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1、部编版语文四年级上册第5单元教案第五单元 单元教学总览 1.单元主题： 本单元是写作单元，课文主要是围绕“希望和华蜜”这个专题进行编排的。主要由麻雀爬天都峰两篇课文组成。麻雀课文叙述了一只老麻雀在浩大的猎狗面前，奋不顾身地爱护小麻雀，使小麻雀免受损害的动人故事，热忱地歌颂了“爱”这一种强大的力气。目的是使学生感受到、逍遥自在、自由自在的欢乐生活，明白爱能使人感受到华蜜，并带给人希望。爬天都峰课文是按事情发展的依次写的，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的志气和信念
2、；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互激励，共同进步的道理。2.单元重点： （1）了解作者是怎样把事情写清晰。这是本单元的语文要素。课文旨在引导学生依据情感改变感受生活的欢乐。本课作者抓住了老麻雀、小麻雀、猎狗的语言、神态、动作、心理活动等进行描写，把文章写详细。作者围绕天都峰，写了爬天都峰前、爬天都峰时、爬天都峰后，把事情写清晰的。教学时留意引导学生了解作者是怎样把事情写清晰的。（2）写一件事情，把事情写清晰。本单元支配了习作生活万花筒，本次习作的内容写一件印象深刻的事。让孩子们在习作中学习用朴实的语言进行描写，了解对不同的角色须要抓住人物的神态、动作进行细致刻画，并能根据肯定依次把事务
3、的过程交代清晰明白。 在之前的学习中，学生已经接触过大量的记事文章，初步了解了叙事文章的学习方法。这单元文章描写的事物贴近学生的生活，易于引起学生的爱好。在教学中，老师要针对学生的认知特点，创设情境，以角色体验的形式品读描写人物的动作、神态的词句，唤起孩子的生活阅历，走进人物的内心世界。 1.通过充分阅读，引导学生在读中有所感，在读中有所得。 2. 运用小练笔的形式培育学生的想象实力和语言表达实力。3. 扣紧语言文字指导阅读，对学生理解运用语言都是必要的，同时受到情感的熏陶。4. 引导学生学会审题、选材、明确习作要求。通过口述，熬炼学生的口语表达。5.激发学生的习作乐趣。教学中结合课文提示指导
4、学生把事情经过写清晰。采纳探讨沟通法引导学生表达习作。6.引导学生关注和阅读篇章页，形成对单元的整体相识。 分类 内容 课时 课文 16.麻雀 2 17.爬天都峰 2 沟通平台 初试身手 沟通平台 初试身手 1 习作 生活万花筒 1 合计 5 16麻雀 (精读课文) 1.相识“嗅、奈”等6个生字，会写“嗅、呆”等13个字。联系课文理解“摇撼”“扎煞”“无可奈何”等词语的意思。 2.有感情地朗读课文。了解课文主要内容及课文的写作依次。3.朗读课文，体会课文中是怎样把一个意思写详细的。 4.通过老麻雀奋不顾身地掩护小麻雀、英勇地与硕大无朋猎狗搏斗的故事，引导学生体会母爱的巨大力气，理解作者所表达的
5、怜悯、爱惜弱小者，亵渎、不畏惧硕大无朋的思想感情。 1.有感情地朗读课文。了解课文主要内容及课文的写作依次。 2.朗读课文，体会课文中是怎样把一个意思写详细的。 通过老麻雀奋不顾身地掩护小麻雀、英勇地与硕大无朋猎狗搏斗的故事，引导学生体会母爱的巨大力气，理解作者所表达的怜悯、爱惜弱小者，亵渎、不畏惧硕大无朋的思想感情。 2课时 第一课时 1.会认本课6个生字，会写13个生字，联系课文理解“摇撼”“扎煞”“无可奈何”等词语的意思。(重点) 2. 有感情地朗读课文。了解课文主要内容及课文的写作依次。(重点) 小学课件资源 内 容 课件页码 一、导入新课 导入类型：谈话导入。老师口述：今日我们要学习
6、的是俄国闻名作家屠格涅夫写的一篇文学作品的片段。作者小时候在农村长大，有很多机会接触大自然，他深深地爱上了大自然，他的作品经常反映对大自然的酷爱。今日学习的麻雀就是其中的一篇。（板书 麻雀） 二、作者介绍 屠格涅夫，19世纪俄国闻名现实主义作家，全名伊凡谢尔盖耶维奇屠格涅夫。代表作有罗亭猎人笔记父与子等。三、初读感知 1.学生初读。要求：自由朗读课文，留意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。2.整体感知。课文主要写了什么？ 3.检查初读状况 （1）认读生字 练读词语，读生字，再组词。出示带生字的新词，让学生认读。 嗅到、无可奈何、挽救、嘶哑、浩大、牙齿、身躯、掩护、幼儿、搏斗、浩大、力气、
