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1、跨学科研究：研究生教育亟待解决的问题|亟待解决的问题跨学科探讨是学问、才智和技能高度集中的探讨领域。近年来，这一探讨领域已经成为科学探讨和高等教化的一个新亮点，同样，也是探讨生教化战略发展的一个突破口。跨学科是一种多学科之间相互作用，相互补充的合作探讨。目前，跨学科已经形成适应、前沿和问题三种模式。探讨生培育要解放思想，更新观念；借助跨学科探讨以提高质量，优势整合，拓宽学问面；实行导师和导师组集体培育相结合，加强综合实力的培育；激励跨学科跨专业报考。探讨生教化，是学问、才智、智能、人格高度统一的高级特地人才教化，具有高等院校、高级科研机构传承学术、发展科学、服务社会的主要功能。纵观当今社会、科
2、学、技术、经济与文化迅猛发展，其相互影响和相互作用日趋困难。这种科学技术发展的高度综合性，一体化的趋势，给我们提出了越来越多的各种跨学科问题，也在客观上提出了用多学科综合探讨方法去获得新的学问和才智，用跨学科的探讨方法去寻求解决理论和实际问题的重大课题，展示了跨学科探讨的各种可能途径。在新的科技形势下，重视和加强探讨生教化中跨学科探讨，是解决探讨生教化中封闭型、滞后性、空泛化的有效措施，是探讨生教化中一个亟待解决的急迫课题。本文将从跨学科探讨的一些基本问题入手，阐述跨学科探讨对提高探讨生培育质量的意义、探讨路径。一（一）跨学科探讨的内涵跨学科，学界也称作“交叉学科”。中文“跨学科”一词是从英文
3、interdisciplinarity翻译引进的。最初只是在一般字面意义上运用此词，随着探讨的深化，跨学科一词由原来的多种理解已经逐步趋向较为稳定的公认的涵义。目前在国外学者中较为公认的“跨学科”的涵义是指对于典型学科之间的问题的探讨。西方学者G伯杰克在跨学科高校的教学和科研问题指出，跨学科是两门或两门以上不同学科之间紧密的和明显的相互作用，包括从简洁的学术思想，甚至全面沟通整个学术观点、方法、程序、相识和术语以及各种资料。闻名学者钱学森指出，所谓交叉科学是指自然科学和社会科学相互交叉地带生长出来的一系列新生学科。由此可见，跨学科是一种多学科之间相互作用、相互补充的合作探讨，是打破学科界线，进
4、行的科研活动。（二）跨学科形成的模式依据学术界一般分析，跨学科的形成有三种主要的模式：适应模式、前沿模式和问题模式。从科学、技术、经济三者日趋紧密的关系和交融渗透的发展趋势，我们可以看出适应模式的形成，科学与技术交叉、科学与经济交叉、技术与经济的交叉，便形成了诸如技术经济学、经济数学等学科。其次种模式称为前沿模式，其发生在学科交叉的场合。如数学、物理学和生物学在三者交叉时则产生各自的前沿分支学科。这些学科的交叉有二交叉、三交叉、四交叉甚至更多的交叉。这些交叉，不但体现在自然科学之间，还体现在自然科学、人文科学、社会科学等各自的各个不同学科领域内的不同层次的交叉、各个学科领域间的各个层次交叉以及
5、各类学科之间的不同学科领域的交叉，甚至诸多学科间的综合交叉。学科间不断交叉渗透综合，大量边缘学科、综合学科不断涌现。如20世纪40-70年头的系统论、限制论、信息论等。当今，数学和自然科学的学科总计已经达到近万种。学科交叉是产生新概念、新定律、新理论、新科学问题、新技术手段的生长点。第三种模式为问题模式，问题模式则产生于科学问题与前沿和适应学科交叉的环境下。（三）跨学科探讨的特点从跨学科形成的三种基本模式我们可以看到，在跨学科的课题探讨中，实现了多种学问，多种方法，多种探讨手段的交叉与汇流。因此，跨学科探讨是学问、才智和技能高度集中的探讨领域。近年来，这一探讨领域已经成为科学探讨和高等教化的一
