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1、课堂教学评价用语_凸显数学课堂教学的“生成与建构”多少年来“仔细钻研教材，细心设计教学过程，以达到教学效果的最优化”始终是老师们不懈追求的目标，也是衡量课堂教学胜利与否的重要标记。这种在教学预设上长期的“精雕细啄”，使数学课堂教学在普遍意义上陷入了这样一种状态：教者“以本为本”，习惯于从既定的教案动身，用一连串的问题“牵”着学生，使学生只能跟着老师，亦步亦趋，被动地接受一个个数学结论。这样的课或许结构严谨，层次分明，但学生却犹如“被折了翅的雄鹰”，再也难以展翅高飞。在对课堂教学的实践探讨与反思中，笔者感到：数学课堂教学过程是师生交往、主动互动、共同发展的动态过程。它应当突破“预设”的樊笼，变“
2、预设”为“生成与建构”，主动引导学生经验数学的“再创建”过程，使学生在参加和体悟“问题解决”的过程中，既长学问，又长才智，让学生在“生成”中建构属于自己的认知结构，真正促进学生的终身可持续发展。下面是相识钟表的两个教学片段，由于受新旧理念的引导，课堂教学的生成价值也迥然不同。片段A 多媒体出示一个钟面。师：视察这个钟面，你发觉了什么？生1：我发觉钟面上有一根长针，一根短针。师：长针还有个名字叫分针，短针也叫做时针。（板书：分针、时针）生2：我发觉钟面上有112个数字。（多媒体闪耀演示）生3：我发觉这个钟面是5点。师（有些不自然地）：是吗，你真聪慧！师：现在请小挚友拿出自己的钟面，在钟面上找一找
3、时针、分针，同桌说一说。出示两个钟面（2时、9时）师：你会看吗？生4：2时、9时。师：你是怎么看的？生5（指着2时的那个钟面）：我妈妈跟我说过，分针指着12，时针指向2，就是2时。师：真了不得，已经学会看钟面了。那这个为什么是9时呢？生6：分针指着12，时针指着9，就是9时。请在自己的钟面上拨出6时。同桌说说时针指向几？分针指向几？从6时到7时，要经过几小时？7时的时候，时针指向几，分针指向几？请拨出12时，你发觉了什么？刚才我们相识的都是整时，这些整时的钟面有什么共同特点，应当怎样来读呢？（小组探讨）得出：读整时时，分针都指着12，时针指着几，就是几时。片段B展示漂亮的钟表世界。师：从这些钟
4、面上，你发觉了什么？生1：我发觉钟面上都有一根长针和一根短针。师：那根长针的另一个名字叫分针，短针也叫时针。生2：我发觉钟面上都有12个数字。生3：我还知道那个小狗钟面上是5点。师（略带兴奋地）：你是怎么知道的呢？能告知大家吗？生3：因为那个小狗钟面上的分针指着12，时针在5的地方，所以是5点。师：大家认为他的说法对吗？（许多人都表示赞同）师：看来许多小挚友已经有了看时间的阅历了，这可以帮助我们更好地来学习今日的学问了。现在请你们小组合作，依据老师供应的材料共同制作一个钟表。小组活动：（老师给每组打算了一个钟面（没有数字）、两根长针、两根短针、一个图钉、一块橡皮）要求四人合作，用材料制作一个钟
5、面拨出一个你们相识的时刻展示各组学生的作品：（有整时的也有半时的）师：这些钟面你认为不太合理的有吗？生4：我认为7号钟面不太合理，它的两根针一样长了，都是分针了。生5：4号钟面上的格子有大有小。钟面上的每个格子应当是一样大的。师：钟面上的格子应当是一样大的。假如我们把从12到1看作是一大格的话，钟面上一共有几大格呢？（师生一起数出12大格）生6：10号钟面只写了4个数字。师：小挚友见过这样的钟面吗？生：见过。师：这组小挚友还把钟面上的其它数字给藏起来了，只写了3、6、9、12，小挚友认为对吗？生：对。认读整时。师（指着1号钟面）：这个钟面是几点？（9点）9点也叫9时，刚好是整时。哪些钟面上刚好
6、也是整时呢？生指10时、7时、6时、11时师：你怎么那么快就看出是几时了？你用什么方法看的？生7：它们的分针都指着12。生8：我先看分针指着12，就不去管它了，再看时针指着几就是几时了。师：看整时时，分针指着12，时针指着几就是几时。反思：从片段中我们不难发觉，老师A细心预设了一条让学生尽快接受学问的“绿色通道”，并按此设计忠实地加以实施，课堂教学成了教案的精致翻版。课堂教学的进程完全按老师所设想的“套路”进行，不允许有任何“出轨”的行为。当学生发觉了“钟面上是5点”时，由于超越了老师预先想让学生发觉的，便被老师的一句“是吗？你真聪慧！”而奇妙地搁置。接着让学生在自己的钟面上找一找，拨一拨，旨
7、在把学生培育成为一名“娴熟的操作工”，根据老师的指令进行程式化的操作。这样的教学，只能使课堂变得机械、沉闷，缺乏生气和乐趣，使学生变得越来越本份，越来越按部就班。这样的课堂有的只是人云亦云，失去的是学生独立思索的精彩！“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。”人们也无法预知课堂教学中师生互动中会产生怎样的改变，怎样的新问题。在此我们并不是说课堂教学就变得不行捉摸，无法限制。“因为没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”（布卢姆语）因此在课堂教学中，我们要追求预设的目标在实施过程中开放地纳入干脆阅历、弹性敏捷的成分以及始料未及的体验，充分追求师生互动中的即兴创建，实现超越预定目标的志向
