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1、部编版六年级上册语文盼教案部编版六年级上册语文盼教案（精选15篇） 部编版六年级上册语文盼教案 篇1 一、教学目标1、梳理文章一波三折的故事情节。2、通过详细语句，分析人物心理的改变过程。3、学习分析小说人物心理的方法。二、重点难点：通过详细语句感受人物的心理改变过程。三、教学过程一)、导入：齐读课题“盼”，这个词是什么意思呢?盼望，希望的意思。盼，目分黑白也。说文解字盼，美目也。字林说明这个字是期盼等待美妙的事物，或者实现一个美妙的愿望。今日我们看看作者要盼望一个什么美妙的事物呢?盼穿雨衣。主子公在实现“穿上新雨衣”这一愿望的过程中，他的心理有哪些改变?作者如何表现这样改变呢?二)、研读课文
2、1、文章1-2段，这是一件什么样的雨衣?“绿色的”“透亮的”“斗篷式的”：雨衣特别漂亮、便捷。2、我初次见到它时有哪些详细表现呢?“戴”“抖抖”“窸窸窣窣”3、这些词体现了我当时什么样的心理?内心特别欣喜，迫不及待地想要穿上新雨衣。因此我们可以通过人物的详细表现来体会到人物的心理。4、我盼望着穿雨衣，也就盼望着变天，我是如何盼望着变天的呢?“每天在放学的路上我都是这样想”：体现我内心非常着急焦急。通过人物的干脆描写，体现人物心理。5、我盼变天，最终变天了，此时我的心理有怎样的改变呢?“路边的小树突然莎啦啦地热闹起来，似乎在嘻嘻地笑。”这句话运用了拟人的修辞，写出了树被风吹动的声音，体现起风了，
3、要下雨了。因此通过此时环境的特点，来呈现人物的内心。6、因此当我们理解人物内心时，可以通过干脆描写人物内心的语句、描写人物外在表现以及环境描写衬托人物心理这三方面来分析人物心理特点。四人为一组，阅读文章的521节，圈画出描写主子公心理的语句，并结合三个表现人物内心的方法，分析人物此时的心情。515段：人物的语言、肖像(外在表现)，体现主子公无法穿上雨衣内心的悲观。(分角色朗读课文)16段：人物的心理活动，干脆体现人物的心理。17段：环境描写，运用比方的修辞，体现人物兴奋开心的心理。20段：“挺”“当心翼翼”人物的外在表现，体现人物此时兴奋的心情。三)、小结：通过今日的学习，我们学会了可以有三种
4、方法来分析人物的心理。全篇文章作者盼望着穿雨衣的故事，把故事写得这样的一波三折，同时人物的内心更是跌宕起伏。作者盼望穿上雨衣其实就是盼望着美妙的事物，也就是盼望着美妙的生活。板书：干脆描写人物内心欣喜兴奋喜悦描写人物外在表现焦急悲观环境描写烘托心理(七)作业我们也会盼望着许多事情的发生，请同学们自己朗读这个小片段，我此时应当是什么样的心理，补写50字，要求运用两种方法展示人物的心理。家里有个不成文的规定，吃晚饭时可以看电视。我自然“见机行事”，分秒必争地打开电视。我把视线从电视上收了回来，才发觉碗已经空了。母亲：“吃完了就去做功课吧。”……正是关键时刻。”我嘟囔着，
5、心想，我还没看完呢。“且慢!”我急中生智，使出我的缓兵之计。“我还没吃饱呢!”为了大饱眼福，我连忙嚷到“再来一碗!” 部编版六年级上册语文盼教案 篇2 教学目标1.学习驾驭生字新词。2.默读课文，理解课文内容。3.了解作者是如何描写心理活动的。4.了解课文是通过哪些事例来写“盼”的。教学重点默读课文，知道课文写了哪些事例。教学难点体会文章是怎样围绕“盼”这一中心愿思来写的，学习从不同方面或选取不同事例，表达中心思想。第一课时教学目标1.学习驾驭“袖、篷、缩”等15个生字，理解新出现的词语。2.理清文章的叙述依次，了解课文中心思想。教具打算课件教学过程：一、揭示课题，简介作者1.老师出个谜语，看
