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1、城镇初中综合实践活动的设计与实施|初中综合实践活动案例城镇初中综合实践活动的设计与实施瑞安市安阳镇第一中学现代社会发展客观要求每个人具有健全的价值观和负责的生活看法；具有创新意识和实力，擅长发觉和探究；具有参加社会实践的实力，擅长和他人共同生活、工作；具有社会责任感和生态伦理意识，能够与四周还将和谐相处，即具有“学会认知、学会做事、学会生活、学会生存”四种基本素养。其中，“学会认知”强调学生在学习中获得理解的手段；“学会做事”注意学生的实践实力；“学会生活”要求学生懂得合作和交往；“学会生存”则从生活的角度关注学生的学习。可见，面对时代的要求，教化向学生的生活回来，亲密学生与生活、学生与社会的
2、联系，通过设计和实施综合实践活动课程，培育学生的综合实践实力，成为基础教化课程改革的共同趋势。早在1992年国家教化部颁布九年义务教化全日制小学、初级中学课程安排（试行），就把“活动”作为课程纳入教学安排，实现我国课程理论的一次全新发展。2000年，国家、省市又相继出台“综合实践活动”指导纲要，推动其课程化进程。依据“开展综合实践活动旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富干脆阅历，培育创新精神、实践实力和终身学习的实力。学校要从实际动身，详细支配、确定综合实践活动各部分内容和组织形式”的精神。我校紧抓时代脉搏，尝试以活动教化为突破口，曾对现行的课程体系进行大胆的改革，建立一套
3、由学科课程、综合实践活动、学科活动课、特长活动节等四大类活动构成的横向组合与纵向交织而成的课程体系（四类课程结构及相互关系见右图），并取得肯定的成效，所探讨课题城镇初中活动教化试验探讨曾被省教化厅、省教科规划办授予浙江省教化科学“九五”规划重大探讨成果三等奖；获浙江省其次届基础教化教学成果二等奖；温州市首届基础教化教学成果一等奖。随着对“活动课”进行的一系列深化探讨和实践，我校探究出一些综合实践活动课程的实施策略，为新一轮基础教化课程改革中实施综合实践活动课程积累了有益的阅历。本文现就我校“综合实践活动”的设计和实施作全面总结。一、我们对“综合实践活动”的定位现行的以学科为中心，以班级授课制为
4、主要形式的的课堂教学，强调了学科自身的学问系统和内在联系，有利于为学生的全面发展打好坚实的基础。但在长期的实践中，也显示出许很多多弊端和缺陷：一是课程结构的单一化，使课程的结构难以科学、合理的涵盖育人的全面内容，即便是现有的各学科学问，也是处于相互独立、封闭、割裂的，不利于学生形成系统的学问结构或进行学问的整合；二是教学方法的程式化，以固定的教材、教法来适用不同的学生，本身就违反了因材施教的教化原则，也不符合学生天真、活泼、新奇的天性特征，于是就有“读书苦，苦读书”之说；三是教学环境的课堂化，导致为学生供应的全面发展的环境和条件特别有限，极大地障碍了学生认知实力和解决实际问题实力的发展，成了“
5、高分低能”的温床；四是教学内容的书本化，违反了“适合儿童的学问首先是儿童在现实事物中寻求的学问和真理”的规律，同时，随着科学技术的突飞猛进，学问的更新速度日益加快，书本编排学问的滞后性难以适应以适应将来社会发展须要为目标的素养教化。为了解决这些难题，有志于教改的人士，开展系列探讨和探究，形成很多具有典型意义和特性风格的理论框架和运作模式，取得显著成效。我校在原有“城镇初中活动教化”试验的基础下，借鉴传统的德育活动和课外爱好特长活动的阅历，组织设计和实施了综合实践活动。通过这种以学生的须要为主要依据，在老师指导下，以学生体验为中心、学生全员参加，并在活动中综合应用所学学问自主发展的新型课程，充分