7、愣住 （重点指导生字：嗅：不要只读一半，不要读成“chu”； 拯：不要只读一半，不要读成“chn”； 奈：“奈”和“余”是形近字，不要读成“y”； 嘶：“嘶”和“斯”是形近字，都读“s”； 你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。 留意声母易读错：奈（ni） 嘶（s） 韵母易读错：拯（zhng） 奈（ni） （2）理解词语 练把词语和意思连起来。锐利 用劲摇动。 扎煞 指感到没有方法，只有这样了。 摇撼 指刀刃尖而快或言论、文笔尖刻有力。 无可奈何 (手、头发、树枝等)张开、伸开。 安稳 断绝希望、毫无希望。 无望 对敌人实行警戒、牵制、压制等手段，保障人员行动的平安。 掩护 救济使脱离危难、援
8、救。 挽救 安然无恙的、宁静的。 （4）指名读课文，检查朗读状况，看字音是否正确，句子是否通顺。（5）理清依次 加彩字需重点指导。建议用课件的“笔顺演示”完成教学。课文写了什么？（课文讲了一只老麻雀在浩大的猎狗面前，奋不顾身地爱护小麻雀，使小麻雀免受损害的动人故事。） 梳理课文思路 练填空： 课文先写（猎狗发觉小麻雀）；再写（猎狗想吃小麻雀）；最终写（猎狗被镇住了）。 四、学习“会写字” 嗅、呆、奈、巢、齿、躯、掩、护、幼、搏、庞、量、愣 1.学生字 认读含有会写字的词语，读会写字，视察笔顺，驾驭结构、音序、部首，组词，造句。 2.指导书写 （1）视察生字书写特点，沟通。（“嗅、躯、掩、护、幼
9、、搏、愣”，左右结构，左窄右宽； “呆、奈、巢、齿、量”，上下结构，上小下大。“庞”，半包围结构，书写要留意笔顺。） （2）老师范写,重点指导左右结构的字“嗅、绒、搏”和上下结构的字“巢”，学生练写。嗅：自字要窄扁，下边犬字宽大、撇和捺要伸展、右上角有一点不能遗忘。巢：上边三个撇点并排、要扁小匀整，木字的横要长、撇和捺伸展。搏：甫字要扁、一竖贯穿上下四横，不加钩，右上角有一点，寸字的横要长。练学生练写,老师巡察指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本比照，刚好改正。 五、课堂小结 本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，驾驭了字音，学习了本课生字，理解了词语含义，并驾驭了识字、理解词
10、语的方法。另外，读完这篇课文，让我们真实地感受到宏大的母爱。 六、当堂检测 （建议运用课件中的“当堂检测”做训练。） 七、课后作业 （请课后完成典中点本课的“基础练习”板块的习题。） （1） （2） （3） （4） （5） （6） （7） （8） （9） （10） （11） （12） （13） （14） （15） （16） （17） 其次课时 1.有感情地朗读课文。了解课文主要内容及课文的写作依次。（重点） 2.通过老麻雀奋不顾身地掩护小麻雀、英勇地与硕大无朋猎狗搏斗的故事，引导学生体会母爱的巨大力气，理解作者所表达的怜悯、爱惜弱小者，亵渎、不畏惧硕大无朋的思想感情。（难点） 小学课件资源 内
11、 容 课件页码 一、课前导入 导入类型：谈话导入。老师口述：今日，我们将接着学习麻雀这篇课文，先请同学们回忆一下，课文主要写了一件什么事？ （这篇课文围绕麻雀描写了“我”在打猎回来的路上，亲眼看到大猎狗想吃掉小麻雀，老麻雀在大猎狗面前奋不顾身地爱护小麻雀的事情。） 二、自读课文，整体把握。1.自由读课文，思索：说一说文中讲了哪几个人物？ 2.小组探讨，沟通。3.全班沟通。（板书 小麻雀 老麻雀 猎狗） 三、精读课文，深化理解。（一）学习第一段，指名读课文，从读中你知道了什么？ 时间：打猎回来时。地点：林荫路上。（二）学习其次段，自由读课文，读后师生探讨问题。1.探讨事情发生的起因。找出相关句子
12、，读一读，谈谈体会。我顺着林阴路望去，望见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈（ni）何地拍打着小翅膀。（1）猎狗发觉了什么猎物？ 预设：发觉了一只掉在地上的小麻雀 （2）这句话属于什么描写，作用是什么？ 这句话是小麻雀的神态描写，“呆呆地”意思是不知道该怎么办；“无可奈何”表示没有方法了，这两个词写出了小麻雀的茫然无助，让人非常怜悯，也为老麻雀的出现埋下伏笔。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚诞生不久，从巢里掉下来的。从哪些地方可以看出小麻雀才诞生不久，是从巢里掉下来的？ 从“嘴角嫩黄” “头上长着绒毛”可以看出小麻雀稚嫩幼小，无力自救。指导朗读：“猛烈”写出了风很大，要重读；“呆呆地”和“无可