6、看谁能猜出谜底。【出示课件2：谜语】 “一件小花衣，真是好稀奇。太阳出来不能穿，下雨穿上最神气。”(雨衣)2.【出示课件2】雨衣图片老师解题：我们课文的题目是什么，大家读一下。你有没有“盼”过某些事情?把你盼望的事情和同位说一说。课文中的故事和雨衣有关，学习了课文，我们就知道是谁在盼，盼什么，愿望实现了吗?(板书：16.盼)3.简介作者：这篇课文的作者铁凝，是一位闻名女作家，1957年9月诞生于河北省赵县，河北省作家协会名誉主席，中国作家协会主席， 1975年起先发表文学作品，主要著作有玫瑰门、大浴女、没有钮扣的红衬衫、等100余篇、部，作品曾6次获包括“鲁迅文学奖”在内的国家级文学奖。由铁凝
7、编剧的电影哦，香雪获第41届柏林国际电影节大奖，以及中国电影“金鸡奖”“百花奖”。部分作品已译成英、俄、德、法、日、韩、西班牙、丹麦、挪威、越南等多国文字。二、检查预习，订正指导1.认读书写生字。(1)“筒”与“桶”在用法上要区分;(2)“篷”与“蓬”字形区分，意义不同;(3)指导书写“嚷、酱、唇”等生字。2.查字典并结合课文内容说明词语。说明词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文精确地理解词语在详细语言环境中的意思。热闹：喧哗喧闹。义正词严：理由正值充分，胆子壮，说话非常有气概。当心翼翼：原形容肃穆虔诚的样子，现用来形容举动非常谨慎，丝毫不敢疏忽。三、理清段落，概括大意
8、1.在理解生字、新词的基础上，默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。2.学生默读课文，思索：课文为什么以“盼”为题，围绕题目写了哪些内容。(全篇课文都是讲一个小挚友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以“盼”为题目。文中“妈妈送我新雨衣”“下雨没能穿雨衣”“最终穿上了雨衣”等情节都是围绕题目来写的。)围绕“盼”写了哪些内容，学生可能总结不全，老师指导学生读有关句段来帮助学生概括总结。3.给课文划分段落，概括段落大意。【出示课件3】第一部分(第1、2自然段)：写妈妈送“我”新雨衣。其次部分(第3自然段)：写盼望下雨。第三部分(第417自然段)：写尽管下雨还是未能如愿。第四部分(第1821自然段
9、)：写“我”最终穿上雨衣。分段时激励学生发表自己的见解。对段落的划分，学生会产生分歧。对学生有道理的分段方法老师都应予以确定。四、朗读课文，体会心理1.找出自己喜爱的部分读一读，读完后想一想，这段文字是围绕什么意思写的。2.分角色用相应的语气读一读蕾蕾和妈妈对话的部分，体会这两个人物此时的心理活动。3.你自己认为哪一部分写得最好，读给同桌听一听。其次课时教学目标1.逐段学习课文，理解课文内容。2.领悟围绕中心愿思，驾驭从不同方面或选取不同事例来写的写法。教具打算课件教学过程：一、复习检查，引入新课。指名三名学生有感情地读出自己喜爱的部分。并简洁说说文中的蕾蕾盼什么?哪些地方看出她在盼?引导学习
10、课文。二、学习课文，理解内容。(一)第一部分1. 各自轻声读第一段，思索：这一段先写了什么?再写什么?(先写妈妈送给我一件新雨衣，再写我在晴天里迫不及待地穿上新雨衣。)(板书：妈妈送我新雨衣)2. 课文中哪些词语写我非常喜爱新雨衣?为了穿新雨衣我做了什么傻事?(戴上雨帽，抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响 穿上雨衣热了一身汗)3.“你疯啦?”说明什么?(妈妈对蕾蕾的做法特别不理解。从侧面也看出蕾蕾的做法出人意料，同时说明蕾蕾太盼望穿雨衣了。)(二)其次部分这一部分写得很简略，也简单理解，老师可用简练的语言一带而过。每天都在想，盼着下雨。(板书：每天盼下雨，想穿新雨衣)(三)第三部分1.默读第三段，
