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1、转变教学方式、促进主动发展圆柱的认识教学片段评析教学片段一师：现在我们来学习一种新的立体图形（出示实物），它是什么？生（齐答）：圆柱。（师板书：圆柱的相识）师：生活当中哪些物体的形态是圆柱形的？生：茶叶罐。生：杯子。生：钢管。师（出示实物）：请大家拿出学具圆柱体，视察圆柱体的上、下面分别是什么形态？生：都是圆形。师：这两个面的面积怎样？生：相等。师：圆柱表面除了上下两个面还有什么？生：侧面。师：摸一下侧面，你发觉了什么？生：是曲的。师：圆柱上下两个面之间的距离叫什么？生：高。师：视察一下圆柱有多少条高？生：圆柱有多数条高。师：学到这里，请同学们小结一下，你相识了圆柱的哪些特征？</PGN
2、0254.TXT/PGN>生：我知道了教学片段二师：现在我们来探讨一种新的立体图形（出示实物），它是什么？生：圆柱。（师板书：圆柱的相识）师（出示实物）：同学们通过收集和视察有关实物，你发觉生活当中哪些物体的形态是圆柱形的？生（出示实物）：这个罐头是圆柱形的。生（出示实物）：我这支铅笔是圆柱形的。生：学校校门的不锈钢管是圆柱形的？师（出示实物）：我们已经知道了长方体、正方体的特征，想不想知道圆柱的特征？生：想。师：现在就请同学们拿出圆柱形的物体，先独立视察、思索，然后分小组探讨探讨圆柱的特征，再进行小组沟通。学生探究，老师穿梭于各个小组之间，或是指导，或是倾听，之后组织探讨。师：请各小组
3、派一位代表说说你们所发觉的圆柱的特征。小组1A：我们发觉圆柱体有3个面，上下两个面是圆形的，侧面是曲的。师：还有补充吗？小组1B：上下两个面是相同的。师：你们怎么知道上下两个面是相同的？小组1C：我们是视察出来的。小组2：我们和1组的基本相同，只是我们不是通过视察发觉上下两个面相同的，而是先把下面画下来，再同上面作比较，得出是相同的。师：你们认为哪组的推断方法好？生：2组的。</PGN0255.TXT/PGN>师：为什么？生：用肉眼看可能会有偏差，通过测量后加以比较就精确了。师：说得很好！有时我们不能光凭感觉，还要运用方法去证明一下是否正确。小组3：我们还发觉圆柱从上到下比较匀称，
4、上、下之间的距离相等。小组4：我们同意小组3的观点，就是不知圆柱的高在哪里？师：圆柱上下两个面之间的距离就是圆柱的高。请同学看电脑演示画高，并视察圆柱有多少条高？生：多数条。小组5：老师，我们对小组3的看法有补充，有的圆柱从上到下是不匀称的，例如：腰鼓就是中间粗，两头细。师：你们的发觉很正确，不过你们所说的圆柱不是我们今日要探讨的圆柱体，我们今日要探讨的是小组3所讲的圆柱体。小组6：我们还发觉圆柱只有2条棱，没有顶点。师：对呀！你们的发觉很独到，老师在备课时也没想到。师：通过刚才小组探讨、各组沟通，请你闭上眼睛想想圆柱的特征，然后摸出课桌上的圆柱体。师：学到这里，请同学们小结一下，你相识了圆柱
5、的哪些特征？生：我知道了评析比较两个教学片段，教学片段一是老师以前教学的实录，教学片段二是老师在数学课程标准理念指导下的教学实录。比较前后的教学，从学生驾驭学问的结果看，好像“殊途同归”，但在教和学的方式上有很大的改变，相比较，可以明显地看出教学片段二更多地关注学生的发展，更有利于学生获得主动的情感体验，自主地参加到学习中去，使自己真正成为学习的主子。一、变压抑为张扬。受传统教化思想的影响，有些老师认为自己是课堂的主导者，由此总摆出惟我独尊的架子，以一种肃穆的看法来压制学生，以自认为比较严谨的教</PGN0256.TXT/PGN>学思路来限制教学的节奏，牵着学生完成教学目标。殊不知
6、，这样做，极大地压抑了学生的思想和心情，使学生始终拘谨于老师的眼皮底下，很难产生学习的主动性和主动性。叶澜教授提出应让课堂充溢生命活力，也就是说教学过程不能机械化、程式化，而应洋溢着生命的活力。由此，在教学中，老师要营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，老师要甘愿蹲下身子与学生同等相处，使学生能感受到“心理平安”和“心理自由”，以一种愉悦、主动、兴奋的心态参加到学习中来，并通过视察、操作、揣测、沟通、反思等活动，使学生特性在活动中得到张扬。在教学片段一中，老师通过设计一个个提问，紧紧地追问学生，学生是被动地学，思维空间受到限制，没有自由度，特性发展受到束缚。而教学片段二中，通过创设情境，让学生在
7、自主的基础上互动，赐予学生充分思索、沟通的机会，使学生之间不仅能展示自己的想法、见解，还能通过合作沟通，相互启发，相互汲取，相互补充，相互订正，使相识渐趋完善、深化。另外，老师敬重学生的看法和想法，对学生的见解赐予主动评价，真正体现教学相长。这样的教学有利于学生特性发展，有利于培育学生团结互助的精神，有利于培育学生的交往实力，有利于形成民主和谐的课堂氛围。二、变传授为探究。现代教学论认为，学问不能简洁地由老师或其他的人“传授”给学生，而只能由每个学生依据自己已有的学问和阅历主动地加以“建构”。波利亚曾说：“学习任何学问的最佳途径都是由自己去发觉。”因为这种发觉、理解最深刻，也简单驾驭其中的内在
8、规律、性质和联系。因此，在教学活动中，学生是学习的主体。老师必需转变角色，变学问的传授者为教学活动的组织者、指导者、参加者和探讨者。老师要站在培育具有创新精神和实践实力的人才观的高度，创设探究性的教学问题，给学生供应自主探究的机会，引导学生在探究活动中学会发觉，学会创新。在教学片段一中，老师只关注学生驾驭学问，所以采纳的是“问答式”的教学方式，老师在前面走，学生在后面跟，步步为营，老师到达目的地，学生随之而到。在教学过程中，老师一味地想把自己所领悟的学问倾注到学生的头脑里，致使学生被动地接受。而教学片段二中，老师没有停留在学问的传授上，而是通过为学生供应要探究的对象，让学生自主探究，主动地参加</PGN0257.TXT/PGN>到学习活动中去，从而有所发觉，驾驭学问，让学习过程成为一个再探究、再发觉的过程。这样的教学有利于激发学生的才智潜能，有利于调动学生内在学习动机，有利于学生学会发觉的技能，有利于学问的驾驭。</PGN0258.TXT/PGN>