13、奈何”写出了小麻雀毫无方法，要突出它没方法，不知怎么办好，声音要拖长一些。“嫩黄”与“绒毛”要读得稍重一些。（老师示范）学生练习，然后指名朗读。2. 探讨事情的经过。 学生自读，画出相关词语及句子，在书中做标注，谈谈自己的体会。（1）猎狗渐渐地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锐利的牙齿。猎狗发觉小麻雀后，是怎样做的？ 猎狗渐渐地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锐利的牙齿。从“走近”、“嗅”“张开”、“露出”这一系列关于猎狗动作的描写可以看出，小麻雀的境况非常危急。（板书 吃） 朗读指导：读这句时，要突出惊慌的气氛。（2）突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞（
14、sh）起全身的羽毛，无望地尖叫着。接着又发生了什么意外状况？ 突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前。怎样理解“像一块石头似的”？ “无望”是什么意思？留意此时老麻雀是什么样子。“像一块石头似的”，说明老麻雀在遇到浩大的猎狗威逼时，毫不迟疑，特别果敢地、迅猛地出现在猎狗面前，表现了它的志气和胆识。“无望”写出了老麻雀面对强大的对手时无望的样子。（板书 救） 朗读指导：其次句要读出老麻雀的急迫之情，第三句要表现出老麻雀的无望。（3）老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯（zhng）救自己的幼儿。老麻雀这么急迫地飞下来，要做什么？ 预设：老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想挽救自己的
15、幼儿。“挽救”一词怎样理解？ “掩护”描写的是老麻雀的动作，说明老麻雀已经下定了舍身救子的决心。一只麻雀斗得过一只猎狗吗？老麻雀不知道这一点吗？从哪里可以看出来？ 可是因为惊慌，它浑身颤抖了，发出嘶（s）哑（y）的声音。（“颤抖”“嘶哑”突出了老麻雀的惊慌，虽然自己没有把握阻挡猎狗损害小麻雀，但还尽力用尖叫爱护自己的孩子。） （4）在它看来，猎狗是个多么庞（png）大的怪物啊！可是它不能安稳地站在高高的没有危急的树枝上，一种强大的力气使它飞了下来。明知斗不过，为什么还要飞下来？（板书 斗） 充分地表明白老麻雀挽救自己的孩子的决心和志气。怎样理解“一种强大的力气”？要引导学生回答得充分、详细。（
16、板书 强大的爱） 在老麻雀的眼中，猎狗无异于一个浩大的怪物。从侧面表现出了麻雀与猎狗之间力气的悬殊，突出了老麻雀的英勇、无畏精神。最终一句话写了老麻雀飞下来救自己孩子的缘由，“一种强大的力气”，指的是老麻雀身上的爱惜弱小者的力气，母爱的力气。 3.探讨事情的结局。 猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的志气，渐渐地，渐渐地向后退。想一想猎狗为什么会愣住？“渐渐地、渐渐地向后退”说明白什么？ 猎狗没有想到老麻雀会有志气来和自己搏斗，缺乏心理上的打算，所以退却了。还有一种说明是猎狗被老麻雀的这种宏大的母爱深深的感动了，这与之前猎狗凶残的形象形成了显明的对比。 朗读指导：“愣住”“这么大”两词要
17、重读，两个“渐渐地”要读得声音长些，表现出猎狗的发愣和迟疑。 方法指导： 要把一件事情交代清晰，必需根据事务发生发展的依次依次来写，先发生的先写，后发生的后写。如在本课中，作者就根据“发觉小麻雀想吃小麻雀老麻雀救小麻雀猎狗走了”的依次写。写事情发展的过程中，还要留意抓住细微环节，本课作者就是抓住了老麻雀、小麻雀、猎狗的语言、神态、动作、心理活动等进行描写，文章就写详细了。齐读最终一段，想一想作者为什么唤回猎狗，把它带走。（因为“我”被老麻雀果敢、坚决的行动和奋不顾身、挽救幼子的精神所感动，也由于怜爱之心的驱使，所以连忙唤回猎狗，带着它走开了。） 四、朗读全文，总结全文 由于老麻雀对小麻雀的爱，
