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1、语文教学中学生口语交际能力现状问卷调查语文教学中学生口语交际实力现状的问卷调查 学校姓名： 1、你喜爱口语交际课吗？（） A、喜爱B、有点喜爱C、不喜爱 2、课堂上，面对老师的提问，你的做法是：（） A、主动思索，主动举手B、会思索，有时举手C、不爱思索，不举手，等待答案 3、不愿回答问题的缘由是：（）A、胆怯答案错，不敢说B、站起来就惊慌，说话不条理C、我心里会就行了，不想起来表达 4、作文与口语表达实力的关系：（） A、作文好，口语表达实力就强B、作文与口语表达关系不大C、二者没关系 5、课外阅读对口语表达实力的影响：（） A、多读书才能有话可说B、关系不大C、没关系 6、对自己口语表达的
2、实力进行评价：（） A、口语表达实力强，我对自己充溢信念B、一般，我想熬炼、提高自己的口语表达实力C、一般或差，提不提高无所谓 7、老师的问题及课堂气氛对你的课堂表达有影响吗？（ A、影响很大B、影响不大C、毫无关系 8、你的语文老师重视学生的口语表达实力的培育吗？（） A、重视，而且练习的形式多样B、一般，只是有时进行练习C、不重视，上课只提优秀生答题或干脆对答案 9、影响你口语表达实力提高的最主要缘由是（可以多选）：（） A、不自信的心理素养B、积累太少，无话可说C、 师的指导D、无所谓的学习看法E、课堂的气氛 10、你认为课堂上的学生口语表达重要吗！为什么？（简答题） 石嘴山市其次十二小
3、学口语交际老师调查问卷 1.教研室提出强化口语交际教学，你认为（) A、特别有必要B、无所谓C、过于夸大 2.你对本年段的口语交际目标（) A、很明白B、基本明白C、不很明白 3.面对课表上的口语交际课，你（） A、头疼，心里没底B、到时再说C、提前考虑，目标明确，流程清楚 4.口语交际课，你最大的困难是（） A、没有交际话题B、不知道口语交际课原委该咋上、口语交际课学生不协作D、语文教学任务完不成，须要用口语交际课完成 5.你的口语交际课多久上一次（） A、每周B、两周C、依据教材内容D、依据须要 6.你口语交际课的内容来自（）（可多选） A、教材每个单元供应的内容B、依据生活实际选择交际话
4、题C、依据学生爱好选择话题 7.你认为应当怎样培育学生口语交际实力?() (可多选) A加强学问积累与强化口语交际训练相结合B加强学问积累,丰富词汇C多实行口语训练活动,强化口语交际训练D口语交际实力无需训练,是自然生成的 8.你组织过哪些口语练习活动（）(可多选) A课前演讲B辩论赛C故事会D读书沟通与举荐E朗诵会 9.你的口语交际课是否有肯定的课堂模式（） A、有较成熟的模式B、有简洁的模式程C、没有模式D、不清晰 10、在口语交际课上，当学生回答问题以后，你会（）A刚好对学生的回答做出评价B回答好会表扬，回答错会严峻指责C激励接着回答D不做评价 通过学生问卷调查的状况来看，学生对口语交际
5、的爱好，感爱好的占80%，不感爱好的占11%，其他19%则无所谓。可见学生还是比较喜爱我们的口语交际课的。而学生缺乏爱好的缘由中，老师讲课不吸引人占24.5%，语文老师重视学生的口语表达实力的培育占8.3%，因此老师口语交际教学的一项重要任务是提高学生对口语交际课的爱好，改进教学方法，提高教学艺术；课堂上，面对老师的提问，主动思索，主动举手占18.9%，老师提问，学生回答的占39.6%，语文老师重视学生的口语表达实力的培育占18.9%，一般，只是有时进行练习24.6%；而学生与人沟通中最大的毛病词语缺乏、用词不恰当的占28.3%，语言不流畅的占11.3%，胆小，怕老师、同学笑话的占22.6%，
