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1、部编版语文四年级下册一单元教案-古诗词 部编版语文四年级下册第一单 元 1、古诗三首 教学目标 1.相识“徐、篱”等6个生字,会写“宿、徐”等14个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。默写宿新市徐公店。3.结合注释,理解诗词大意,抓住关键语句,想象诗词描绘的画面,感受田园生活的美妙,体会作者对田园生活的酷爱之情。教学过程 - 第一课时 - 一、创设情境,导入新课。 1.创设情境:以前我们学过哪些描写春天的古诗?哪位同学能来背一背?(春晓咏柳) 2.引出诗题:这些古诗都写了春天的景致,接下来让我们再学习一首描写春天的古诗宿新市徐公店。(板书诗题,齐读诗题。读写“宿”字。“宿”书写时
2、宝盖头不能写得太宽,适当提示。) 3.说明诗题:依据诗题,你觉得作者在哪里住宿?(依据学生的回答,师点拨:新市,地名,在今湖南攸县北;徐公店,是姓徐的人开的店。诗题意思:在新市姓徐的人开的客店里过夜。)再齐读诗题。 4.导入新课:这首诗的作者是宋代诗人杨万里。因为他长期居住在乡村,对乡村的田园生活非常熟识,所以,描写的乡村自然风光也特殊好玩。你想知道这是怎样好玩的一首诗吗?请用自己喜爱的方式读一读课文。二、初读课文,扫清字词障碍。 1.学生自由朗读课文。 2.自主沟通:小组内沟通你觉得这首诗中应当提示大家留意的字音,相互学习。在相应的字下面做上记号(加点),朗读时留意。3.朗读节奏。(出示朗读
3、的节奏) 篱落/疏疏/一径深, 树头/新绿/未成阴。儿童/急走/追黄蝶, 飞入/菜花/无处寻。4.自主练习:这次你肯定能更有节奏地朗读好这首诗了,抓紧自己试试吧。5.多种形式朗读整首诗:指名读、同桌读、小组竞赛读、集体读。诗中有画,画中有诗,读着读着,老师仿佛看到了一幅漂亮的春天画面,让我也来读一读,好吗? 三、再读课文,品读感知。1.师配乐范读,说说老师读得好在哪里。(朗读时留意前两句语调平稳、柔软一些,渲染一种安静、优美的乡村环境氛围;第三句用欢快、跳动的节奏,表现儿童追逐黄蝴蝶时的喜悦心情;第四句“无处寻”读得慢而稳一点,表现出悲观的心情和深远的意境。) 2.学学老师,自己再读读诗歌。3
4、.讲诗歌,读诗歌。(1)“篱落疏疏一径深,树头新绿未成阴”描写了什么?(篱:篱笆。疏疏:稀疏。径:小路。阴:树荫。描写景象:稀疏的篱笆旁有一条小路始终伸向远方,树枝上新生出的绿叶还没有形成树荫。) 你能通过朗读来表现景物的特点吗? 男生一起来读一读。(2)“儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻”描写了什么?(描写景象:儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶,那蝴蝶飞入金黄的油菜花丛中,再也找不到了。) 女生带着刚才的感受再来读这两句。你们读了以后有什么感觉? (感觉特别好玩) 4.思索一下,这首诗表达了作者怎样的思想感情?(这首诗表达了作者对儿童的宠爱之情,对乡村美景和田园生活的酷爱之情。) 5.集体朗诵,读出古
5、诗的趣味。6.谁情愿把整首诗背给大家听? (1)1分钟背诵记忆古诗。(2)填空式背诵。(3)全诗背诵,背诵竞赛。7.默写宿新市徐公店。四、关注细微环节,拓展延长。1.回想整首诗,小挚友在干什么?(捉蝴蝶) 你情愿来表演一下小挚友捉蝴蝶的情景吗?大家细致看,评一评谁是“最佳小演员”。2.依次请几位学生表演“捉蝴蝶”。(预设:分别表演“走”着追蝴蝶和“跑”着追蝴蝶。) 3.我们再来看诗句中写的是“急走追黄蝶”,表演时究竟是应当“走”着追还是“跑”着追?(学生探讨)我们来看看古代汉语词典中“走”的意思。(走:跑,疾行。) 4.现在,你觉得刚才哪位同学可以被评为“最佳小演员”呢?说说你的理由。5.美读