18、他不畏凶残的猎狗，英勇地飞下来打算与猎狗搏斗，猎狗竟然在小小的麻雀面前愣住了，后退了，这告知我们什么呢？ 结论：正是这种强大的爱，挽救了小麻雀； 正是这种强大的爱，吓住了猎狗； 正是这种强大的爱，感动了“我”。（课件出示12） 五、拓展作业 你对母爱有什么体会？用一两句话写在书后面，写好后给大家读一读。 六、课堂小结 因为爱，小麻雀得救了，我信任，这只小麻雀将沐浴着老麻雀那种浓浓的爱而健康成长。同样，同学们也是沐浴着父母之爱在一每天长大，在你们的成长道路上，也会有着许很多多感人至深的爱的故事。 六、当堂检测（选做） 1.课文是怎样八“小麻雀的无助”写清晰的？找出相关的语句读一读。（教材课后题第
19、2题。） 2. 这篇文章是根据什么依次写的？： 七、课后作业（选做） 1.举荐阅读大象保姆捞铁牛，完成点拨1+x阅读攻略的练习。2.请完成本课典中点“主题探究”“拓展提升”板块的习题。 （1） （2） （3） （4） （5） （6） （7） （8） （9） （10） （11） （12） （13） （14） （15） 板书设计 17麻雀 小麻雀 母爱 想吃 爱护 猎狗 老麻雀 吓退 课后反思 胜利之处： 1.让学生自己感悟和体会为主。我从找老麻雀爱护小麻雀这种宏大的母爱精神的句子着手，让学生们的感悟和体会都很深，指导学生走进文本，身临其境感受小麻雀的无奈、老麻雀的无畏、猎人的感动。 2.我在这节
20、课上从引导学生抓住主要句子，结合重点词语谈体会来理解课文入手，逐步培育学生抓重点词体会感悟句意的实力。3.通过小练笔，充分发挥学生的想象力，让学生的情感和作者的情感产生共鸣加深对课文主题的理解。不足之处： 1.没能奇妙的抓住课文中的意外生成，产生的情感共鸣。在课文的最终，学生都能体会到老麻雀对小麻雀的母爱精神。但是对于人间的母爱，人间的各种真爱，没能体会出来。这也反映了一个问题，说明我在设计教案时，对教材内容没能够吃透，对教材外的意外生成，也没能够去好好的把握。2.在本节课中我虽然注意学生在读中感悟课文，但读书的形式单一化（指名读）缺乏多样化：默读，自由读，齐读在授课环节中细微环节设计不紧密（
21、板书），时间驾驭的不是很合理。 17爬天都峰(精读课文) 1 会认“级、链”5个生字，相识多音字“相”，会写“哩、级”10个生字。正确读写“假日、抬头、云彩、石级”等词语。 2.有感情地分角色朗读课文，把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互激励、坚决信念、战胜困难的。3.体会作者是怎样把爬天都峰这件事写清晰的。 有感情地分角色朗读课文，把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互激励、坚决信念、战胜困难的。 体会作者是怎样把爬天都峰这件事写清晰的。 2课时 第一课时 1会认“级、链”5个生字，相识多音字“相”，会写“哩、级”10个生字。正确读写“假日、抬头、云彩、石级”等词语。（
22、重点） 2.有感情地分角色朗读课文，把握课文的主要内容，（难点） 小学课件资源 内 容 课件页码 一、导入新课 导入类型：图片导入。老师口述：（出示天都峰的风光片或图片），由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。（生自由说。） 师：天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使很多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！我们仔细地阅读课文，勇攀高峰，肯定觉得大有收获。让我们一起去“爬天都峰”吧。（板书 爬天都峰） 二、作者介绍 黄亦波，1937年生，江苏无锡人。著有诗歌阿布加和中国医生，散文诗集远方的礼物阳台上的小客人，故事集眼
23、睛会动的布娃娃，儿歌集从小养成好习惯，诗歌含羞草，散文峨眉山上的奇遇等。三、资料简介 天都峰 天都峰位于黄山东部，西对莲花峰，东连钵盂峰，海拔1810米。登山石级约有15公里长，坡度在70度以上，最险处近乎于90度。在黄山群峰中，最为宏伟壮美，故被视为“群仙所都”，而名天都峰。峰顶有石室，可容数十人。室外有巨石，形如醉仙斜卧，仿佛“仙人把洞门”。另有仙桃石，天梯，鲫鱼背等奇景，以及探海松、舞松等奇松。峰壁巨岩上，镌有“天上玉屏”、“登峰造极”等题刻。其中，鲤鱼背是天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。三、初读感知 1.自读课文。要求：读准字音，读通句子