6、不知道要说什么，怎么说的占37.7%但是对教学情境的相识比较少，一般了解占87.5%从调查中发觉口语交际存在的一些问题学生的语言比较贫乏，不规范。在口语交际中，学生由于生活阅历贫乏，积累的词汇不够丰富，在说话时还经常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，这就造成了语言表达上的障碍。交际时有的结结巴巴，有的无话可说，有的人云亦云，使原本能体现特性和创建性的口语交际变得味同嚼蜡。口语交际课堂往往成了尖子生展示自我的舞台，更多的学生则是陪坐，长期的失败感和挫折感会干脆影响交际的志气，甚至渐渐丢失交际爱好。多数学生不愿交际。有些学生表现出胆子小，怕说错话，口语交际时，东张西望，目光闪耀，脸涨得通红，不
7、知所云，这些都是学生不敢交际的表现。缘由在于学生因为胆怯说话不当、举止失措而当众出丑，胆怯一旦说错被同学嗤笑，挨老师指责。还有些学生原来口语功底挺不错的，但是一旦在大庭广众的场合就难以启齿了。这些学生缺乏的就是志气，面前总有一道难以跨越的坎，不能正视自己的实力，不敢交际。这些表现，反映出学生缺少当众说话的熬炼机会，没有沟通展示的习惯，更没有从交际胜利中得到愉悦与满意，久而久之，造成口语交际时心理惊慌许多学生不擅长倾听。“学会倾听”一是要求听别人讲话要细心、专心地“倾听”，这是一种礼貌，表示对说话者的敬重。其次层意思是要“会听”，要边听边想，能通过思索、领悟别人说的话的意思，记住别人讲话的要点。
8、可课堂上我们常常发觉孩子犯这样的错误：在课堂上以自我为中心，当自己说的时候，心情高涨，热忱投入。但是当别的同学在说的时候，往往是不留意细致听的。甚至因为急于表达自己的想法，而随意打断别人的讲话。通过调查发觉 ：1.境教学是激发学生爱好最有效的方法，“只有心理产生须要时，学生才能以极大的热忱投身于课堂教学，爱好是学习的最佳动力。老师要充分相识到每一位学生身上存在的发展潜力，发觉学生在表达过程中的闪光之处，在学生说话后要有激励性的评价，增加他们当众说话的志气和信念。2.建立和谐的师生关系，老师还要相识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人。要理解学生身上存在的不足，着眼学生发展的可能和潜力。
9、在课堂教学中要少一些指责，多一些表扬，把“信任人人能胜利”这种口语交际的期望传达给每个学生。老师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、挚友与学生一起闲聊、探讨，进行没有心灵距离的开放式的沟通。3、规范交际语言得体，严格要求。学生口语表达时，老师要随时订正其语病，提高其用词的精确性，并提示他们表达完整的意思，从而自觉地随时随地培育自己的口语交际实力。教材中选编了一些内容丰富多彩，语言生动好玩的散文、诗歌、小说和戏剧等，老师要充分利用这些作品对学生进行朗读指导，要求学留意通过诗文的声调，节奏以及作品中的人物语言等体会作品的内容和情感。充分利用积累，体验，培育语感。在指导学生说的同时，老师还应注意指导学生倾听。4、增加课外延长，拓展阅读。把口语交际延长到课外口语交际实力的形成不是一个短期行为，它具有长效性。短短的40分钟只为学生交际供应一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，激励学生与家长、挚友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。依据不同的场合的须要，恰当机敏地进行口语交际，让孩子在实践中去领悟自己的语言是否得体，运用的语言是否与交谈的情景相协调，是否可以为大多数人接受，什么时候该说，什么时候不该说，对谁说，怎样说。阅读大量的书籍，能丰富一个人的学问。而在学问不断积累的过程中，口语交际实力也将随之提高。