力和批判实力。依据名著探讨的步骤，我们可以将这种探讨性活动分为以下两个步骤：第一步是撰写名著探讨综述。探讨综述是各种学术探讨的基础，中学学生学写名著探讨综述，主要是收集、整理与名著阅读有关的探讨资料，为开展名著的专题性探讨奠定基础。学生收集、整理、归纳专家学者的探讨成果，其实就是消化、接受专家学者的思想、思维的过程，也是一种文化传承的过程。鉴于目前中学图书馆的探讨资料相对缺乏
9、，因此学生可以利用互联网来收集资料，但网络上得来的探讨资料须要辨别筛选，须要得到老师的指导，当然中学生所做的探讨终归不是正规的学术探讨，也不能对搜集到的资料要求过高，但是也要遵循学术探讨的基本规范，注明作者和材料的来源。名著探讨综述就是将收集到的资料进行整理、概括、归纳，组织成一篇专家学者探讨这部名著的资料汇编。其次步是进行名著专题探讨。名著专题探讨就是学生在专家探讨的基础上，或在名著探讨综述的基础上选择某一个角度，或对人物性格进行重新相识，或对作品的意义进行多层面地解读，或是对作品艺术特色进行赏析等等。解读一部名著的意义，我们可以依据名著的特点或搜集的资料从不同的角度去解读。比如前文提到的了解性阅读更多的是从文本入手，了解文本的原义，而感悟性阅读则是顾及读者的感受；而很多作品，我们不能忽视作者的生平、创作思想，比如研读鲁迅的小说集呼喊，我们可以重点探讨作者的呼喊自序、我怎样做起小说来等资料，来把握作者的创作意图，从整体上来理解呼喊的主题及手法，而如诗歌和一些现当代小说，如唐诗三百首、围城、许三观卖血记、老人与海等这样的文本，假如放弃对言语形式的精微分析、忽视作品结构的整体把握，就可以很难揭示出文本丰富的意蕴。