24、，难读的地方多读几遍。2思索。想一想课文写了天都峰的哪些特点。3.检查初读状况。（1）认读生字 练读词语，读生字，再组词。出示带生字的新词，让学生认读。 石级 铁链 攀着 一张相 小辫子 笑呵呵 （重点指导生字：前鼻音有：链、攀、辫；后鼻音有：相） 你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。 留意声母易读错：级（j） 呵（h） 韵母易读错：攀（pn） 辫（bin） （2）学习多音字：相（xing xing） 练读句子，找发觉。在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相（xing），留作纪念。读一读：这本相（xing）册是我为你选择的生日礼物，我相（xing）信你肯定会喜爱的。（3）理解词语 练把词语和
25、意思连起来。攀着 石头台阶。石级 抬头望。仰视 （抓着铁链）向上爬。 鲫鱼背 心在颤抖，说明心里很胆怯。心颤 结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。（4）指名读课文，检查朗读状况，看字音是否正确，句子是否通顺。4.理清课文依次。加彩字需重点指导。建议用课件的“笔顺演示”完成教学。（1）快速阅读课文，想一想：课文主要写了什么内容？（本文写了“我”和爸爸在假日里去爬天都峰时遇到一位素不相识的老爷爷，“我”和老爷爷相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上天都峰的事。（2）梳理课文思路 练填空： 课文先写（“我”爬天都峰之前的心情）；再写（爬天
26、都峰的过程）；最终写（爬上天都峰之后）。 四、学习“会写字” 哩、级、链、颤、攀、猴、鲫、念、辫、呵 1.学生字 认读含有会写字的词语，读会写字，视察笔顺，驾驭结构、音序、部首，组词，造句。 2.指导书写 （1）视察生字书写特点，沟通。（“哩、级、链、猴、鲫、呵”，左右结构，左窄右宽；“颤”左右结构，左右同宽； “攀”，上下结构，中间宽一些；“辫”，左中右结构，书写要留意笔顺。） （2）老师范写,重点指导上下结构的字“攀、念”和左右结构的字“猴”，学生练写。攀：书写时上部两个“木”的最终一笔都变点，“大”的撇捺要写伸展，包住“手”。念：“人”要盖住下面的部分，留意上面是“今”，不是“令”。猴：
27、右边是“侯”不是“候”。练学生练写,老师巡察指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本比照，刚好改正。 五、课堂小结 本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，驾驭了字音，学习了本课生字，理解了词语含义，并驾驭了识字、理解词语的方法。另外，读完这篇课文，让我们体会到应当擅长从别人身上吸取力气，相互激励，共同进步。 六、当堂检测 （建议运用课件中的“当堂检测”做训练。） 七、课后作业 （请课后完成典中点本课的“基础练习”板块的习题。） （1） （2） （3） （4） （5） （6） （7） （8） （9） （10） （11） （12） （13） 其次课时 1.有感情地分角色朗读课文，把握课
28、文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互激励、坚决信念、战胜困难的。（重点） 2.体会作者是怎样把爬天都峰这件事写清晰的。（难点） 小学课件资源 内 容 课件页码 一、课前导入 导入类型：复习导入。老师口述：回忆作者爬天都峰时的情景，谁来简略说一说过程。这节课，让我们细细作者的心情改变。（板书 爬天都峰） 二、自读课文，整体把握。1.自由读课文，思索：作者写了一件什么事,是根据什么依次写的？ 2.小组探讨，沟通。3.全班沟通。（写了作者爬天都峰的事，是根据爬山前-爬山时-爬山后来写的。） 三、品读课文，感悟道理 1.请学生朗读第2-5自然段，其他同学听、评。通过读你知道了什么？ 天都峰有哪些
29、特点它的高和陡课文是怎么写的找出课文中描写天都峰“高”和“陡”的句子来读一读。a.啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？ “在云彩上面”说明天都峰高耸入云。“我爬得上去吗”体现了“我”爬山前的畏惧以及缺乏自信的心理状态。b.再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！ 一个“挂”字形象、生动地把天都峰的“陡”体现得淋漓尽致，这样的天都峰，光是看着就让人感到胆怯，更别说攀登了。指名朗读这一个自然段。并用自己的话来说一说天都峰的高和陡。指导朗读：边读边想象画面，读出天都峰的“高”和“陡”，读出“我”爬山前的不自信、迟疑的心情。c.小挚友，你也来爬天都峰？ 老爷爷，您也