6、:诗中不仅有漂亮宜人的景色,还有活泼可爱的儿童在追逐翩翩飘舞的黄蝴蝶,简直太好玩了,让我们再美美地读一读。五、延长故事,感悟诗境。1.动动手,画一画。读了这首诗,你觉得图上该画出哪些景物呢?(篱笆、小路、树、儿童、黄蝴蝶、油菜花。)抓紧动手画一画这漂亮的景色吧。(提示学生可以把自己的画和课文中的插图作做比,辨别不同之处,适当进行修改。) 2.这是一首诗,是一幅画,也是一个小故事,请你回家先把诗背给父母听一听,再依照自己的画把诗歌编成故事说一说。板书设计 宿新市徐公店 赞美春色 - 其次课时 - 一、复习故知,导入新课。 1.以题目导入:齐读四时田园杂兴(其二十五) 2.看到“田园”二字,你想到
7、什么?哪位同学能共享一下? 3.回顾学过的有关乡村的古诗有哪些。(村居所见) 4.简介作者。 (1)你知道这首诗的作者是谁吗?谁来说说你对这位诗人的了解? (2)介绍作者:播放课件资料“范成大的简介”。 二、初读课文,扫清字词障碍。 1.初读正音。 留意生字,要读得字正腔圆、精确流利、有板有眼。指名认读生字。(出示生字卡片) 读通诗文。(注意订正字音) 2.留意节奏。(1)听范读。(出示课文朗读) (2)自主练习朗读。(朗读诗歌,要求精确、流利,读出诗的节奏。) (3)指名试读,评议。(4)老师示范指导。三、再读课文,品读感知。1.再读课文,想象作者描绘的乡村场景。(读注释) 2.沟通感想。透
8、过文字与画面你还能看到什么场景?请同学们结合生活体验共享一下。(农家忙) 3.朗读节奏。(出示朗读的节奏) 梅子/金黄/杏子肥, 麦花/洁白/菜花稀。日长/篱落/无人过, 惟有/蜻蜓/蛱蝶飞。4.理解诗意。自由读文,借助注释或工具书查阅自己不明白的词语,理解诗意。不懂的地方做上记号。小组探讨,集体沟通。(译文:梅子已经变成金黄色,杏子果实肥硕;荞麦扬花,一片洁白,油菜花倒显得稀稀落落。天长了,篱笆前没有人经过,只有蜻蜓和蝴蝶围着篱笆飞来飞去。) 你最喜爱诗中哪一句?读出你的宠爱与赞扬之情,并评价。指名说。(加强对诗意的理解) 在漂亮的田园里,果子快要成熟了,荞麦花洁白成片,油菜花金黄稀疏,蜻蜓
9、蝴蝶飘舞,寄予着收获的希望,多么令人憧憬的生活呀!齐读本诗。其实许多诗人都喜爱田园风光的漂亮和农村生活的安静,他们写下了大量的田园诗篇。请看南宋翁卷的乡村四月。(体会又忙又乐的心情) 5.有感情地朗读四时田园杂兴(其二十五)。四、总结全文,拓展延长。1.再读古诗,感受自然之美。2.全班齐诵,感受大家在田间劳碌劳作之美。3.引导学生说说学习古诗的感受。4.有感情地背诵给父母听。板书设计 四时田园杂兴(其二十五) 对田园风光的酷爱 - 第三课时 - 一、干脆导入,明确诗题。1.导入:同学们,这节课我们来学习南宋闻名词人辛弃疾的一首词清平乐村居。2.板书诗题,齐读诗题。3.解题:看到“村居”这个词,
10、你想到了什么? 大家的想象力都很丰富。老师指着板书“清平乐(yu)”,请再齐读一遍“清平乐”,读了这个词,你有什么样的感觉呢?(给人一种安静、闲适的感觉。) 4.师简洁介绍:“清平乐”是词牌名,“清平乐”是一首曲子,是用来演奏的。用它作词牌的词一般给人一种安静、平和、舒适的感觉。5.那就带着这种感觉一起来读清平乐村居。二、初读课文,扫清字词障碍。1.请同学们自由朗读课文,要把课文读得精确流利,富于感情。2.学生自读:谁先来读给大家听?(老师正音) 3.指导书写“锄豆”的“锄”。4.指名学生朗读。5.齐读全词,读的同时请留意视察,这首词与前面的两首诗有什么不同? (这首词的特点:有长短句,有词牌
