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1、中心学校“有效性课堂”行动方案_如何提高课堂的有效性中心学校“有效性课堂”行动方案（2012-2013学年度）目前，我校的“有效性课堂”课题探讨已经是第三年了，为实现我校的办学目标，全面提升我校的教学质量，落实“有效性课堂”课题探讨，特制定万店中心学校“有效性课堂”行动方案。一、班级管理方面通过我校连续两年的“有效性课堂”课题探讨，多次的外出考察学习以及上学年两个试验班的试验，结合我校的实际，将“有效性课堂”课题探讨中班级管理方面的一些要求制定如下：1、班级行政设置：每班要求实行分组教学，分组管理，各班可依据各班的详细状况，以36人为一小组，每组内要求有优、中、差（或称ABC三层）各个层次的学
2、生，即达到“组间同质，组内异质”；学生座位一周或两周一换，要让每个学生都能体会到教室的每个位置。2、班级管理机构：每班要有自己的班级常务班干部或班委会，要对这些班干部作详细的明确的分工，另外还要设置值日班干部或值周班干部，用以缓解常务班干部的压力和分担他们的工作，并能使更多的同学得到熬炼，使更多的同学能够参入到班级管理中来。各小组要求组内干部配备合理，实行组长负责制，组长在组内有威望，组内具有明确的分工，做到人人有事做，事事有人做。3、班级纪律制度每班要制定切合本班实际的班规班纪制度，做到科学化、规范化、民主化和可操作性，真正的达到“依法制班”；每周要进行了小组纪律评比，将小组评比作为班级工作
3、的常态化，每周对优胜小组进行表扬或嘉奖，对最差小组进行指责或适当的惩戒。4、班级文化建设教室布置整体合理，美观大方，温馨和谐，给人以美感。教室要达到十有：有组名；有组训；黑板有标准分栏；有评比栏；有班规；有组规；有粉笔盒、黑板擦、教鞭；有绿色元素；有上课下课洪亮的口号；有能激励学生进步的其他创新性的文字、图示、标记和非物质文化要素。5、班级思想建设每班要确立自己的班级的班训和班级目标；要充分利用好每天成长会，每天成长会是我们班级主要的思想教化工作阵地，(范文先生网)要求每天一个主题，每天一篇成长日记；并且要求在成长会上做到“日日清”，即要求学生自己总结一天来的纪律和学习状况。以上是班级管理方面
4、的基本要求，各班可依据班级实际状况再制定详细措施和方法，比如班主任老师可建立班级QQ群等。二、课堂教学方面结合名校阅历和我校实际，将我校的“有效性课堂”定为“二、三、三有效性课堂”教学模式，详细是指两个理念，三个时控，三个环节。“二”是指两个理念：把教化教学还给学生（老师主导，学生主体）；不放弃任何一个学生（学生的参加性）。“三”是指三个时控：老师连续讲课时间不超过5分钟（可依据学科、课型特点而异），一堂课累计讲课时间不能超过15分钟，一节课学生思索、探讨总结、练习时间不少于20分钟。“三”是指三个环节：预习沟通、探究展示、反馈总结。“三”的理解也可以理解为三种学习方式：独学、对学、群学；或自
5、主、探究、合作。对“二三三”模式三环节操作方法解析1、预习沟通：预习沟通的主要任务是明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生依据自学后对文本的把握，老师依据对课程标准的把握，通过师生共同探讨，预设学习目标。然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深化的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示做打算。2、探究展示：探究展示的主要任务是展示、沟通预习模块的学习成果，并进行学问的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习状况，进行组内、全班的展示和沟通。通过形式多种
6、多样的师生、生生的互动学习、感受沟通，依据学习进程，不断生成新的学习目标。3、反馈总结：反馈总结的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回来性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实状况，能否达到学习目标。注：课堂实际操作中，有些课型不肯定是只有这三个环节，但这是新课的基本环节。附1：“二、三、三”模式老师课堂行为操作规程：（一）课前打算1、班主任对组内成员要有明确的分工，如：抹黑板的、管粉笔的、搞卫生的、抄题目的、抄解题步骤的、讲解的、点评的、归纳总结的，等等。要保证人人有事做，事事有人做。同时，组内成员要进行评比。2、上课老师要按要求编写好
7、教学案，要求老师熟识课程标准，通读全册教材，领悟编写意图，明确教学目的、任务，弄清学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观这三位一体的教学目标，驾驭教材的重点、难点和关键。了解学生，老师要了解学生原有基础学问、学习看法、学问缺陷、接受实力、学习方法、学习习惯以及学生的特性特点。3、老师给各组设置的专题，应做到如下几点：第一，题量要适度，太多可能使最终的组没有时间展示；其次，各组的题量应相当；第三，题目应依学问的依次进行，从第一组至第七组依次迭进；第四，题目要详细，形式要多样，问题要干脆，不能都是问答题，或是太笼统的题目。假如不是每个学生手中有学案，只是各组一张板书的任务纸条，则老师最好能在下课
8、时，就支配学生将问题板书在黑板上。（二）角色把握（课中指导）1、学生板演探讨做题时，老师应穿梭于各组之间，指导解难，督促进度。同时，老师应特殊留意：探讨不能只在几个“爱讲”的人中进行。应防止有人旁观或被边沿化，防止不爱学的学生趁机玩耍。2、起先展示时，应留意两点：一是应让全部学生都站好位，并保持宁静了，才起先；二是应让全部学生看清了题目才起先。3、展示时，老师的站位应在学生的中间或后面，应特殊留意管理最终面的几个学生，防止其游离于群体之外。老师不宜站在学生前面，以免干扰学生思索，同时，避开与学生争抢话语权与表现机会。展示时当学生对某一问题争吵不休时，老师应适时介入，以免奢侈时间。4、老师对学生
9、的点评要精彩、适时、到位，要有拨云见日、画龙点睛之妙。老师应对组员的讲解并描述进行调控，不能让一个人讲究竟，或哆嗦半天也不能把问题讲清晰，也不能总是让几个“专人”把持了整堂课的发言。当学生对某一问题争吵不休时，老师应适时介入，主动引导学生，以免奢侈时间。5、学生的发言应让学生自由参加，或自主上台，老师应激励，发言无须举手，更不宜老师点名。6、学生讲解时出现错误，最好由学生自己订正；学生在黑板上出现的错别字和错误的学问点，肯定得由学生自己当众更正，老师千万不行代劳。7、学生上台展示时，老师应留意随时订正两个方面问题：一是学问性问题；二是语音、语气、声音、姿态、肢体语言等非学问性问题。不能只留意学问性问题，而忽视非学问性问题。（三）环境营造（老师课堂中留意）1、对展示精彩的组或个人，老师应刚好表扬激励，并加分嘉奖；对展示不好的组应予以指责、扣分。但对展示不好的个人，不宜当众指责，课后应了解缘由，并期盼下节课有精彩的表现。2、有些学生既不发言，也不参加探讨，站在最终，甚至离得远远的。这样的学生应特殊引起老师的留意，老师应督促和激励其参加探讨和发言。3、老师不能霸占课堂，应尽可能多地把话语权交给学生。但老师精彩的讲解并描述也12下一页