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1、劳动，撬动“纸面上”成长劳动，撬动纸面上的成长河北省乐亭县新寨镇兰坨小学学生在学校学农实践基地大棚内了解农作物栽培学问。新华社发 内蒙古呼和浩特市黄合少镇第一中心校的学生在打扫教室卫生。刘文华摄劳动，是增加学生体质、锤炼意志、健全人格的重要路径。但现实中，劳动经常被淡化、弱化。缺失劳动的教化，学生停留在纸面上完成所谓的成长，只会让教化的可持续发展之路越走越窄。新时代的劳动教化该如何推行？记者就此绽开了采访。1. 纸面上的成长走入逆境 这次你打算做道什么菜？家长王华问自己的孩子。每逢假期，学校都会布置类似的家务劳动作业。不知道。孩子的回答有些漠然，这让王华感到悲观。今年寒假，孩子将补课、游玩写在
2、了日程安排上，而家务劳动可有可无。 其实，通过一个人的劳动状况，可以看出某些深层次的东西。比如清洁楼梯，有的学生会先用湿拖把清除污垢，再用干拖把打扫一遍。而有的学生则在拖地时有气无力，只把明显脏的地方拖一下。我问他，为什么不把每一块地砖都清洁一遍，他满不在乎地说，差不多就可以了。江苏省中学语文特级老师凌宗伟发觉不少学生做事情的看法和拖地如出一辙，仔细拖地的学生不仅学习成果好，而且人际关系好，后来考上了心仪的高校。另一个学生尽管学习成果也不错，但处事马虎，参与高考时因疏忽漏填答题卡，与憧憬的高校失之交臂。 优秀品质是须要培育的，劳动就是很好的路径。亲历农耕劳作、视察自然生态，这是一种劳动教化，更
3、是一种生存教化。北京市海淀区教化科学探讨院院长吴颖惠说。 但现实中，劳动经常被淡化、弱化。王华说：平常，孩子很少帮着扫地、整理桌子。于是，在要上交的假期家务劳动一栏里，她会一次次地填上：希望孩子增加劳动的爱好，主动参加。 早在 2015 年 8 月，教化部就发布了关于加强中小学劳动教化的看法，规定 2020年之前，中小学要推动建立课程完善的劳动教化体系。但由于受到课时及现实因素的限制，不少学校的劳动课被文化课代替，学校的劳动教化缺乏保障。更让人惊诧的是，在一些地方，劳动竟成为某种惩处学生的手段。 此外，家庭劳动教化也普遍缺失。孩子们在家常常躲避劳动：不叠被子，不洗衣服。只有要交劳动作业时，他们
4、才间或体验一下洗菜做饭。现在的孩子生活条件好了，但离自然、离劳动却越来越远。他们可以把种子的力气背得滚瓜烂熟，却想象不出一棵嫩芽从土里钻出来的模样。家长宋小宁有些怅然。 现如今，当劳动教化一再缺位和异化，学生就只能在纸面上’完成所谓的成长了。凌宗伟表示，教化的多元性和可塑性遭到了严峻挑战，千人一面的机械化教化，会使教化的可持续发展之路越走越窄。2. 有劳动记忆的童年，可以很酷 8 岁的河北小男孩杜韶青，经验过最酷的一件事就是在自家菜地里跳拉丁舞，茄子、西红柿、豆角成了他最忠实的观众。不是每个孩子都喜爱在菜地里劳作、消遣。 现在，劳动一再被提及是因为观念并没有完全转化为现实。聂焱是北
5、京一所小学的老师。他坦言：当下的学校对劳动的重视程度还不够。他清晰地记得一则日本的教化故事：六年级学生的毕业劳动，就是在小河里洗刷自己用的课桌椅，洗干净后给学弟学妹们再利用。这不只是一次简洁的实践活动，而是一种传承，是深刻的劳动教化。劳动的欢乐不同于一般。宋小宁回忆起小时候，房子后面有一块菜地，种了一些小苗，起初没啥区分，小苗顶着几片小叶子，渐渐长出了新枝，有了花蕾，结出果实，到后来已经想不起当时的模样了。花开的香气、蜜蜂的声音包围着她，那份欢乐在书本上是找不到的。那时候的宋小宁，就已经知道哪种植物可以熏蚊子，哪种植物可以用来做大酱 北京师范高校资深教授顾明远曾讲解并描述他考察体验芬兰教化的感
6、受：芬兰特别重视儿童的劳动教化，认为劳动是培育儿童创建实力的基础。一学期里，在老师的指导下，学生在木工车间要设计并完成一件产品，如小凳子、小书架。这就培育了孩子的创建精神。我们访问了一所教化学院，那里设有教化技术试验室，我们以为里面有先进的信息技术设备，看了才知道原来都是木工、金工、缝纫、刺绣等手工车间。他们要求师范生必需拥有这些劳动手艺，在劳动教化中培育学生的创新思维和创建实力。 3. 在动脑动手中实现自我发觉 人类在劳动中生产、持续，劳动创建了现代社会，劳动也创建了人类本身。教化须要从劳动起先，须要在劳动中相识自然、认知社会，进而认知人类自身。吴颖惠表示。 如今，一些地方和学校尝试开设家政
7、、烹饪、手工、园艺、非物质文化遗产等相关课程，在德育、语文、历史等学科教学中加大劳动观念和看法的培育，在物理、化学、生物等学科教学中加大动手操作和劳动技能、职业技能的培育，在其他学科教学和少先队活动课中也有机地融入劳动教化内容。 自 2015 年起先，北京市教委开展了城区初中学生到郊区学农教化综合改革重点项目。学农教化将劳动生产、劳动技能、社会实践和探讨性学习有机结合，从选课组班、生活管理，到课程学习、成果汇报，全部环节都让学生自主体验、自我管理。 北京市上地试验学校执行校长程征告知记者，该校课程中心针对基地课程教化与生物学科紧密结合的特点，把课程内容对应生物学科教材，提炼出了学农教化中生物学
8、科的核心素养，并将课程中可落实的思想品德学科的核心素养进行划分。此外，心理、物理、语文等学科的老师也以学农教化为主题开发了相应的课程。 劳动教化已不是单纯、简洁的农田劳作。程征说：劳动教化是使青少年获得正确劳动观念、劳动习惯、劳动情感、劳动精神，了解和懂得生产技术学问，驾驭生活和劳动技能，在劳动创建中追求华蜜感的育人活动。 自我发觉的过程，其实就是学生自己动手的过程。在这个过程中，学生自己动脑、动手，就是一种劳动体验和享受。凌宗伟表示，理解这一点，我们才可能在身、心、灵的三个维度上以劳动为施力点，确立其在学校教化体系中的重要坐标。更重要的是，当教化回来到实际的劳动实践上，学生的成长也就与生活产生了主动链接，他们的创建力被激活，他们的生命力被唤醒。在这种良性的激发下，学校正朝着教化即生活社会即学校教学做合一的方向发展。 我们如何才能不失去创建美妙生活的实力？凌宗伟设想：我们的学校教化可以为师生创建氛围，安心享受这个世界赐予我们的一切蓝天白云，丛林飞鸟，艺术消遣。当然，最重要的还有劳动。 （ 记者靳晓燕）