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1、重视力学解题思维能力的训练|初中物理力学公式在多年的物理教学中，我对力学解题做了一些探究：在重视力学概念、规律教学的同时，把重点放在力学解题的思维过程上，增加学生力学解题思维的自我调控意识。我把学生解题过程看作是“获得信息、思维启动、思维逻辑、思维深化”的过程。在指导学生解题上，抓了“明确对象、弄清概念、运用规律、设疑点拨”四个方面。一、仔细审题、明确对象、联想图景、启动思维。力学习题有的给出一个物体，有的给出两个或多个相关联的物体。从物理过程看，有的给出部分，有的给出全部。仔细审题就是要实现几个转换： 1由个别向一般转换。全部的力学解题起先应对探讨对象进行受力分析，代入运算时统一用力学的国际
2、单位制（SI制），解题结束应对结果的合理性作出推断。2探讨对象的实体向物理图景转换。宏观物体（大到天体）；有做匀速运动的，也有做变速运动的；有个体，也否相关联的群体。对题目给定的探讨对象进行抽象思维，形成肯定条件下的清楚的物理图景。好玩的物理图景促进学生的留意转移，情感与图景贴近，达到情景结合，有助于学生思维的正常启动。3物理过程向物体的状态转化。在力学范畴内物体的运动状态有平衡状态（静止、匀速直线运动、匀速转动）和非平衡状态。物体处于何种状态由所受的合力和合力矩确定。学生对物理过程和物体所处状态的了解，削减了解题的盲目性。4已知条件向解题目标转换。力学解题目标一般包括：画出探讨对象的示意图。
3、在图上进行受力分析（不能遗漏所受到的每一个力，也不能凭空增加力），物体在各个时刻的状态、位置、运用的物理规律、公式、要求的物理量等。5文字叙述向示意图形转换。在依据题意画出的图上标明受力状况（按重力、弹力、摩擦力依次思索）。某一时刻或某一位置的运动状态，也用符号标出。学生通过画图对物理图景有了直观了解，触景生情，增加了解题的信念。二、弄清概念，策略认知，安排留意，发散思维。物理概念是物理学问的重要组成部分。物理概念有严格的科学界定。同一物理概念在不同的物理学识水平阶段严密的程度不同。一些实力较差的学生对物理概念的界定模糊不清，思维混乱，解题留意安排不合理。为了解决这个问题，我引导学生强化以下几
4、方面意识： 1增加物理概念的物质意识。每引入一个力学概念，应充分利用试验或学生生活积累的已有阅历，把物理概念建立在充溢的物质基础上。2强化物理概念的界定意识。速度与加速度二者仅一字之差，都是力学中的重要物理量。一些认知策略较差的学生把速度与加速度归结在一个“光环”上，认为速度为零，加速度必为零。在这里描述物体运动快慢与运动状态改变快慢是速度与加速度的界定。速度和速率、功和功率、动能和动量、重量和质量等也是一字之差，它们的物理意义却不相同。功和能的单位相同，前者是过程量，后者是状态量，它们也有严格的界定。学生树立界定意识可养成良好的科学素养，有利于增加解题思维的自我调控意识。3培育创建思维意识。
5、力学解题时“双向思维”的设计，给学生创建了发散思维的条件。三、运用规律、感知范围、网络信息、逻辑思维中学学习的力主要有：牛顿运动三定律、万有引力定律、机械能守恒定律、动能定理、动量定理、动量守恒定律等。一些实力中下的学生把物理规律成立的条件及适用范围置于思维盲区，须要对已建立的解题信息加以选择。1依据物理过程选择规律。2从已知条件选择物理规律。3从解题结果检验物理规律选择的合理性。四、设疑开拓、点拨解惑、触类旁通、深化思维课本上的力学习题是教学大纲的最低要求，一些实力较强的学生从中获得了探求学问的方法，思维灵敏。一些实力较差的学生解题一旦受阻，思维停滞，须要点拨才能绽开。通过设疑点拨探究解惑，学生思维进入新的层次。1指导语点拨。2资料点拨。3.情境点拨。4沟通点拨。5一题多解点拨。在力学解题中增加解题思维的自我调控意识是发展智力、培育实力、提高素养的必要条件。在力学解题全过程中有安排、有目标、由简到繁、循序渐近、反复多次地引导学生自己实践，是提高力学解题效益的充分条件，中学生力学习题难的心理障碍可以解除。