30、来爬天都峰？ 两句话中的“也”表明白什么？ “我”和老爷爷的所说的话中都带有一个“也”字，说明天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。指名读这两句话。指导朗读：“也”字要重读，读出疑问语气中带有的赞美之情。 2.“我们”是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。 我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样 课文中用“奋力”“一会儿一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“最终”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的志气。指名读、男女生赛读。指导朗读：
31、重读“奋力”“一会儿”，读出“我”爬山时的十足劲头和不怕困难的决心。 3. 读句子，体会最终大家都爬上峰顶了，用了“最终”一词，体现了“我”什么样的心情？ 爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，最终都爬上了天都峰顶。 “最终”表明我们克服重重困难爬上了天都峰顶，体现了我们奋力攀登、勇往直前的精神。4.自读8-10自然段，探讨：老爷爷为什么要谢“我”？“我”为什么又要谢老爷爷？ 说明有了“我”和“老爷爷”的相互激励，才使我们有了爬天都峰的志气和决心，使“我”和“老爷爷”爬上了天都峰。分角色朗读“老爷爷”和“我”的对话。探讨：“吸取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样相互“吸取”力气的你从“爸爸”所说的话中
32、懂得了什么道理? 你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气了！ 预设：吸取：吸取。懂得了困难面前，要有战胜困难的志气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相互学习、相互激励、共同进步的道理。 5.分角色朗读课文。 五、课堂小结 同学们，在人与人相处中，要相互学习，相互激励，共同进步，不管多大的困难也能克服。 六、课后作业（选做） 1.你爬过山吗？用一段话把把爬山的过程写下来。2.请完成本课典中点“主题探究”“拓展提升”板块的习题。 （1） （2） （3） （4） （5） （6） （7） （8） （9） （10） （11） 板书设计 17爬天都峰 高、陡爬天都峰 奋力（攀着上手脚并用爬）最终
33、不怕困难奋勉向上 课后反思 胜利之处： 与主要内容亲密相关的那些关键语句的理解，是学懂课文的关键，要把它放到详细的语言环境中去。课文中的很多语言描写挺有儿童味，内涵丰富，令人回味。如文中“我”和老爷爷对话中的两个“也”字，细细揣摩，我们就可以体会到言外之意： 一老一少相互艳羡、钦佩，表现了他们不怕困难、勇于攀登的精神，人物的形象自然也就丰满了。 在教学中，注意指导学生如何去通过读去感悟,去发觉问题，同时更要爱护好学生提问的主动性，在阅读理解课文时，我紧紧抓住“我”和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、“一会儿一会儿”、 “最终”等词语，从中体会到爬山的艰难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，理解
34、体会“我”和老爷爷能从对方身上“吸取”力气的精神，突破了教学难点。 不足之处： 朗读指导不够细致，重点地方还是要给课文朗读指导留些时间。此外，老师的语言组织还不够精炼，对学生的回答没有有效、奇妙地作出评价和引导，缺少激励性评价。 麻雀又名树麻雀、霍雀、嘉宾、瓦雀、琉雀、家雀、老家子、老家贼、照夜、麻谷、南麻雀、禾雀、宾雀、厝鸟、家巧儿。英文名：sparrow 国家爱护动物 鸟纲雀形目(Passeriforms)文鸟科(Motacidae)麻雀属鸟类的通称，亦叫北国鸟（个别地方方言又称呼为：家雀、户巴拉）。嘴短而强健，呈圆锥形，稍向下弯；初级飞羽9 枚，外缘具两道淡色横斑。世界共有19种。中国产
