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1、英语课堂小游戏活跃气氛课程改革中的语文教学,呈现出了百花齐放的景象,但其中也免不了有些“散乱的活跃”。对此,我们应予以足够的重视,并刚好进行反思,以逐步缩小教学理念的完备和现实的落后之间的差距。一、满意于肢体活动,荒疏了言语习得。“活”,只局限于肢体;“乐”,只体现于感性,只顾表面的好看、好玩,遗忘了言语习得乃是语文学习的根本,这一现象普遍存在。如教学云房子第小节,在初读感知后,老师创设情境:“雨过天晴,乌云渐渐散去,太阳公公又露出半边笑脸,一切都显得喜气洋洋。(老师边说边贴蓝天、白云和太阳公公的底图)。这时候,谁也凑喧闹了?”“小鸟。”老师拿起桌上的小鸟头饰给孩子们戴上,“敬爱的小鸟们,看到
2、这么多白云,你们最想干什么?”“我们想造云房子。”“那就让我们来起先吧!来,伸出双手(师示范,生跟着做),捧一团白云铺地板,四周造起高高的墙,开一个小门,再开一扇窗,屋顶盖好真美丽。够不着吧?可以跳起来。”学生跟着老师做一个个动作。“云房子”造好后,老师又让学生学小鸟飞起来上面的教学看来很“喧闹”,但主要是学生肢体的“活动”游离于文本,游离于“语言”;没有真正进入“语文”,更谈不上进入“心灵”。老师和学生只是“形式互动”,而不是“精神互动”。语文课的目的就是学习“言语”,什么手段都要为这个目的服务。从言语训练目标动身,细心选择教学内容,帮助学生与文本“言语”接触,把它放在语境中反复谛视、掂量、
3、咀嚼、玩味,通过言语活动指向学生的心灵,上出语文的味儿,养成良好的“语文意识”,这才是正确的语文教学之路。上述的教学,老师创设的情境很美,假如让学生自己朗读后说出自己的感受,并用动作再现云房子“像冬瓜那样傻傻地横着”“像花儿那样美美地开着”等形象;然后想象天上还会有什么样的云房子,并活化书上的句式,用“我们的云房子真美丽啊!它们有的,有的,还有的”来表达自己心中的云房子形象,这样的活动与言语材料紧密相连,学生不仅能受到美的熏陶,更能学习和积累语言。二、满意于“表层言语”,荒疏了“内在言语”。追求表面的“行云流水”,始终“浮”在文本的文字层面,不能深化到文本的内在意义,只求尽快得出结论,是又一普
4、遍存在的现象。如天鹅的故事的教学片断:“读了天鹅破冰这段文字,你们有什么感想呢?”学生答老天鹅“英勇”、“坚韧”,是“破冰勇士”;老师接着问:“联系课文想一想,你从哪里可以看出天鹅英勇、坚韧呢?”不少学生纷纷举手,他们大多泛泛而谈,说到哪一句,就读哪一句,老师跟着学生转来转去。学到最终,“斯杰潘老人为什么把枪挂在肩头,静静离开湖岸,而且这杆猎枪在墙上一挂就是年?”学生的表述还是只言片语,如“天鹅很英勇”、“天鹅很团结”、“斯杰潘老人爱惜鸟”、“斯杰潘老人很和善”等,好像仍旧停留在初读感知阶段。阅读教学中的言语实践,是据“言”得“意”(吸纳)、由“言”表“意”(倾吐)的转换过程。“读和做,缓说破
5、。”教学中,应当让语言充分撞击学生的心灵,使他们在内心对语言进行充分地体验,产生丰富的内在语言,“悟”得语言内在的深意,然后再把这内在语言变成口头语言。像上述教学,问题提出来以后,老师可以要求学生细细品读课文,反复揣摩词语的含义,同时留意倾听、推断、整合来自学生的信息,才能不断形成和深化学生的感受、体验。如读到“利用下落的冲力,像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”这一句时,可引导学生咀嚼其中的两个比方,“像石头似的”的天鹅重重扑打“镜子般”的冰面,这是“硬碰硬”,而且接连不断地扑打,肯定会很痛并要受伤的,而老天鹅却偏偏不顾及这些这样“敲打”词句,学生才能真正感受到老天鹅不顾自己、全
6、力以赴的破冰情景,才能真正理解什么叫“破冰勇士”,感受到天鹅为了求生而出现出来的生命的美。也只有理解到这一层,学生才能理解斯杰潘老人为什么把枪“挂在墙上”“一挂就是年”,才能感受到老人的内心受到的巨大震撼。这样的教学才是真正充溢人文色调的教学,才能使学生透过“语表层”,进入“内蕴层”,获得言语的“真意”,将言语积累于内心,成为自己的内在生命。倘如诵读不足,揣摩不透,始终浮在言语表面,浅尝辄止,忙于得出所谓的“结论”,学生会有什么收获呢?三、满意于“独特理解”,荒疏了价值引导。“阅读是学生的特性化行为要珍视学生独特的感受、体验和理解。”然而不少老师往往曲解“特性化”和“独特感受”,使阅读教学走入
7、误区。如教学虎门销烟,老师让学生谈谈自己的感受时,一名学生提出林则徐没有环保意识,“几百万斤烟渣冲入大海,会造成多严峻的污染呀!”“石灰冲进大海,对海里的动植物危害更大。”老师认为这两位同学有独到见解,带头表扬了这两位同学。读两个挚友,本意在于让学生懂得“挚友遇到危急应相互救助,不能只顾自己,领悟友情与合作的重要性”,可是在沟通中,有学生认为瘦子只顾自己爬树逃命是对的,理由是“死两个不如活一个”这样的回答,喜耶,忧耶?追求“特性化”阅读,让学生有“独特的感受、体验和理解”,这是对的。但必需留意:首先要正确对待文本,绝不能脱离文本主旨做天马行空式的自由发挥。其次必需遵循文本的语境来解读文本。“虎
8、门销烟”产生于多年前国家处于危机存亡的关键时刻,当时首先考虑的是国家和人民的利益,我们不应当也不能以今日的观念来非议以前的英雄壮举,同样两个挚友的故事也有其独特的背景。其三,老师应对文本有正确的理解,当学生的“特性化”理解脱离文本语境,违反文本主旨时,应适时引导学生探讨沟通,以让学生辨明是非,提高相识。学生与文本的对话自有其差异性存在,但假如抛开文本主旨和语境让学生各说各的,会使对话成为漫无目标的“野餐”,使文本自身的生命、情态、气韵消逝殆尽,使教学失去了对学生正确的情感、看法、价值观方面的教化和引导作用,这是老师极为严峻的失职行为。出现这些课堂教学“散乱的活跃”的缘由,在于不少老师对课程改革理念的理解只限于表面,没有深化到实质。这都说明课程改革的路程是漫长而艰苦的,课改的成果更不是一蹴而就的。(作者单位系江苏省邳州市教化局教研室江苏省邳州市老师进修学校)