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1、（精华版）国家开放大学电大教育心理专题机考2套真题题库及答案2(精华版)国家开放高校电大教化心理专题机考2套真题题库及答案 盗传必究 题库一 试卷总分：100 答题时间：90分钟 客观题 一、单选题（共5题，共15分） 1. 从正态分布的平均值起的负一个标准差包括了（ ）人口。正确答案：34.13% 2. 假如一名儿童在“霍丽爬树”这个故事测验里说“霍丽的爸爸假如不知道霍丽爬树的缘由就会很生气，但是假如知道了，那就不会生气”，那么该儿童的观点采择实力属于（ ）。正确答案：社会信息的观点采择阶段 3. 百分制分数实质上属于（ ）。正确答案：依次分数 4. 在人类的一个成熟的性细胞里有（ ）染色体
2、。正确答案：23条 5. “干好干坏一个样”。这是描述的是（ ）。正确答案：固定时距强化 主观题 二、名词说明（共3题，共15分） 1.替代学习(试题分值:5分) 答：替代学习是相对亲历学习而言，学习者把他人的阅历保持在自己的记忆里，也就是“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会胜利、受奖，怎样会失败、遭罚”，仿照学习、视察学习也可以称为“替代学习”。2.布鲁纳的”学科基本结构”(试题分值:5分) 答：布鲁纳的“学科基本结构”是指学科的基本概念、基本原理及其基本规律。3.程序性学问(试题分值:5分) 答：程序性学问是关于如何做事或做成一事的学问，也是关于如何解决问题的学问。三、简答题（共2题，共
3、40分） 1.陈述性学问的提取指的什么？它包括哪两种状况？(试题分值:20分) 答：陈述性学问的提取可以看作回忆。陈述性学问的提取就是陈述性学问的运用，表现为回答听到的或想到的提问。（4分）一种是干脆提取，发生在正好有一个现成答案时，比如回答自己的姓名、住址、乘法运算之类（5分）；另一种建构性提取，特地应对没有现成答案可以采纳的提问（5分）。从理论上说，陈述性学问的这两种提取学习者应当都擅长，都具备（3分）。但是从事实上看，建构性提取更加重要，所谓“建构性的提取”，其实就是推理（3分）。2.形成经典条件反应的关键是什么？并论经典条件反应联结次数的教化含义。(试题分值:20分) 答：形成经典条件
4、反应的关键是时常伴随以无条件刺激（5分）。形成一项经典条件反应所需的联结次数多寡不一，难以预定（5分），这对于搞好实际教化教学工作有着重要的启示：（1）当学生老学不会或学不好老师意欲学生学会的项目时，老师要耐性，这耐性的最至少的表现是等待，等待水到渠成时（5分）；（2）学生也可能偶然经验一两次后就学会了老师不欲其学会的项目，而且相当巩固，祛除不掉，这样的状况值得老师当心（5分）。四、论述分析题（共1题，共30分） 试论命题抽象性及其教学含义。(试题分值:30分) 答：所谓命题的抽象性，是指当我们在听、读文句时 ，一般总是把握其中的意思，而不是去抓住文句的字词排列依次（7分）。这有万纳的试验为证
5、据（3分）。命题抽象性的教学含义在于： （1）老师要身先突破文句的字词排列依次而把握实质意思，这就要求老师仔细备课；（6分） （2）老师要琢磨和转换自己说写表达时的字词排列依次，以符合学生习惯的字词排列依次，从而使学生先脱离课本而把握实质意思；（6分） （3）在学生把握了实质意思后，老师再帮助他们解析课本上的字词排列依次，指出如何突破它们而达到已经驾驭的那个实质意思的种种路径，也就是教学生如何学习。（4分） 此外，老师还要特殊关切那些对答如流的、说或写的“和书上一模一样”的学生，去探测他们是否驾驭了实质意思。（4分） 题库二 试卷总分：100 答题时间：90分钟 客观题 一、单选题（共5题，共
6、15分） 1. 日常观念通常把个体差异看作（ ）。正确答案：质的差异 2. 经典条件反应学习理论起源于（ ）探讨。正确答案：巴甫洛夫 3. 为促进学生形成正确的模式识别产生式，正确的做法应当是（ ）。正确答案：概化过程着重供应“是样例”，而辨别过程着重供应“非样例” 4. 根据皮亚杰的说法，当儿童以同样的行为方式适应了一种新情境时，这叫作（ ）。正确答案：同化 5. 猩猩苏丹取香蕉的试验是（ ）做的。正确答案：柯勒 主观题 二、名字说明（共3题，共15分） 1.正强化(试题分值:5分) 答：正强化指学习者行为的结局是出现某个满足子，从而加大该行为发生的可能性。2.学问的表征(试题分值:5分)
7、答：学问的表征即学问在头脑是什么样子的。学问一般可以表征为命题、产生式和意象。3.观点采择(试题分值:5分) 答：所谓观点采择，就是指“从他人的眼里看世界”或者是“站在他人的角度看问题”，或者说“换位思索”。三、简答题（共2题，共40分） 1.测量的结果为什么通称为“分数”？简要说明宜用等第分数的状况。(试题分值:20分) 答：因为：（1）科学的或好的测量通常用数字表示结果（4分）；（2）虽然测量的结果也可以是文字的，可是文字分数都可以转换成数字的（4分）。所以中文采纳了“分数”这个词。（2分） 宜用等第分数的状况为：（1）当某一特质的表现事实上没有许多个体差异时，甚至可以只有两级。（3分）（
8、2）假如一项特质的表现事实上是有许多个体差异的，但是我们没必要了解得这么细。（3分）（3）假如一项特质的表现从理论上讲会有许多个体差异，但是我们难以制订规则来精细地测量它们，并且当我们的目标是察看普遍的共同性时，那么连续分数也是不必要的，采纳粗大的等第分数就行了。（4分） 2.A、B类教学目标如何处理个体差异？(试题分值:20分) 答：最小基本行为目标（A类教学目标）要求老师先把这样的个体差异引向时间维度（2分），即允许不同的学生可以有快有慢地达成目标（2分），然后在肯定的时间点上消退个体差异（2分），即确保全部学生都达成教学目标（2分）。为了做到后一点，老师就得依据学生的实际状况而制定教学安
9、排、探讨教学方法，以期在恰当估计的时间点上完成教学（2分）。行为发展目标（B类教学目标）就不满意于人人都能达到的低标准（2分），因此也就不以时间维度来消退个体差异（3分）。相反，行为发展目标把个体差异导向成就维度（2分），激励学生按自己的爱好、实力去做出更好的行为表现，去追求卓越（3分）。四、论述分析题（共1题，共30分） 为什么说学校教化作为一种环境可以缩小儿童少年之间的个体差异的？(试题分值:30分) 答：学校对儿童少年进行的教化可以归为三个方面，即学问技能、价值观，以及精神文明。这三个方面的教化很少有家庭可以独立地完成（5分）。因此若任由家庭对其子女随意实施教化，那么儿童少年之间在上述3个方面会有更大的个体差异（5分）。现在，义务教化制度要求学校普遍地对儿童少年实施上述三方面的教化，于是在这些方面就缩小了个体差异。（5分） 儿童家庭的社会-经济地位差异会很大，父母的受教化程度也有很大差异（5分）。虽然极少数家庭的教化水准会高于一般学校，但是从全社会看，家庭教化的平均水准是相当低的（5分）。但是学校通过义务教化，帮助大部分无力担当子女教化的家庭实施对下一代的教化，这就提高了全社会基础教化的水准，缩小了个体差异（5分）。