35、5种；其中树麻雀为习见种，雌雄相像。麻雀属晚成鸟。麻雀因为其个头小，一指那么大，有的地方，如河南将麻雀称之为小雏。它是常见的一种鸟类。麻雀是与人类伴生的鸟类，栖息于居民点和田野旁边。白天四出觅食，活动范围在2.53千米以内。在地面活动时双脚跳动前进.翅短圆，不耐远飞。鸣声喧噪。主要以谷物为食。当谷物成熟时，多结成大群飞向农田掠食谷物。繁殖期食部分昆虫，并以昆虫育雏。繁殖力强。在北方，3 4月起先繁殖，每年至少可繁殖2窝。在南方，几乎每月都可见麻雀繁殖雏鸟。巢简陋，以草茎、羽毛等构成，大都建在屋檐下和墙洞中。每窝产卵4 6枚。卵灰白色，满布褐色斑点。雌雄轮番孵卵。孵化期1112天。雏鸟全身袒露，
36、15天以后才能出飞自行寻食。分布：中国各地。爱护：二级爱护。麻雀又名家雀、琉麻雀。属鸟纲雀形目文鸟科山麻雀属。一般麻雀体长为14厘米左右，雌雄形、色特别接近。喙黑色，呈圆锥状；跗跖为浅褐色；头、颈处栗色较深，背部栗色较浅，饰以黑色条纹。脸颊部左右各一块黑色大斑，这是麻雀最易分辨的特征之一，肩羽有两条白色的带状纹。尾呈小叉状，浅褐色。幼鸟喉部为灰色，随着鸟龄的增大此处颜色会越来越深直到呈黑色。幼鸟雌雄极不易分辨，成鸟则可通过肩羽来加以辨别，雄鸟此处为褐红，雌鸟则为橄榄褐色。麻雀多活动在有人类居住的地方，性极活泼，胆大易近人，但警惕却特别高，新奇心较强。多营巢于人类的房屋处，如屋檐、墙洞，有时会占
37、据家燕的窝巢，在野外，多筑巢于树洞中。除冬季外，麻雀几乎总处在繁殖期，每次产卵六枚左右，孵化期约14天，幼鸟一个月左右离巢。麻雀为杂食性鸟类，夏、秋主要以禾本科植物种子为食，育雏则主要以为害禾本科植物的昆虫为主，其中多为鳞翅目害虫。由于亲鸟对幼鸟的爱护较胜利，加上繁殖力极强，因此麻雀在数量上较很多种鸟要多，这样在庄稼收获季节简单形成雀害。冬季和早春，麻雀以杂草种子和野生禾本科植物的种子为食，也吃人类扔弃的各种食物。除繁殖、育雏阶段外，麻雀是特别喜爱群居的鸟类。秋季时易形成数百只乃至数千只的大群，称为雀泛，而在冬季它们则多结成十几只或几十只一起活动的小群。这种小生灵特别聪慧机警，有较强的记忆力，
38、这和其它很多小型雀不同，如得到人救助的麻雀会对救助过它的人表现出一种亲近，而且会持续很长的时间。在麻雀居住集中的地方，当有入侵鸟类时它们会表现得特别团结，直至将入侵者赶走为止。麻雀在育雏时往往会表现得特别英勇，俄国作家屠格涅夫曾在他的短篇小说麻雀中记载过一只亲鸟为爱护不慎坠地的幼鸟以其弱小的身风光对一只大狗而不退缩的感人场面。假如你情愿对麻雀进行连续观测，你会发觉它们是特别可爱的小生命，特殊是它们的集体行为是探讨鸟类行为学的重要素材。 麻雀课堂实录 师：动物是我们人类的挚友。古今中外，很多作家妙笔生花，他们的笔下诞生了很多活灵活现的小动物。你能用上大屏幕上的句式来说说这些动物给你留下的印象吗？
39、 生：丰子恺老先生笔下的白鹅非常傲岸。 生：俄国作家叶诺索夫笔下的白公鹅有海军上将的派头。生：老舍先生笔下的猫性格怪异，母鸡又宏大。师：同学们说得都很好。今日老师又给大家带来了一位新的动物挚友麻雀。我们一起来写一写这两个字。留意麻雀的右下部分有四横。读课题。师：麻雀这篇文章是俄国杰出的作家屠格涅夫写的，今日就让我们一起跟随作者回到故事发生的地方。请同学们打开课本168页，今日我们来赛一赛，老师给大家三分钟时间，看谁在规定的时间内读的课文遍数最多。起先！ 生：我读了4遍。生：我读的比较慢，只读了2遍。生：我读得快，有5遍。师：同学们，读书光快可不够，还要看读的效果怎么样？老师来考考你。这组词语你
40、会读吗？ （生读词语） 师：其实老师在排列这些词语的时候是有肯定规律的，不知道你发觉没有？ 生：第一组词语是在写猎狗。师：是的。那其他几组呢？ 生：小麻雀，老麻雀。师：还有一个角色，请你找到告知我。生：猎人。师：也就是故事中的“我”。（“我”、猎狗、小麻雀、老麻雀）故事就是在这四个角色中绽开的。那你能根据板书，依据事情的起因、经过、结果来说说这个故事吗？ 生：一天，我带着我的猎狗打猎回来，看到一只小麻雀从树上掉了下来，猎狗准备吃掉小麻雀，老麻雀飞下来挽救小麻雀，最终，猎人唤回了猎狗。师：你说得很好。那谁还能站在课文其他角色的角度动身来说说这件事。生：我站在猎狗的角度来说。有一天我和我的主子打猎