6、发挥综合实践活动特有的教化功能，从素养的结构化和教化过程的整体化入手，使德、智、体、美、劳各方面优化组合，促进学生身心和谐发展。二、我们对“综合实践活动”的理性思索综合实践活动作为新型课程体系的有机组成部分，是全面贯彻党和国家的教化方针，培育和提高初中学生思想道德素养、科学文化素养、劳动技能素养、身体心理素养的重要课程。与学科课程相对并列，又具有历史逻辑的统一。一方面，综合实践活动是学科课程发展到肯定阶段的必定结果，是学科学问的一种实践体验；另一方面，也是各学科学问的一种综合运用。因此，综合实践活动和学科课程具有相辅相成、互补互促的的关系。（一）综合实践活动设计的基本思路综合实践活动是通过开展
7、适应学生个体的水平和发展须要的丰富多彩的活动，培育学生的主体意识和自我教化的实力，使学生丰富学问、开拓视野，激发创建潜能，发展爱好特长，增加心质体魄。它侧重于学生的参加意识、实践意识、竞争意识和视察、思索、动手、创建实力的培育。与一般学科课程相比，综合实践活动的动态性强、学问面广、敏捷性大；与原有的课外活动相较，又有具备课程特征的独立的教化目标、教化途径、教化规律和教化方法，并且有比较严格的全员参加性、面对全体性以及活动的科学化、规范性。 （二）综合实践活动设计的目标1、探讨目标形成综合实践活动运作体系，探究学生特性、品德、潜能发展的规律，为城镇初中学校实施综合实践活动的理论建构方面供应实践的
8、依据。探究构建综合实践活动课程的详细实施内容、设置、管理、评价等合理的科学体系。探究城镇初中学校开展综合实践活动的规律以及框架结构，在优选内容设计的基础上编写出综合实践活动设计案例及构建具有学校特色的实践运作的模式。探讨综合实践活动对初中学生的特性发展、心理健康以及对学生创建心理、品质、实力和良好品德的形成产生的影响。2、实践目标总目标：学校为了实现培育目标，依据学生的基本素养全面发展的要求以及单一学科课程模式的缺陷，通过对综合实践活动课程理论和实践操作体系的实践与探究，对初中学生的特性发展、心理健康及学习实力以及创建心理、品质的形成，学生良好的品德情操、体能和生活实力的提高，特长的发展产生主
9、动的影响，使学生“学会做人、学会生活、学会学习、学会健体、学会审美、学会关爱、学会交际、学会创建、学会管理”。详细目标：学会做人通过为人训练活动，使学生具有较剧烈的酷爱祖国、酷爱家乡、酷爱集体的思想感情，初步具有美妙的志向，讲文明、懂礼貌，养成良好的生活习惯和学习习惯，自觉遵守社会公德，了解基本的法律规章，有进取心，有肯定的自控力，不怕困难，不怕挫折，能团结身边的人，同学之间友爱，有协作实力，既有谦让精神，又有竞争意识，能分清是非界限，又主见，不盲从等。包括：初中一年级目标要求：抓好中小学连接，以行为习惯的养成教化为主要内容，培育学生具有良好的卫生习惯、个人生活习惯、劳动习惯、学习习惯、集体生
10、活习惯、礼貌用语习惯等。熬炼学生的自理、自律、自控实力，为顺当地度过中学的生活打下坚实基础。初中二年级目标要求：抓好道德观的教化，提高学生的相识水平和明辨是非的实力，增加抵制各种不良影响的实力；引导学生发展特性，敬重学生正值的愿望和须要，激励学生的进取心；在有益的活动中发挥他们的主动性、创建性，使他们能以英雄模范为榜样，树立志向目标；进行自尊、自爱、自重、自强教化；进行诚恳、守信、合群、有怜悯心教化；进行集体主义教化、法制观念教化。初中三年级目标要求：在进一步抓好道德观教化并逐步过渡到人生观教化，激发学生树立志向，勤奋学习，刻苦钻研，锐意改革，勇于献身，做一个合格的毕业生；着重进行公民意识教化