8、。在片段B中，对于“发觉钟面上是5点”这同一个问题，老师没有奇妙地规避，而是略带兴奋地问：“你是怎么知道的，能告知大家吗？”这既是对学生发觉的确定，也更好地了解了学生的学习起点。接着让学生合作制作钟面，接着学习的材料由他们自己供应，更有利于学生形成主动的情感体验和学习看法，也为探究活动营造了一个生动活泼的学习氛围。在反馈中出现的各种小小的错误，生成了一个个活生生的教学资源，他们在相互探讨、相互启发中建构起整时的认读方法。这也体现了弗赖登塔尔的“学习数学的最好方法，就是让学生经验再创建的过程。”哪怕这只是一次简洁的再创建！探讨“开放对应于封闭，生成对应于预设；教学是预设与生成、封闭与开放的统一体
9、。”深陷在“预设”的巢臼里，统得过死，就会把学生引入幽深的峡谷，这明显有悖于使学生终身可持续发展的教化目标。而纯粹的“生成”也属空中楼阁，矫枉过正。因此，我们应在预设基础上追求课堂教学的动态生成与主动建构，更多地关注师生共同的生命历程，让课堂教学焕发诞生命的活力。提升教学理念，确立主体地位课堂教学生成与建构的基础。叶澜教授在重建课堂教学过程观一文中指出：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参加，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推动教学活动的过程。”这也就是要使师生在教学过程中真正建立起特别的“人人”的关系，树立“全人”的理念。试想假如老师心中
10、没有学生，没有“一切为了学生发展”的理念，怎会有促进学生发展的教学设计，怎会主动追求有效教学的动态生成，怎会为学生一生发展着想？两位老师的教学所表征的一切不就是最好的证明吗？更新观念，提升理念，才能促使我们深化探讨促进学生有效发展的策略，从而激发、培育学生“主动、健康发展的意识与实力”，使教学“焕发诞生命的活力”，师生生命力的生成必定能实现。重塑师生关系，唤醒主体意识课堂教学生成与建构的前提。课堂教学是师生人生中一段重要的生命经验。学生作为一个现实的、主动的、具有创建性的生命体，带着自己的学问、阅历、思索、灵感参加课堂教学。他们是课堂教学的主体，更是教学“资源”的重要构成和生成者。“他们在课堂
11、活动中表现出来的学习爱好、主动性、留意力、思维方式、合作实力、把表的看法、建议、观点，提出的问题与争辩乃至错误的回答，无论是以言语、还是以行为、心情方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”试想假如没有主体的参加、没有师生的相互交往、主动互动、共同发展作用于课堂教学，怎能会有所动态生成？因此，动态生成得以表现和达成的最基本的形式和途径便是民主、和谐的师生关系。只有真正做到：了解每一位学生，信任每一位学生，敬重每一位学生，感谢每一位学生并努力地将它贯彻到自己每一天的教学实践中，和谐、民主、同等的师生关系的形成就不只是一个漂亮的童话，具有生命色调的动态生成肯定能得以活跃在教学过程中。设计弹性方案，
12、拓展自主空间课堂教学生成与建构的保证。“衡量一个教学安排是否具有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能尽可能与安排一样，而是看这个安排是否能够使老师教学中实行教学论上可以论证的、敏捷的行动，使学生创建性地进行学习，借以为发展他们的自觉实力作出贡献即使是有限的贡献。”（德国教化家克拉夫基语）因此，从生成与建构的实际须要动身，对课堂教学进行预设时，应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，设计弹性方案，为师生在教学过程中发挥创建性供应条件，给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间。在设定教学目标时，不仅要有学问目标，更重要的是还要预设学生在这节课可能达到的目标；其次在实施过程的设计上要“大气
13、”，重在全程大环节的关联式策划，它可以包括教学过程中老师活动、相应的学生活动、组织活动的形式、活动期望效果的假设、师生互动方式及产生的预想目标。在此基础上形成综合的、富有弹性的教学方案。驾驭实施过程，培育自主实力课堂教学生成与建构的关键。设计得再完备的构想，假如没有实践的支撑，那也是“固化”的、一堆“死”的符号型的东西。如何使这种以结构化为载体的书面构想“鲜活”起来，与人的生命、生活休戚相关，使其成为课堂教学动态生成的媒介，是我们的最高追求与终极目标。这就要求老师充分发挥主观能动性，在教学过程中不仅要成为学问的呈现者、对话的提问者、学习的指导者、学业的评价者、纪律的管理者，更要成为信息的重组者、动态生成的推动者。做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正溶入于互动的课堂中，不断捕获、推断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点。敏捷驾驭教学过程，推动教学过程在详细情境中的动态生成，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。在生成与建构的理念下，以老师教学方式的变更促进学生学习方式的变更，凸显课堂教学的动态生成性，实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长。这是教化的志向，也是志向的教化，是课堂教学理念对传统的超越，更是课堂教学理念新的追求！