11、思索：从全段来看，围绕什么中心愿思来写的?(板书：虽然下雨了，但是没如愿)2.分角色朗读课文中的对话，探讨回答问题。(1)作者认为什么才是世界上最美的事?(下雨天，穿上新雨衣到外面去。)(2)“我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。”我为什么这么兴奋?(外面在下雨，我可以穿上雨衣到外面去玩了。)(3)填空后，体会作者的心情。【出示课件5】(学生完成后先提问，然后出示答案)我兴奋地跑进楼门，妈妈让我 _(打算听英语讲座)还差半小时，妈妈让我 _(休息一会儿)我想去买酱油，妈妈说 _(她已经买了)我说炖肉须要许多酱油，妈妈说 _(她没说要炖肉)我说爸爸说要炖肉，妈妈_(不信任)(4)“我”把
12、雨打玻璃窗说成“敲着鼓点”可以看出什么?(雨对“我”的吸引力特别大，为我带来难以抑制的激烈。)(5)“我”为什么盼着雨停下来?(让雨留到明天再下，因为今日“我”没机会出去了。)(四)第四部分1. “我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样”是因为什么?(没想到又下雨了，“我”的愿望最终可以实现了，这真是意外的惊喜。)2. “我”这次为什么会“义正词严”?(妈妈没有理由不让“我”穿雨衣了。)3. “当心翼翼”是因为什么?(怕弄坏了新雨衣)4. 读课文最终一段话，你从中看出作者什么心情?(兴奋、满意、兴奋)(板书：雨天帮助我，穿上新雨衣)三、整体回顾，体会写法(一)出示问题【出示课件6】1. 默读课文，想
13、一想课文是通过哪些事例来写“盼”的?2. 课文哪些地方详细描写了“盼”这一心理活动?选出你认为最生动的两处，说说这样写的好处。(二)学生汇报，老师指导1. 学生汇报课件第一题，师生评价，老师指导：课文通过以下事例来写出我的“盼”(1)晴天穿雨衣，热了一身汗。(2)“我”每天盼着变天。(3)看外面下雨，“我”想找借口出去，穿穿新雨衣。(4)“我”盼着今日的雨留到明天再下，那样就可以穿新雨衣了。(5)望见雨点落在很多公路、小杨树上的样子想象出雨点落在新雨衣上的样子。2. 学生汇报课件其次题，师生评价，老师指导：课文详细描写“盼”这一心理活动的地方：(1)要是今日雨都下完了，那明天还有雨可下吗?最好
14、还是留到明天吧。(2)可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那肯定比珍宝玛瑙还好看。四、畅谈收获，课下练笔1.请同学们说一说，通过这节课的学习，你懂得了什么?2.老师总结：通过这节课的学习，我们看到了一个急迫盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。课文围绕“盼”这个中心愿思，选取了好几个事例来写。我们也要学习这种写法，从不同方面或选取不同事例，表达中心愿思。3.课下，请同学们从下面的意思中选一个，并以此为中心写一段话。(板书：围绕中心愿思，从不同方面或选取不同事例来写)板书设计：16.盼妈妈送我新雨衣每天盼下雨，想穿新雨衣虽然下雨了，但是没如愿雨天帮助我，穿上新雨衣围绕中心愿思，从不同方面或选取不同事例来
15、写教学反思：在这段时间的学习中，我在讲解课文时，抓住课文主线进行学习，让学生通过自读、探究来理解课文。我逐段引领学生学习课文，让学生通过人物的动作、语言、心理活动来分析，对学生进行词句段的训练，最终出示两大问题：1.默读课文，想一想课文是通过哪些事例来写“盼”的?2.课文哪些地方详细描写了“盼”这一心理活动?选出你认为最生动的两处，说说这样写的好处。我引导学生先探究，然后汇报，最终老师指导，向学生讲清晰本课的重点，即体会文章是怎样围绕中心愿思来写的，写文章要从不同方面或选取不同事例，表达中心愿思。我认为本节课在支配写作练习后，让学生沟通自己的作品，相互提出建议，做好修改。 部编版六年级上册语文
16、盼教案 篇3 文本分析：本文围绕“盼”字记叙了“我”因为想穿新雨衣，迫切地盼望着一场雨的到来，呈现了儿童细腻、好玩的内心世界，赞美了童真、童趣，表达了作者对美妙童年的怀念之情。“盼”是文章的中心，也是情感主线，围围着盼，作者描写了一系列小故事，让我们感受到了蕾蕾纯真可爱的童心。教学本课时，老师要围绕“盼”字绽开，如“盼”的事例，“盼”的心理，“盼”的环境。让学生理解作者围绕中心思想支配了哪些典型事例，感受生动、细腻的心理活动，还要留意文中的环境描写与人物心情之间的关系。学生都有过“盼”的心理，可引导学生结合自己曾经“盼”的经验去体会文中主子公的心情，感受童年的欢乐。教学目标：1.会写15个生字