11、，帮助学生理解公民的义务和权利，增加主子翁意识和社会责任感，树立社会主义民主和法制的观念。学会学习增加学生的学习动力，明确学习目的，激发学习爱好，驾驭学习技巧，磨练学习意志；提高学生的基本智能素养，培育留意力，训练记忆力，发展思维力；综合和巩固学科教学成果，进一步拓展学问领域，提高学问的整合和运用实力。学会生活使学生树立正确的劳动观念，培育学生遵守劳动纪律，爱惜劳动工具，保证劳动质量的劳动看法，形成酷爱劳动、勤俭节约、珍惜劳动成果的良好品质；学会运用常用的劳动工具，驾驭肯定的日常生活和劳动的技能，学会生活自理。学会创建培育学生的科学志趣和科学看法以及创建精神，养成科学作风，陶冶高尚情操；培育学
12、生的视察想象实力、实践动手实力和创建性思维实力。发展特长注意发展学生的特性，培育学生的爱好，发展学生特长，使学生在各方面都达到基本要求的前提下学有所长，人人具有自己在文艺、体育等方面的爱好和特长。 （三）综合实践活动设计与实施的原则1、教化性、趣味性原则。综合实践活动的地位和作用要求设计的活动内容要面对二十一世纪全面素养培育的须要，既要把爱国主义、传统教化、为人教化、科学技术、文化艺术、生活劳技不断发展的信息作为综合活动的重要内容，又要针对学生的身心特点、爱好爱好，寓教于乐，力求详细、生动、敏捷、新特，使学生爱好盎然的主动学、无负担感的有所得。2、实践性、创建性原则。杜威的“从做中学”应当成为
13、活动课教学方法论的经典。实践性是综合活动的方法特点。要使学生在实际中手脑并用，注意操作训练，取得对事物的亲身体验，驾驭发觉问题和解决问题的方法。在综合实践活动的设计中，还要留意发挥学生的创建性，创建性是综合活动的本质反映，旨在培育学生创建的意识和实力，使学生勇于独立思索、敢于求异质疑，学会用不同角度视察、思索和解决事物、现象，启发学生创新意识的作用。3、综合性、开放性原则。学科课程实行分科教学的特长自不待言，它有利于发掘学科学问的系统性，但不利于学科间的联系，忽视了各科内容与实际生活的必定联系。而综合实践活动不象学科课那样学问单一、系统，它讲究多学科的综合运用。学生在综合活动课中不局限于某一学
14、科的学问，而是依据活动的须要，调动多门学问积累，开展有特定目标的活动；此外，活动教化的特性化教学特点给予综合活动课在育人的开发性。综合实践活动教化要敬重和发展学生的特性，努力把学生培育成为“活生生”的人，而不是“应声虫”、“书呆子”、“书架子。综合实践活动教化承认学生客观存在的特性差异，通过有安排的因材施教，培育学生良好的品德和特性，发展学生的爱好爱好和特长。4、导向性、自主性原则。在综合实践活动的设计中，必需明确学生是主体，老师在活动中的主要任务是赐予学生指导和帮助，要根据活动要求指导学生开展活动学习，在学生遇到难以独立解决的困难和问题时予以帮助，遇到学生主动完成综合实践活动教化的任务，实现
15、活动目标。所以，整个综合实践活动必需充分敬重学生的主体地位，提倡教学民主，重视活动过程，给每各学生创建主动参加的机会，让他们在参加活动中成为学习的主子，在过程体验中有所收获。（四）综合实践活动设计结构和实施内容与学科课程、学科活动课相比，综合实践活动所包括的各项活动都是齐头并进的，不强调学问的严格系统性，在开设程序上没有先后，它是集知、情、意、行于一体的多种学问技能的综合学习。依据社区服务和社会实践、探讨性学习、劳动与技术、信息技术等四大类要求，我们在综合实践活动的设计结构上大致分为为人教化活动课和爱好活动课基等两大类。1、为人教化课为人教化以爱国主义教化为主线，涵盖了礼仪教化、行为养成教化、法制教化、心理健康教化和现代公民意识教化，通过系列有序的活动提高学生的思想品德修养，培育良好道德情操的活动课程。详细包括：(1)国旗下的讲话在规范国旗升旗仪式的基础上，坚持开展晨会1234下一页