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1、阅读教学中写作能力的分析论文摘要小学语文课堂教学中，阅读教学占了绝大部分，课堂上让学生“读”“悟”是主要的，但不能抛弃了“写”的训练。老师要擅长设计“写”的训练环节，抓住时机让学生多动笔，建构平常教学中培育学生写作实力的有效模式。关键词阅读教学“写”的训练写作实力小学语文在我们日常的阅读课上，教学的中心和重点往往落在如何读懂文章上，忽视了写的训练。“写”是衡量学生语文素养的重要尺度，是学生视察、感悟、思维、表达等实力的综合体现。在新课程标准中，把培育学生的写作实力作为一个重点内容，有明确而详细的要求。很多优秀老师的胜利阅历也证明，读写结合是提高语文教学质量的有效措施。这就要求我们要时时考虑读写
2、结合，甚至在每一篇课文的语言训练中都要争分夺秒地渗透写作训练。一、巧设模式，因材施教阅读教学是语文教学的主阵地。我们要充分发掘阅读教学中可“写”的因素，抓住能让学生欲“写”的契机，奇妙地支配“写”的训练，让学生在课堂上学会动笔，并养成擅长动笔的习惯。1.在概括内容时写在阅读教学过程中，让学生对一篇课文或一个片段的主要内容动笔进行概括是必要的。通常老师都是引导学生“说”主要内容。笔者以为，将口头语言训练上升到书面语言训练，学生的语文水平才能有质的提高。一篇文章或一个段落的主要内容可以用简短的话概括，让学生立刻动笔写写，不须要许多时间，但对训练学生的概括、表达等“写”的实力起到很好的作用。学生从思
3、索到写完用不了几分钟。这样，既让学生对课文内容有了更精确、更概括的把握，也训练了学生的写作的概括实力。2.在典型处仿照写课文中常有一些典型的、且在写作中常用的句段连贯方式，可适当让学生进行仿写。阅读教学中，一般有以下几方面内容很适合让学生仿写：比方句、排比句、拟人句、反问句等句式的教学；动作、神态、外貌、语言、心理等细微环节描写。如学习荔枝一课，关于母亲剥荔枝的动作描写很详细生动，学习这段后，可指导学生仿照这一段的写法，抓住人物的动作神态来详细描写一个人的爱心(或难受、惊慌)时的情形。按肯定依次视察和写作的方法，如从上到下、从远到近、从中间到四周等。如学习了颐和园，文中按巡游依次抓住景物特点来
4、写的，我们可指导学生按此方法写游记。段落结构，如“总-分-总”、“总-分”、“分-总”等。如学习第一场雪第四自然段时，让学生仿照“总分”的写法描写校内(或公园)的一处景物。3.在动情处写这是最值得向大家举荐的阅读教学中“写”的训练方式。对一些情感剧烈或思想内容深刻的文章。学生通过读、悟，都会有较深刻的感受，再加上老师的引导，学生在思想和情感上都会产生共鸣。在此最“情动”之时，让学生把自己的学习感受写下来，学生有感而发，动笔写话就轻而易举了。如：教学搭石一课后，问学生“学了这篇课文，你最想说些什么?”然后让学生把自己最深的学习感受写下来。这种写的训练，学生爱好浓，表达的欲望强，有感而写，表达形式
5、各有所长，往往能取得意想不到的好效果。4.在课外延长处写在教学中对一些课文进行延长拓展，既能满意那些学有余力的学生的胃口，又可以激发学生学习的爱好。比如：假设情景，让学生想象写：如学习了凡卡一课后，老师对学生说：“假如现在凡卡还活着，请你给凡卡写一封信”。续编故事：即对课文中的一些“空白”或“模糊”之处，让学生绽开想象，进行补写或续编。如学习了凡卡一课，老师让学生想象“凡卡把信寄了出去，回来美美地睡觉了。等他睡醒以后，会发生什么事情呢?”让学生绽开想象，续写凡卡的命运和遭受。当然，假如这种写主要在课堂上完成，则不能要求学生写得太长，否则会占用太多的时间。二、遵循规律，讲求实效1.写评结合在阅读
6、教学中进行“写”的训练，设计不好或操作不当，会造成耗时过多，担误教学进程，或者会流于形式，把阅读课上成了写作课。所以老师在支配教学时，“写”的训练肯定要讲求精练高效。并且刚好汇报、评价、沟通。假如只写不评，学生写得好坏不知，优劣不明，就没有了沟通学习的过程，失去了修改提高的机会。2.敬重学生特性学生学习基础不同，阅历不同，特性迥异，所以即使是同一内容，学生用词造句、表达方式等都会不同。老师应敬重学生的特性，允许学生表达形式不拘一格，并创建条件让学生“八仙过海-各显神通”。大胆地发挥自身的主动性和创建力，“写”出如此不拘一格的作品。小学语文课堂教学中，阅读教学占了绝大部分，课堂上让学生“读”“悟
7、”是主要的，但不能抛弃了“写”的训练。老师要擅长设计“写”的训练环节，抓住时机让学生多动笔，建构平常教学中培育学生写作实力的有效模式。5.在自学课文批注时写培育学生自学课文的实力，是语文教学的重要任务之一。而如何在培育自学实力的同时提高学生运用语言文字的实力，是值得每一位语文老师深思的。经过几年的教学实践，笔者认为在指导学生自学课文时也可挤进写的训练。老师在指导其预习或自学课文时，一般应要求他们边读边思边动笔圈生字、点重音、划中心、注词义、批理解。在这圈、点、划、注、批中，“批”与“注”也是一种书面语言的重要训练方式。在“批”时，既可以写出自己对文中精彩之处的共鸣与赞美，又可以写出自己对文中不
8、当之处的质询或见解。“注”主要是对新学的词语进行注释，即写出词义。批和注都须要学生较好地组织书面语言方能表达得恰当得体，因而我们在教学中应留意指导学生批和注这一写的训练。6.在搜集材料时写就是老师引导学生写一写跟课文内容有关的学问。如学习了蝙蝠与雷达，让学生说说“你还知道人类有哪些仿生成果?”并简洁地写下来。学习了丰碑后，问学生“你还知道哪些英雄故事?”并用一段话把内容写下来。这种写的训练，立足课堂又走出课堂，源于课文又跳出课文。使学生由课内向课外延长，既利于训练学生的写作实力，也利于学生在课堂上相互沟通学习，利于拓展学生的学问和实力。7.在利用原文转述时写在学习了课文后，指导学生把相关的内容以另一种表达方式转述出来，进行写“简介”、“参观导语”、“广告牌”、“导游词”等。如学习鸟的天堂的描写鸟群纷飞时段落时，让学生给的“鸟的天堂”写一篇导游稿。学习了只有一个地球后，让学生写一份提倡大家爱护地球的倡议书等。这种“写”，学生可以借鉴课文的相关语句，敏捷变通，既有利于加深对课文的学习理解，也训练了学生提高了写作表达实力。