17、，重点理解“斗篷、瓦蓝、预报、义正词严”等词语。2.精确、有感情地朗读课文，留意语速、语调和重音。3.把握文章的中心，理解作者是如何围绕中心组织材料的。4.关注景物描写在文中的作用;体会文中心理描写的好处。教学重点：了解“我”盼的过程，学习作者围绕中心支配典型事例的写法。教学难点：依据上下文，透过细腻的描写品尝“我”的心理和情感。课时支配：2课时第一课时教学目标1.会写“袖、篷、缩”等15个生字，能正确读写“斗篷、袖子、遮盖、油锅”等词语。2.能精确、流畅地朗读课文，体会人物语言的特点。3.把握文章的中心思想，理解作者是如何围绕中心支配材料的。教学难点1.读写并积累、运用生字新词。2.把握主要
18、内容，概括文章围绕中心思想写的几件事情。教学过程：一、激趣导入，揭示课题1.谈话导入，感悟课题。导语：同学们，今日我们要学习的课文题目是盼。一个“盼”字带给大家怎样的联想呢?老师看到“盼”字，脑海里就出现出了朱自清先生的散文春的开头：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。他盼望的是春天的来临，经过了一个寒冬的人们，对暖和、充溢朝气的春天是多么盼望啊!同学们，你们是否也有过“盼”的经验呢?2.学生自由发言，说一说“盼”的经验。预设：本文的题目只有一个字，但这一个字却极能引发学生的思索。我们每个人都有过“盼”的经验，盼生日、盼节日、盼望一次旅行、盼望快快长大……，学
19、生通过谈论自己“盼”的经验，能回忆起当时的心理活动和情感，为全文的学习奠定感情基调。二、初读课文，检测预习1.介绍作者及课文的写作背景。铁凝 1957年生，当代闻名作家，河北赵县人。主要著作有小说玫瑰门无雨之城大浴女麦秸垛哦，香雪孕妇和牛以及散文、电影文学剧本等百余篇(部)，总计300余万字。散文集女人的白夜获中国首届鲁迅文学奖，中篇小说恒久有多远获其次届鲁迅文学奖。依据小说改编的电影哦，香雪获第41届柏林国际电影节青春片最高奖。电影红衣少女获1985年中国电影“金鸡奖”“百花奖”优秀故事片奖。部分作品译成英、法、德、日、俄、丹麦、西班牙等文字。本文盼最早收录在铁凝的第一部短篇小说集夜路当中，
20、这本书出版于1980年。2.学生自读课文，标自然段序号，勾画生字新词，自学生字新词。3.老师检查学生自学状况。(1)出示生字，指名认读，区分形近字并组词。老师提示易读错字、易写错字，整理特别结构的词语。(课件出示生字)袖筒 斗篷 缩着 疯了 瓦蓝 厚墩墩 甩打叫嚷 吱的 酱油 蒜薹 炖肉 嘴唇 蹦出来 楼梯需留意的字音：“缩”和“蒜”是平舌音;“甩”和“唇”是翘舌音;“篷”“疯”和“蹦”是后鼻音。需留意的字形：易错字：“唇”是半包围结构，不要写成上下结构。辨字：篷蓬 嘻嬉 甩用 锅祸(2)理解词语。老师说词语的意思，学生依据意思在文中找出词语。拟声词，形容细小的摩擦声音。(窸窸父)用言语、行动
21、逗弄对方借以取乐。(逗引)状态词，形容很满。(满满当当)理由充分，因而说话做事有气概或心里无愧，无所畏惧。(义正词严)(3)整理文中特别结构的词语。AABB式：(窸窸父 安宁静静 满满当当 瓶瓶罐罐)ABB式：(凉冰冰 沙啦啦 厚墩墩 明晃晃 静静静 甜丝丝)ABAB式(瓦蓝瓦蓝 滴答滴答)预设：课文中ABB式词语特殊多，读来非常亲切、生动，就像课文中的小女孩在向我们描述她看到的、听到的、感受到的种.种事物，可以引导学生借助这些词语来感受文章的语言特点。(4)学生提出自己在文中还有哪些不理解的词语，与小组成员沟通，全班汇报。三、再读课文，整体感知1.学生自由朗读课文，同桌沟通后进行汇报：课题中