6、个新亮点，无疑地，这也是探讨生教化战略发展的一个突破口，这是与跨学科探讨的特点是紧密相关的。1.跨学科探讨具有综合性。科学本身的发展客观上须要把整体分为各个部分，把困难的事物分解为简洁要素分别加以精确的探讨。但是，客观事物本身是一个联系的整体，任何事物都不能离开其他事物孤立地存在于一个封闭的系统中，科学的发展要求人们探讨问题的方法具有高度的综合性。特殊是当代重大的科技问题、经济问题、社会发展问题等都具有高度的综合性。比如，环境问题的起因、性质和影响所具有的综合性和困难性，任何单一科学、单一技术或单一行业都不行能单独地对它供应完整的说明，更不能对它供应完整的科学的解决方案。正因为这样，环境问题的
7、探讨也就从单学科探讨进入到多学科合作，进而发展到跨学科。2.跨学科探讨具有很强的好用性。当代各国所面临的迫切的重大现实问题，大多是须要跨学科的学问和方法来探讨和解决的困难问题，如人口、粮食、能源、环境、国家平安等全球性问题的解决，必需进行学科理论，探讨方法与探讨手段的综合运用。单举青少年犯罪问题来说，已经从原来由单一学科法学来解决，发展到了由多个学科的共同探讨，这些学科涉及了教化学、社会学、心理学、伦理学、哲学甚至经济学等。3.跨学科探讨产生当代尖端科技项目。当代重大科学发觉与技术独创项目，无不是由具有宠大实力的科学共同体、集合各学科的新成果，综合各学科的新成就而完成的。如DNA分子结构解译，
8、人工智能、纳米技术、宇航技术的胜利开发，都离不开自然科学、技术科学、人文科学的协作攻关。跨学科探讨是推动科技尖端项目的主要组织形式。4.多学科探讨协同效应产生的不是学问的线性加和，而是新学问突变，产生的是协同放大的原理。二科学技术和经济、社会变革的不断加速，为跨学科探讨供应强大的动力，并将使它达到新的更高的水平。对此，学术界已经归纳出跨学科的四大发展特征：发展的速度上由缓慢增长转向加速拓展；发展的形态上由线性交叉转向立体网络交叉；发展的理论上由理论的综合转向综合性理论的建构；而跨学科的产生也由自然萌发转向了有组织的探讨。我国的两弹一星的研发，载人飞船的探讨和实施，正是跨学科探讨显示出的巨大的生
9、命力。哈佛人指出：哈佛的明天在于学科的交叉和融合。这充分体现了跨学科探讨在高级科研、重大科技突破中的作用和地位。（一）重视、发展跨学科探讨，有利于高等学校参加地方经济建设。解决困难的现实问题，是跨学科探讨的灵魂和生命力。高等教化的发展与经济建设存在着密不行分、双向互动和促进发展的关系。现实中社会须要解决的问题是困难的，靠单一的学科去解决这些问题已经不现实了。有的问题从过去来看，完全可以由单一的学科去完成的，现在则必需用综合的方法去解决。如要对一个待修建的水库进行论证，除了涉及水利学和电力学方面的学科以外，还会涉及到生态学、环境科学、社会学、经济学甚至考古学、历史学等学科理论和方法的综合利用。在
10、解决现实问题时，只有很好地将科学、技术与社会进行综合探讨，才能更清晰地了解和处理事物与事物之间的相互关系。由于跨学科探讨具有很强的好用性，发展跨学科探讨有利于参加经济建设，为国家、地方政府的重大决策供应依据。（二）跨学科探讨有利于加强学科建设。学科的发展来源于实践，跨学科的特点之一是解决困难问题。而跨学科运行机制的关键是组织管理，多以集体的形式进行工作，参加工作的人员则是学问和技术密集型的群体。不同的思想、观点、理论和技术相互碰撞，产生新的火花和创建性的结果。多学科的杂交也会在学科界面形成具有独特探讨对象的新科学，对改造和促进传统学科的进步和发展，加强对学科内涵的改造和建设，促进新兴学科的形成
