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1、语文教学中对联的妙用:对联教学激发学生学习语文的兴趣语文教学中对联的妙用山西 周敏 赵建中一、引用对联导入新课在学习茅屋为秋风所破歌这首诗时，引用下面这两幅对联作为开场白，既可复习旧的学问，又可使学生对新课产生深厚的爱好：“草堂留后世，诗圣著千秋”“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。”我们知道，杜甫是唐代一位宏大的诗人。过去我们曾学过他的石壕吏、闻官军收河南河北等诗。他的诗真实地反映了“安史之乱”的社会现实，大胆地揭示社会冲突，深切怜悯人民的疾苦，写景世上疮痍”“民间疾苦”，被称为“诗史”，他被后人推崇为“诗圣”。故此，这两幅对联是吟咏诗人杜甫的。说到对联中所言及的“草堂”，即为诗中之“
2、茅屋”，这是“安史之乱”时杜甫流寓成都在郊外浣花溪畔所筑。下面就让我们一起来看看杜甫的“茅屋”是怎样为秋风所破，以及诗人面对此情有着怎样的愿望志向如此引用对联，即可达到导入新课的预期目的。另外，“热血腔中只有宋，孤忠岭外更何人”“数点梅花亡国泪，二分明月故臣心”“写鬼写妖高人一筹，刺贪刺虐入骨三分”“译书尚未胜利，惊闻殒星，中国何人领呼喊？先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从今感彷徨”等对联，分别可导入新课指南录后序、梅花岭记、促织和呼喊自序、祝愿。二、借用对联讲解时代背景在琵琶行（并序）这一课里，借用“枫叶四弦秋，枨触天际迁谪恨；浔阳千尺水，句留江山别离情”这幅对联，可使学生对白居易在怎样的背景下
3、写下了这首长篇叙事诗有一个形象、显明的相识。对联写的是：在一个枫叶瑟瑟的夜晚，浔阳江头，由长安贬到九江的诗人白居易，听了一位长安歌妓弹奏琵琶、诉说身世之后，抒发他自己的“天际沦落之恨”（容斋随笔卷七）。诗人何以有此“天际沦落之恨”呢？这是由于他任长安谏官时，屡次上书指责朝政，要求革除暴政，实行仁政而触怒了皇帝，被从长安贬到九江，任江州司马。那时他心情苦痛，加之又闻琵琶声，更是伤感万分，故有此意。三、利用对联归纳分析作品风格“铁板铜琶，继东坡，高唱大江东去；美芹悲黍，冀南宋，莫随鸿雁南飞”这幅对联写的是南宋闻名爱国词人辛弃疾。同时，也很好地表明白他的词作风格。要说辛词的风格，这里就不能不先提到苏
4、轼。这是因为联中“大江东去”出自苏轼的念奴娇赤壁怀古一词。在这首词里，词人开篇就从滚滚东流的长江着笔，高唱“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，其气概之磅礴，格调之雄浑，境界之宏大，是前所未有的。据俞文豹吹剑录记载，当时有人认为词需关西大汉手持铜琵琶、铁绰板进行演唱。由此可见，苏词具有一种豪放的风格。辛词的风格亦然。辛弃疾一生坚决主见抗金，但他收复失地的建议，非但未被接受，反遭忌恨贬斥，而长期流放闲居。他渴望祖国山河统一，不满媚敌苟安。他的代表作永遇乐京口北固亭怀古，就是这种感情的写照。苏轼以文为词，一扫以前文人词歌“杨柳岸晓风残月”的柔弱气息，而反映比较广袤的社会生活，辛弃疾“继东坡，高唱大江
5、东去”的词风，其词意境雄奇阔大，感情豪放，善用比兴，并且多运用典故，托古喻今，故与苏轼并称“苏辛”，共为豪放派的代表人物。四、自编对联，强化作文拟题效果材料作文大多要自拟标题。假如我们仿效一些对联的做法，依据作文材料的内容提炼中心后编成一幅对联作标题，信任会大大强化拟题的效果的。如有这样一则要求阅读后自拟题目写一篇争论文的材料：“秋是什么颜色？谷子说：秋是黄色的，我就是叫秋风吹黄的。高粱说：秋是红色的，我就是秋气染红的。棉花说：秋是白色的，不然，我哪里会有银装素裹呢？墨菊却说：秋是黑色的，我开放的花朵就是明证。松柏说：秋和夏没有什么区分，都像我一样青翠秋天听了摇摇头说：不，不，我是五彩缤纷的。
6、假如我只属于一种颜色，那秋天该是多么单调啊！”谛视完全部材料，我们不难发觉，谷子、高粱、棉花、墨菊等对秋色的看法是片面的。它们只望见自身的色调，不能看到其它的色调，因此，所作出的结论就是片面的。而秋天则认为秋色不属于一种颜色，而是五彩缤纷的，它既看局部，更看全面，既见“谷子”、“高粱”，也见“棉花”、“墨菊”等，所以“五彩缤纷”的见解就比较全面。可见，局部不能代替全局，而全局也不能脱离局部。局部必需置身于全局，服务于全局，而全局又必需统领局部，高于局部。审题至此，材料的中心已经非常明确了。如我们据此题意拟出“局部与整体”、“个人色镜的局限”等题目，虽然符合贴切、简洁的拟题要求，但未免给人以平直之感，而用“一种颜色不是秋，五彩缤纷秋满山”这样一幅联为题，则可使其新奇、醒目，观点显明，让人“一见钟情”。