22、的“盼”指的是什么?(盼着变天、下雨，盼着穿上新雨衣。)2.把握课文的主要内容。(1)默读课文，思索课文是通过哪些事例来写“盼”的。(2)学生沟通，整理答案。明确：课文是通过以下事例来写“盼”的：“我”有了一件新雨衣，大热天在屋里试雨衣，并且起先盼着变天。下雨天，“我”主动要求帮妈妈去买酱油，却被妈妈猜着了心思。“我”希望雨停下来，留着明天下，雨果真停了。其次天真的下雨了，“我”义正词严地拿出新雨衣，穿上新雨衣去上学。3.学习第13自然段，感受“盼”的缘由及心情。(1)学生快速默读这几个自然段，圈出觉得写得好的词语、句子。(2)组织学生沟通，出示语句及问题。我立即抖开雨衣就往身上穿。怎么?雨衣
23、上竟然还长着两只袖筒……思索：加点的词语表现出了“我”怎样的心情?(“立即”写出了“我”迫不及待地想打开雨衣的心情;“竟然”有出乎意料的意思，写出了“我”看到雨衣后惊异、兴奋的心情。)我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸父响。思索：结合句中的动作描写，想象画面，体会此时“我”的心情。(尽管现在没有下雨，但“我”已经等不及要试试新雨衣了。这里的动作描写表现出了“我”试穿雨衣时快乐的心情和神气的样子。)过渡：读到这句话，老师仿佛想起了小时候过年时试穿新衣服的情景。因为新衣服要大年初一才能穿，所以就盼着年快点到，年到了就可以穿新衣服了。但晚上
24、睡觉前自己还是会偷偷地把新衣服穿起来，在家里转呀转呀，觉得自己美丽极了。大家有过这样类似的心情吗?(可引导学生谈一谈，侧重点在描述当时的心情。)我的雨衣始终安宁静静地躺在盒子里，盒子始终安宁静静地躺在衣柜里。思索：读到这两个“安宁静静”，你有什么感觉?你能体会到蕾蕾当时的心情吗?(有种无奈、悲观的感觉。雨衣只有下雨天才能穿，可是天气始终这么好，雨衣只能躺在盒子里睡大觉，真惋惜啊!)找出文中一处关于“盼”的心理描写，体会“我”此时的心情。(“太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗?为什么我一有了雨衣，天气预报总是‘晴’呢?”这句话中有一些担忧，担忧天始终晴而不下雨，就没有机会穿
25、雨衣了;还有些生气，觉得老天好像有意在和自己做对，有意不让自己穿雨衣，所以才始终不下雨。这里写出了“我”的天真和急迫盼望下雨的心情。)(3)请学生稍具体地概括第13自然段的内容，老师引导学生把缘由、心情描述清晰。示例：妈妈送给“我”一件既美丽又好用的雨衣，“我”特殊喜爱，尽管天气燥热，“我”还是迫不及待地试穿了它，在家里神气地走来走去，直到被妈妈训说才脱下来。于是，“我”起先盼着变天，可是每天都是晴天，“我”盼下雨盼得太着急了。过渡：同学们描述得不错，但要留意语言要更简洁些，抓住重点。大热天试穿雨衣，每天盼下雨，这是文章围绕“盼”字支配的第一个小故事。雨真的会被蕾蕾盼来吗?我们下节课再去看一看
26、。四、课堂回顾，沟通收获1.老师适当总结教学内容。小结：“盼”的味道我们很多人都尝过，盼的过程或许有忧愁，但也有向往与美妙。正是盼的过程中的那份等待让我们在愿望实现时有种特别欢乐的感觉，虽然没有“美梦成真”那么夸张，但肯定有心满足足的华蜜感。小女孩蕾蕾“盼”的就是在雨天穿上她的新雨衣，我们体会到了她因“盼”而生的当心思。阅读一个个好玩的小插曲，我们感受到了她那小当心愿的简洁、纯真、可爱。这篇文章之所以能让我们有所共鸣，是因为作者把“盼”写得栩栩如生，所支配的材料都紧紧围围着“盼”绽开。这节课，大家通过默读课文，把握了文章的主要内容，概括了文中叙述的几件小事，体会了作者围绕中心支配材料的写法。同