11、名,分上下两片。) 6.请同学们默读这首词,看看有哪个字、哪个词语、哪个句子不理解。学生自主学习,还可以共同探讨沟通。7.探讨沟通。我们先来沟通一下,经过探讨解决了哪些问题? (1)你们是怎么理解“翁媪”的? (“翁”是什么?请大家看这个字的上面,是一个“公”字,“翁”指老公公。“媪”左边是一个“女”字,是指老婆婆、老奶奶。所以“翁媪”就是指老翁、老妇。) (2)“锄豆”这个词的意思是什么? (“锄豆”这个词不能按字面意思理解,须要联系上下文。联系上下文,你们能猜出这个词语的意思吗?“锄豆”就是锄豆田里的杂草。) 三、再读课文,感受韵律。1.我们理解了词语的意思之后,再来读一读这首词,就会有更
12、深刻的理解了。2.听到你们读,老师也特殊想读一读。老师入情入境地范读。3.老师朗读,学生留意老师朗读的方法。老师简洁介绍:请读这三个字,“小”“草”“媪”(课件闪耀),发觉了什么?(这三个字最末有相同的韵母,都有“ao”。)韵母相同或相近,这就是押韵。古人写诗、写词讲究押韵,所以诗词读起来朗朗上口。大家读读词的上片,感受一下。(生练习读) 看看词里面还有哪些字押韵?(“东”“笼”“蓬”)读一读,再次感受一下。我们再一起读一读。四、品读诗词,绽开想象。1.品读乡村美景。好词须要细细品,下面用我们的想象去品出词中的图画。我们首先来观赏一下这家的居住环境。谁来读词的一、二两句?你从这两句中体会到了什
13、么? 漂亮的风景不仅要用眼睛去观赏,还要学会用耳朵去倾听!(课件播放潺潺的溪流声)让我们美美地读一读吧。其实“茅檐”透露的是用泥巴垒的墙,茅草盖的房,又矮又小,很简陋,为什么还能带给我们美的感觉呢?(老师简介:许多诗人都有“茅檐”情结,“茅檐”这个词在诗人的笔下频频出现。) 一个“茅檐”,一下子就把我们带到了一个充溢乡土气息的、安静的、诗意的小乡村里去。让我们把这种美妙的感觉读出来。生一齐朗读。想象画面:茅檐低小,溪上青青草。醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪? (画面:一所茅屋又低又小,紧靠着一条小溪,溪边长满了碧绿的草。听见茅屋里有人操着柔媚的当地方言,带着醉意在相互逗趣、取乐,那满头白发的老人
14、是谁家的老翁、老妇?) 2.品读人物画面。在这样美的环境里住着怎样的一家人呢?请接着读下片。这一家你最喜爱谁?为什么?(预设:我最喜爱小儿,因为他很可爱。) 从哪里可以看出小儿可爱呢? (“最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。”) 那作者为什么说小儿“亡赖”呢?(“亡赖”同“无赖”,事实上是说小儿顽皮、调皮。) 哪个字最能看出小儿可爱呢?(从“卧”字可以看出小儿可爱。) 想象“卧”是什么样的姿态?“卧剥莲蓬”的样子你能想象出来吗? (学生想象:小儿很专注,很仔细,还会哼着歌,还可能仰着,兴奋了就打个滚,摇头晃脑,晃动着小脚,侧着身子,用手托着头) 师小结提升:是的,小儿卧的姿态可多了,他情愿仰着就仰着
15、,情愿侧着就侧着,情愿趴着就趴着他是多么愉快、逍遥自在、华蜜、满意难怪冰心奶奶说,“除了宇宙,最可爱的只有孩子”,通过你们的声音来表现出这种满意吧。想象画面:大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。(画面:茅屋外,老夫妇的大儿子在小溪东边的豆田里锄草,二儿子正忙着编织鸡笼。可爱淘气的小儿子最讨人喜爱,他正趴在溪边剥着刚刚摘下的莲蓬。) 师讲解:诗中的翁媪虽然青春不再,容颜已老,可是他们的童心未泯。人们常说老小孩儿,其实老人往往和孩子一样可爱。同学们来细致看图,两位白发苍苍的老人靠得很近,相互亲热地闲聊,这就是“相媚好”。五、多层朗读,品读诗词。1.带着感情来朗读。(1)学生自己
