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1、浅谈运用创新思维理念培养小学生的计算能力:创新思维的例子 计算教学在小学数学教学中占据着非常重要的地位,是小学数学内容的重要组成部分, ，借助计算教学的敏捷性和可变通性，培育学生的创新意识和创新思维，这才是计算教学中最为根本性的一方面，但同时我们也必需以夯实学生的基本学问为基础，这样才能够使学生的思维实力得到更好的训练。一、重视算理与算法的渗透本质课改前，有些老师认为，计算教学没有什么道理可讲，只要让学生死记硬背法则，驾驭计算方法，反复“演练”就可以达到正确、娴熟的要求，不必再费工夫去理解算理，对算理教学一带而过。殊不知，理解算理和抽象算法二者的关系是相互依存的，算理是指四则运算的基本程序和方
2、法，它是由数学概念、性质、定律等内容构成的数学基础理论学问，算理为算法供应了理论指导，算法是实施四则计算的基本程序和方法，通常是算理指导下的一些人为规定，算法使算理详细化。假如说我们强调算理是告知学生为什么要这样算的话，那么算法是指导学生怎么样去算的问题、在教学中假如要求学生根据法则进行计算并不难，因为学生在大量简洁仿照和机械套用后就能算出正确的结果，但这仅仅是教会了学生计算而没有形成运算。所谓运算，根据现代心理学的理论，就是指内化了的、可逆的、组成系统的(结构)且具有守恒的动作：因而，我们在计算教学中，使学生在理解算理的基础上，建立“运算”意识，自主发觉计算法则，在算理直观与算法抽象之间架设
3、一座桥梁，让学生在充分体验中逐步完成“动作思维形象思维抽象思维”的发展过程。如教学一位数乘两位数进位乘法243：在以上教学过程中，学生在老师的引导下经验了摆小棒的过程，理解了竖式中为什么要向前进位的道理，即：满10进1和满几10进几的问题。为学生笔算乘法的计算法则奠定了基础。摆小棒作为理解算理的一种方式呈现目的是为学生计算法则的运用建立表象，而学生对计算法则的归纳是为以后根据这种特定的规则进行计算，并将这种规则类推到三位数乘多位数、多位数乘多位数，最终形成计算法则。可见，计算教学既须要让学生在直观中理解算理，也须要让学生驾驭抽象的法则，更须要让学生充分体验由直观算理到抽象算法的过渡和演化过程，
4、从而达到对算理的深层理解和算法的切实把握。二、心理方面的因素,对症下药(一)情感不稳定小学生在计算时,总希望能很快得到结果。因此,当遇到计算题里的数据较大或算式显得繁时会产生排斥心理,表现为缺乏耐性和信念,不能仔细地审题,没有耐性去选择合理算法,从而导致错误出现。(二)留意力不集中导致抄错由于计算本身没有情节而且形式简洁,简单造成小学生看题、读题、审题、演算过程中急于求成,致使把计算式题中的数字、符号抄错,抄上一行串到下一行等等。当然,计算中抄错了一个小小的数字或符号,那无论你运算依次怎样正确,解法如何完备,都将竹篮打水一场空了。(三)多做导致排斥计算题原来就枯燥,小学生的留意力集中时间又短,
5、天性爱玩又使得他们不能够长时间仔细做。假如一下子做几十个,学生做得天昏地暗,错误许多,也体现不出学生计算水平凹凸,做到后来草草完成。而学生做得少,仔细做正确率高,改正的也就少了。因此,“胜利是胜利之母”说的不无道理。每次计算时810题足矣,假如用“拔苗助长”式的练错误多,学生也不情愿接受,思想上就会产生排斥,计算错误也就多了。 不管何种缘由造成的计算错误,都要引起足够的重视,留意找出错误的根本和关键,分析错误的缘由,然后再针对错误性质、缘由和范围,对症下药。三、重视学生有意留意的培育在计算过程中养成良好的习惯,要求学生在计算时,从审题、计算到书写,一挥而就,中途不东张西望,力争算一题,对一题。
6、在“抄错”这个问题上,我曾经请教过一位教低年级的老前辈,就低年级抄错问题上谈谈怎样预防。她毫无保留地谈了自己多年的实践阅历,说在平常做题时边轻声读边写。要读出来,当然就得仔细看清晰数字了,而由眼睛看到了数字经过大脑分析后说出,就错不了。假如他能读出来后再写就能最大限度地避开抄错数字。当学生计算时错误许多,老师就急于求成,每次要求学生做许多题来达到练习的目的,而这恰恰相反,导致学生心理上有排斥反应。 假如要让学生做20道题,把这20题分二到三次做,每次只有6-10题,少而精地练,细水长流地练,而且实行肯定的表扬或激励措施,学生就会很兴奋地去做,努力去完成每一道题,以这种“短频快”的步伐去练,错误明显削减。培育学生良好的学习习惯是素养教化的要求, 运用创新思维提高计算正确实力的前提,因此我们应培育学生在作业后必需自我检查、验算的好习惯,切实提高学生的计算实力。