27、时，我们围围着重点字词、语句，去揣摩了蕾蕾盼下雨的心情，再一次体会了心理描写的作用。在下节课的学习中，我们将围围着更多的小故事、更生动的心理描写去感受蕾蕾的“盼”。2.引导学生沟通收获。(1)自由沟通并积累学习方法(结合课前导语、课后习题和旁批阅读)。(2)摘抄、积累文中自己喜爱的词语和句子。五、作业设计，巩固提升完成本课对应训练。其次课时教学目标1.结合上下文，透过细腻的心理描写品尝“我”的情感。2.重点关注环境描写在文中的作用，体会作者所要表达的思想感情。3.体会童真的可爱，学会酷爱生活，感受生活中的美。教学重难点1.体会文中生动的心理描写的作用。2.感受环境描写的作用。教学过程：一、温故
28、知新，导入新课1.听写词语，检查生字驾驭状况，同桌相互批改。(老师出示词语卡)袖筒 斗篷 收缩 疯了 瓦蓝 厚墩墩 甩打 叫嚷 吱的 蒜薹酱油 炖肉 嘴唇 蹦跳 楼梯 逗引 预报 满满当当 义正词严预设：本课生字较多，个别字比较难写(如“嚷”)，有的字简单写错(如“篷、酱”)，所以在课前检查一下学生的生字驾驭状况很有必要。告知学生易写错的字可做上标记，在课堂上多留意，课后多写几遍，直到完全驾驭。2.老师以提问的形式回顾上节课内容，过渡到新课。(课件出示问题，学生举手回答。)?蕾蕾的新雨衣有什么特点，让她这么喜爱这件新雨衣?蕾蕾太喜爱这件新雨衣了，她干了件什么“傻”事?因为想穿上这件新雨衣，蕾蕾
29、起先“盼”什么呢?过渡：是啊，蕾蕾每天盼着下雨，因为只有下雨了她的雨衣才可以派上用场。可是她盼啊盼啊，一连好多天都是晴天，她真悲观。不过天怎么可能老不下雨呢?这不，这一天，最终下雨了。她有机会穿上新雨衣吗?我们现在就来看一看吧!二、研读课文，重点探究1.学习第417自然段，感受蕾蕾盼得雨来、希望却落空的困难心理。(1)学生快速默读第417自然段，老师出示三大阅读任务。任务一：画出描写“盼”这一心理活动的句子。任务二：标出文中描写环境的句子。任务三：与同桌一起读一读，分角色表演蕾蕾与妈妈的对话。(2)学生大声读出与心理活动有关的句子，沟通读后的体会，描述蕾蕾不同的心情。心理描写：路上行人都加快了
30、走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢!(“放慢”和“加快”形成了对比，表现了雨来时“我”兴奋的心情。)“可是……还差半小时呀。”我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢?(蕾蕾的语言不连贯，“嘟囔”是指连绵不断地小声自言自语，多表示不满，可见其神态;心理描写显出了对妈妈有些生气，对妈妈不明白自己的心思感到悲观。)望着望着又担忧起来：要是今日雨都下完了，那明天还有雨可下吗?最好还是留到明天吧。(担忧的心情。虽然今日穿上雨衣的愿望落空了，但假如明天还下雨的话，自己还有机会，所以祈盼着雨别在今日下完，这种天真的想法让人读来既觉得好玩又心疼
31、假如此时她能够穿着雨衣在外面玩一会儿就好了!)可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那肯定比珍宝玛瑙还好看。我扑到自己的床上，一心想着明天雨点打在雨衣上的事。(想象穿着雨衣时雨点打在雨衣上的情形，此时她对雨的期盼更剧烈了。)小结：这四处心理描写，若分别用一个词语来形容蕾蕾当时的心情，可以用：兴奋悲观担忧期盼。预设：在第四单元，学生已经重点学习、沟通了心理描写的写法、作用，懂得了心理描写经常会与语言、动作、神态结合起来，从而更生动地呈现人物的性格、内心世界。今日学习的这篇课文中，心理描写随处可见，假如学生细致读一读，会发觉这些心理描写也伴随着动作、语言、神态描写。文中有些句子虽然没有“想，心想”这些心
32、理描写的提示词，也没有进行内心独白的描写，但通过其他细腻、生动的描写，学生也能体会到女孩子蕾蕾的内心活动，如：“你没说，爸爸可说过。”这话一出口，我就脸红了。我不再说话，也不敢再去看妈妈，连忙背过身子盯住碗架，上边的瓶瓶罐罐的确满满当当，看来不会有出去买东西的希望了。老师可引导学生留意类似的句子，去体会蕾蕾的心理活动。(3)学生读一读描写环境的句子，沟通它们的写法特点以及在文中的作用。环境描写：有一天，快到家时，路边的小杨树突然沙啦啦地热闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。天一下子变了脸色。预设：提示学生留意这一段描写中运用的修辞手