41、回来，我看到一只小麻雀，想吃掉它，这时候老麻雀飞下来救它的孩子，最终主子把我唤回去了。生：我站在老麻雀的角度来说。我的孩子被风吹下去了，这个时候被一只猎狗发觉了，我赶忙飞下去救它，最终猎人带着猎狗走开了。师：从同学们的叙述当中，我可以感受到这是一个特别感人的故事。现在我们就来深化地学习这篇文章。我们先来看前三个自然段。请你读一读，一边读一边想，这是一只怎样的小麻雀？你是从哪儿感受到的？ 生：这是一只无可奈何的小麻雀。师：你是从哪儿感受到了？ 生：它呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。师：你是从动作上来体会的，不错。这还是一只怎样的小麻雀？ 生：这是一只刚诞生不久的小麻雀。师：你又是从哪儿感
42、受到的？ 生：它嘴角嫩黄，头上长着绒毛。师：哦。你是抓住外形描写来理解的，也很棒。生：这是一只可怜的小麻雀，它飞还不会飞。师：同学们理解得真好。那你能把这些理解带到句子中读一读吗？ 师：现在这样一只可怜的、弱小的、又是刚诞生不久的小麻雀，被我的猎狗发觉了。（出示猎狗图片）猎狗给你什么印象？ 生：可怕。生：恐怖。生：猛烈。生：凶狠。师：大家说得都对。就是这样一只猛烈、可怕的猎狗，渐渐地走进小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锐利的牙齿，此时此刻，对小麻雀来说是一个怎样的时刻？ 生：危在旦夕。师：这个词语用得好。生：生死攸关。师：对的。生：这是一个最紧急的时刻。师：是的，眼看着小麻雀就要被吃掉了。此时你
43、有什么想说的或想做的吗？ 生：我想叫猎人带走猎狗。师：嗯，你寄希望于猎人。生：我想去救那只小麻雀。师：哦，你很和善。生：我也会把那只老麻雀一起救走。师：看来同学们都很和善啊，都想去帮助麻雀。（出示结尾句子）最终，奇迹发生了，猎狗愣住了，它怎么也没料到老麻雀会有这么大的志气，渐渐地，渐渐地向后退。我连忙唤回猎狗，带着它走开了。莫非是我们的和善打动了猎狗？ 生：不是。师：那是我们的诚意感动了猎人？ 生：也不是。师：那是谁有那么大的本领？ 生：老麻雀。师：哦！老麻雀有那么大的能耐，能斗得过猎狗？怎么回事，我们赶快到文章四、五自然段中去找找缘由吧。请把相关语句找出来，画下来，渐渐地读，细细地品。师：我
44、看同学们都画了许多句子，我们来沟通一下。生：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落到猎狗的面前。师：这里哪几个词语特殊打动你？ 生：像一块石头似的。师：像一块石头似的说明什么？ 生：说明老麻雀飞下来速度很快。师：它干嘛那么快的要飞下来啊？ 生：因为它的孩子就要被猎狗吃掉了。师：是的，只要晚上那么一点点的时间，它孩子的命可就没了。所以它飞得很快，那你能把老麻雀当时焦急的心情读出来吗？ （生读句子） 师：嗯，听你的朗读，我感受到了老麻雀当时的着急。像石头似的，说明力气怎么样？ 生：力气很大。师：力气很大，可以看出什么？ 生：可以看出老麻雀很英勇。师：老麻雀肯定要救小麻雀，可见它的决心。
45、除了这里，还有哪些句子？ 生：它扎煞起全身的羽毛，无望地尖叫着。师：扎煞什么意思？ 生：就是张开羽毛的意思。师：理解得很好。想象一下，扎煞起全身羽毛的老麻雀什么样？ 生：很英勇。师：是的。样子像什么啊？ 生：样子像刺猬一样。师：对啊，它要尽全力去救。同学们体会得真好，我们一起把这段话来读一读。师：除了这里，还有哪些句子也在写老麻雀挽救小麻雀？ 生：老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想挽救自己的孩子。师：找得很准。用自己的身躯救就是用什么在救啊？ 生：就是用生命在救。师：是的。就算拼了命也要去救，因为那是它的孩子，它不能眼睁睁地看着孩子成为猎人的口中之食。可是因为惊慌，它浑身颤抖了，发出嘶哑的声音。从原先的尖叫到现在的嘶哑，老麻雀实在已经力倦神疲。它退缩了吗？ 生：没有。师：那它是怎么做的？ 生：它呆立着不动，打算着一场搏斗。师：麻雀有多大？猎狗有多大？一只小小的麻雀要和浩大的猎狗去搏斗，它这是在干什么？ 生：自讨苦吃。生：送死。师：是的，它就是去送命的。可明知是送命它为什么还要飞下去？ 生：因为它的孩子有危急啊。师：对啊，看到自己的孩子的生命危在旦夕，它又怎么能（引读） 生：它不能安稳地站在高高的没有危急的树枝上，一种强大的力气使它飞了下来。师：这种强大的力气是什么？ 生：是母爱。（板书） 生：是志气。生：是