16、练习朗读。(2)在小组内展示朗读。(3)选代表全班展示朗读。2.师生合作引读。喜爱老人们,这么密切地、甜蜜地说着话,聊着家常,读出他们的“相媚好”。喜爱大儿,读出他的勤劳。喜爱中儿,读出他的心灵手巧。六、绽开想象,拓展延长。1.绽开想象的翅膀,假如此时大儿、中儿、小儿听到老人甜蜜的沟通,他们又会说些什么呢? 同学们,你们觉得这一家人生活得怎么样?(温馨华蜜、美妙) 你们看,他们每个人都在做自己喜爱做的事,干自己喜爱干的活,真是各得其乐。让我们带着这种欢乐来读一下吧: 师引读茅檐低小,溪上青青草。醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪? 大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。仅仅是“翁”
17、和“媪”醉了吗?还有谁醉了?(诗人、我们) 你醉了,我醉了,大家都醉了。(放音乐,配乐朗读) 让我们闭上眼睛,吟诵这首词。听了同学们的吟诵,老师仿佛看到了一幅画,仿佛听到了一个娓娓道来的故事。让我们再来美美地吟诵一遍! 2.延长补充。老师有一个问题:作者为什么会对这样一个一般农家人的生活如此憧憬呢?请同学们读一读下面的资料吧。(补充资料:辛弃疾诞生在风雨飘摇的南宋王朝,那时宋朝的大部分江山已被金人占据,辛弃疾从小就立志平定中原,收复河山。但是懦弱无能的南宋朝廷却一味地向金人求和。由于主和派的排挤、打压,辛弃疾被发配到江西上饶等偏僻的小乡村。在小乡村,辛弃疾一待就是二十年。然而,在这二十年里,中
18、原百姓每天都在金人铁蹄的践踏下生活,辛弃疾很想救民于水火,却无法施展理想。在一个风雨交加的夜晚,一位六十八岁的老人僵卧病榻,高呼:“杀贼!杀贼!”然后愤然离世。) 3.让我们再次背诵这首清平乐村居。板书设计 清平乐村居 安静美丽 平和无忧 教学反思 1.宿新市徐公店第一、二句都是景物的静态描写;第三句是人物的动态描写,第四句是景物动静结合的描写:油菜花是黄的,又是繁茂的一片,一只小小的蝴蝶,飞入这黄色的海洋里,自然是无处寻了。学习古诗过程中通过不同形式的朗读,使学生充分发挥想象力;在朗读中表演,把儿童们东张西望、四处搜寻的着急状态,以及搜寻不着的悲观心情等画面显现出来,使学生更能感受到儿童的天
19、真和稚气。2.四时田园杂兴(其二十五)这首诗写初夏农村的自然景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀,写出了初夏江南农村景物的特点,有花有果,有色有形。诗的第三句,从侧面写出了农夫劳动的状况:初夏农事正忙,农夫早出晚归,所以白天很少见到行人。最终一句又以“惟有蜻蜓蛱蝶飞”来衬托村中的宁静,静中有动,显得更静。在教学时,让学生充分读诗,谈感受,以此来唤起学生的想象。古诗重在朗读,不同形式的朗读使得学生更加深化地理解古诗的意境。3.清平乐村居是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。它通过对乡村清爽秀丽、朴实安静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画,抒发了词人宠爱乡村安静、安静生活的思想感情。它好像一幅活灵活现、绘声绘色的乡村风俗画,勾出“茅檐”“溪上”“青草”,翁媪“醉里吴音相媚好”,以及三个儿子的日常生活。词人尤喜小儿,“亡赖”“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出儿童无忧无虑、天真活泼的神态。这首词到处洋溢着浓郁的乡村生活气息,洋溢着作者对乡村生活的宠爱之情。课堂上运用想象形成画面:乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图等。通过不同形式的引读,补充课文的相关资料等方式,充分激发学生学习的爱好,增加学生对课文内容的理解。