33、法，“嘻嘻地笑”“变了脸色”，这些是运用了拟人的修辞手法，读来特别生动。“嘻嘻地笑”虽然是用来描写小杨树，其实是示意着蕾蕾的心情快乐。“天一下子变了脸色”形象地写出了变天时的样子，蕾蕾盼望的雨最终要来了。环境描写经常可以烘托出人物的心情，比如学生在日常的写作中常会用阴天雨天示意低沉、难过的心情，而用风和日丽的好天气烘托轻松、愉悦的心情。老师这样略微点拨一下，学生便能体会出环境描写在文中的作用。我推开窗子，凉快的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的公路，公路上像铺了一层明晃晃的玻璃;路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍宝玛瑙。(这两句话运用了比方的修辞手法，生动地描绘出了雨后清爽
34、、亮丽的风景。因为“我”盼着雨停，而雨果真停了，这里的环境描写烘托出了“我”兴奋的心情。)(4)请三名同学读一读第514自然段中的对话，两人分别扮演妈妈和蕾蕾，另一人读旁白。过渡：同学们觉得他们读得怎么样?读出蕾蕾的焦急、期盼的当心思了吗?读出妈妈的表面一本正经而心中在笑的情态了吗?有谁觉得可以读得比他们更好?可以举手示意。预设：文中的这一大段对话描写特别生动，具有深厚的生活气息。“我”想方设法要妈妈同意“我”穿上雨衣出去玩耍，而妈妈偏偏不解风情，始终不答应“我”的恳求。母女的这场“暗战”，以“我”的失败告终。在学生的家庭生活中，他们确定也经验过类似的场景。老师在引导学生体会“我”的心情的同时
35、，也可让学生结合日常生活来谈谈对这段对话描写的体会。对话描写：“蕾蕾回来得正好，快把头发擦擦，打算听英语讲座!”(可见妈妈平常对蕾蕾要求比较严格。)“可是……还差半小时呀。”我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢?(不太乐意、有些悲观。)“我今日特殊特殊不累。妈妈，我给你买酱油去吧，啊?”我央求着。(故作乖巧，想出出门的方法。)“你看，酱油我下班带回来了。”妈妈冲我笑了笑，似乎猜着了我的心思。(妈妈看穿了“我”的当心思，因此奇妙地回绝了“我”。)“我什么时候说过要炖肉?”“真的吗?”(妈妈虽然没有干脆揭穿“我”的谎言，却用两个有力的问句示意“我”，她已经看穿了“我
36、”的当心思。所以“我”才会不敢再去看妈妈了。)质疑沟通：为什么妈妈已经看穿了“我”的当心思，却不给我穿上雨衣到外面去走走的机会呢?吃完了晚饭，其实“我”也可以穿雨衣出去转一转，为什么“我”不出去呢?预设：可能有的同学会在课堂上提出这样的疑问。妈妈明明知道“我”很想穿上雨衣出去玩耍，可偏偏就不答应，还很有技巧地拒绝了“我”，好像有点不通情达理。学生提出此疑问很正常。老师可让学生谈一谈自己的看法，说不定会有意外的惊喜。老师则可以从以下几点来解答：第一，文中的蕾蕾六点半要听英语讲座，妈妈确定不希望她这个时候出去而打乱了学习安排。哪怕还有半个小时，妈妈更希望她能宁静地休息一会儿，再去听讲座。其次，妈妈
37、看出蕾蕾是为了穿雨衣出去玩耍而说谎，她可能不会纵容女儿为了实现自己的愿望而学会说谎，所以不会同意她出门。第三，在大人看来，雨衣是好用性的工具，妈妈给女儿买雨衣的初衷就是上学或出门时遇雨而穿的。此时既不是上学，也不须要出门，所以没有必要让她穿上雨衣。第四，为了情节的须要。本文原本是一篇短篇小说，有情节支配上的须要，须要戏剧性的内容。假如此时写妈妈同意让她出门，那么就没有后文了，也就写不出这种“盼”的急迫以及最终心愿达成的欢乐了。这个质疑很有探究的必要，既可以结合写法来谈，也有肯定的现实意义，即生活中学生和家长也会有类似的冲突。2.学习第1821自然段，体会所“盼”成真的欢乐。(1)学生自由朗读，
