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1、中小学科学教育如何一路走好？|科学教育(师范)学什么培育新一代公民的科学素养，必需改革中小学科学教化。科学课程必需贴近小学生的生活，注意学生对四周世界与生俱来的探究爱好和须要，用符合学生年龄特点的方式学习科学，让学生自己去探究，不断地启发学生去揣测、去思索、去动手试验。1.科学教化内涵应不断丰富发展近年来，世界各国都加大了科学教化改革的力度。1984年召开的第38届国际教化大会，明确提出科学技术的启蒙教化应是基础教化改革中非常重要的内容。随后，很多国家相继推出了各种改革方案，形成了世界性的科学教化改革高潮。在英国，科学课程成了学校课程的核心课程；在美国，人们认为，基础教化的任务不仅仅是学问的积
2、累，科学探究精神的培育尤为重要。这些新的科学教化改革方案与传统的科学教化比较，存在着本质性的区分。有专家认为，这标记着持续了几个世纪的传统科学教化即将终结，一个新的现代科学教化正在诞生。专家认为，科学教化与科学的发展应同步进行。当今科学发展的趋势是交叉、融合和不断深化。因此，科学教化的内涵也应在新的时期里丰富、发展和走向成熟。我国新一轮课程改革将小学的自然课改为科学课，从小学三年级至初中三年级开设科学课程，其根本目的是克服分科教化中存在的学问割裂、内容封闭、学生负担过重的弊端，不仅关注各学科领域的学问和实力的培育，而且注意不同学科的共性及不同学科之间的交叉，并以培育中小学生的科学素养为目标。这
3、一举措，正是适应世界科学教化改革形势的一种新尝试，一次大胆的变革。2.激励儿童动手动脑“做科学”强调探究式学习活动是科学课程的一个特色。科学教化强调的是“做科学”、“懂科学”，而不是像从前一样“读科学”、“听科学”、“记科学”、“看科学”。或许有人要问：“小学一年级学生如何探究？”“小孩子有没有探究实力？”应当明确，探究不等于科学探究，探究也不等于探讨。探究不仅仅是一种实力，而且是一种教学途径，对学生来说是特别重要的。新课程提出，“老师应激励儿童动手、动脑做科学”，“用丰富多彩的亲历活动充溢教学过程”，“不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学、用科学大有作为的广袤天地”。
4、对于老师来说，最重要的是激励儿童通过动手动脑“学”科学。因此，在科学教学过程中，要有肯定的情境，并以此作为教学的资源，解决问题的方法也应是学生自己提出，试验过程同样要学生自己独立完成。在教学中，老师留意对学生进行发散性思维的训练，激励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预料；教化学生在着手解决问题前先思索行动安排；留意收集第一手材料；教会学生视察、测量、试验、记录、统计与做统计图表的方法；指导学生自己得出结论等。3.培育科学精神、看法尤为重要科学教化就是要培育孩子对事实和阅历的高度敬重，让孩子们从小懂得事实最为重要，证据是说明事物最有力的依据，敬重事实是最至少的科学看法。同时要重视每一个
5、孩子对事物的说明。从小留意培育孩子形成对事物的独立看法，进行有依据、有条理的思索。同时，要帮助学生相识科学探究，体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性，了解科学探究的结果应当是可以重复验证的。知道对其他探究结果提出质疑是科学探究的一部分，了解合理怀疑是科学进步的动力。在传统的课程设置中，沟通实力的培育从来被认为是语文课的职责，而其他课程却很少提及。传统理科教化所传授的沟通手段是极其狭窄的，往往仅限于纸面上的公式推导或计算，而科学教化中的沟通应当包括学生能精确、清楚、简洁地表达自己的科学思想，正确运用科学术语，具有肯定的说理实力。通过与别人交换看法，加深对科学概念的理解，改进自己的思维与行动方式，并学会敬重别人的不同看法。这些探究和试验，为改革我国中小学科学教化，培育将来公民的科学素养，找到了很好的切入点，为中小学科学教化供应了新的平台。