38、画出觉得写得好的词语和句子。(2)分组探讨、沟通、发言。预设：引导学生从字词、句子、修辞等方面去思索。生1：我觉得这句话写得特殊生动：“我还以为是树上掉下来的，直到我仰着头躲开树，甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上时，我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。”我觉得雨不行能是“甜丝丝”的，作者这样写是因为蕾蕾始终盼着下雨，这下她的愿望最终可以实现了，她可以穿上雨衣上学了，所以才觉得连雨都是甜的。即使一个人兴奋到了极点，他的心也不行能从嗓子里蹦出来，这里用了夸张的修辞手法，形象地写出了蕾蕾激烈、兴奋的心情。生2：我觉得第18自然段中的“义正词严”这个词用得特殊好，读到这个词时我都笑出来了，仿佛看到了蕾蕾得意
39、的神情。她此时确定在想：这下妈妈再也没有理由拒绝(我)了，(我)心心念念的雨衣最终可以穿上了。生3：我喜爱课文的最终一段。因为蕾蕾的愿望最终实现了，她的心情特殊好，所以她觉得似乎雨点儿都特殊爱往她的雨衣上落。这种感觉特别真实，我有时也会有类似的感觉。三、读写结合，学有所获1.本文写法特点归纳。过渡：在学习课文时，我们重点从心理描写、环境描写、对话描写这三个方面进行了探讨、沟通。在沟通的过程中，大家确定也发觉了这三种描写方法都不是单独运用的，经常要结合多种描写方法。这一点很值得我们学习。我们先来总结一下本文的写法特点，然后再来进行几个小练笔的训练吧!写作特点归纳：(1)心理描写、语言描写、动作描
40、写相结合，通过对“我”的心理、动作、语言等描写刻画了一个纯真可爱的小女孩形象。(2)寓情于景，情景交融。作者通过对天气和环境的描写，烘托出了“我”在下雨前、下雨时不同的心情。(3)语言精练、通俗易懂、生动活泼，写出了儿童的纯真、可爱。2.小练笔。(1)出示小练笔要求。小练笔一：不同的心情下，我们看到同一个景物的感觉就会不一样。所以唐代大诗人杜甫才会有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的感慨。请你用一小段文字描写一处自然景物，在其中融入自己的情感，即“寓情于景”。小练笔二：文中蕾蕾与妈妈“斗智斗勇”的对话读来很有意思，在好玩的对话中还描写了人物的神态、动作和心理。你和爸爸妈妈之间有过这样的经验吗?请你也
41、来写一组对话，留意将语言描写、心理描写、动作描写等相结合。(2)学生朗读所写片段，集体评议。四、背诵积累，作业设计1.摘抄自己喜爱的句子，丰富积累。2.完成本课对应训练。 部编版六年级上册语文盼教案 篇4 文本分析：本文用浅显易懂的语言向我们介绍了熟识的事物在夏天里是如何生长的，从而让我们感悟到青少年时期的重要性，启迪我们要珍惜美妙时间，健康地、有力气地成长。本文的语言质朴，读来亲切好玩，对学生来说理解难度不大。文中列举了很多夏天里成长的事物，这些都是围围着中心句“夏天是万物快速生长的季节”绽开的。教学时，老师要引导学生抓住中心句思索，体会作者的行文特点。同时，老师要努力引导学生亲近文本，走近文本，亲自感受夏天里万物都在生长，进而感悟人也要珍惜时间，主动争取学问、实力、阅历的增长。教学目标：1.会写11个生字，重点理解“苞蕾、丰满、谚语、尽量”等词语。2.有感情地朗读课文，明确文章的中心愿思，体会文章围绕中心愿思来写的好处。3.体会本文的表达特点，明白文章最终一句话的意思，懂得人肯定要珍惜时间，也要用力成长的道理。教学重点：围绕中心句，从动植物、非生物和人的成长三方面来感受中心愿思。教学难点：体会本文的表达特点，明白最终一句话的含义。课时支配：2课时第一课时教学目标1.会写“棚、蔓、苞”等11个生字，能正确读写“苞蕾、苔藓、甘蔗、软绵绵”等词语。