11、，加速高新技术的开发和利用有着非常主动的作用。社会须要与科学内在逻辑的交叉点以及不同学科的交叉点是科学突破和产生的生长点。（三）跨学科探讨有利于高质量人才的培育。培育的人才能适应社会的需求是衡量高校人才培育的标准之一。传统的探讨生教化，其体制、结构、教学方法、科研，课程设置等，都以传统的科学和专业为准绳，培育的人才适应面极其有限，既难以适应其专业之外的工作和其它方面的需求，同时，也缺乏综合性思维方法和利用其他学科学问的实力。科学技术迅猛的发展，社会急剧变革，经济产业结构的不断升级，人类必需不断地面对经济社会加速改变而带来的各种挑战，必需相识和解决困难的新问题。在困难的、盘根错节的问题前，单学科
12、的学问和狭隘的专业化技能已经显得懦弱无力，要解决这些问题，必需依靠跨学科、多学科、尤其是综合了自然科学和社会科学的学问和技能。结果必定是对跨学科探讨的须要越来越大。对探讨生跨学科综合实力的要求越来越高。探讨生的最重要特征是科学探讨，综合探讨实力是培育探讨生质量的另一个重要指标。在探讨生的培育过程中，培育安排的制定都是围围着培育科研实力这个中心的。我国培育的探讨生，虽不乏独创创建者，但更多的是停留在书本探讨上，要革除这一弊端，必需依据科技和社会发展的须要精选课题。然而，探讨一旦涉及到科技和社会的重大问题，靠单枪匹马、一人打天下，是很难解决的。跨学科探讨为提高探讨生的科研选题供应了一个广袤的空间。
13、（四）跨学科探讨有利于师资队伍的建设。由于每一个学科都有一种学问传统（即学问体系、范畴和相应的行为准则），一个人长期从事某一学科的探讨，其思维方式、探讨手段、概念体系被特定化后，具有肯定的排他性。这种状况会制约与相邻学科乃至同一学科的其它分支的主动接触。交叉学科的发展要求科学探讨必需打破封闭体系实行开放性的学术思想沟通。由于跨学科探讨不受学科边界和传统专业的限制，不受某一理论和方法的约束，多学科合作、沟通、互补，使参加者学问得到更新，学问结构得到改善，探讨实力得到提高，创新性得到加强。同时，参加者的智能结构在多学科潜移默化的作用下逐步趋于优化。在美国，跨学科探讨级的成员平均具有1.8门学科学问
14、的修养，在欧洲国家，他们平均具有1.28门学科学问的修养。而我国还相距甚远。三近年来，我国进行的高校结构调整，校际的合并，使得很多原来学科单一的学校形成了学科门类齐全的综合性高校，这类高校，一般地在探讨生的培育上具备有肯定的规模。如何借助跨学科探讨使探讨生教化与现代科技的交叉渗透综合整体化发展相适应，是探讨生培育工作中一个亟待重视和加强的课题。（一）解放思想，更新观念。一是从观念和相识上明确学科的综合和分化是当代科学技术发展的趋势之一，而学科的交叉、渗透、融合和创新，是综合和分化趋势的主要特征。因此，交叉学科的发展是必定的趋势。二是要树立新的科学观、人才观和发展观，相识跨学科的可能性、重要性和
15、必要性。跨学科探讨呼喊人才的学问组合，尽快抛弃僵化的培育机制，不断调整人才的智力结构，从而建立起一种更具吸纳性、包涵性、跨越性，更富有弹性、适用性的开放科研体系和探讨生教化培育机制。（二）用整合的教化优势来进行专业教化，使学生具有广袤的学问面；变更现有的课程体系，用更广泛的、新的科学文化学问，充溢原有的课程和设置新的课程，探讨生教化应当重视以探讨问题为中心。建立包括教材资源、课堂资源、社会资源大统一的课程观，促成基础探讨、应用探讨、尖端探讨统筹兼顾的探讨体系，建立一种蕴含着无限的、多向度的动态探讨进程和多可能性、多启发性、多达成度的探讨目标，实现探讨生人才的多元化、多层性和多回路反馈，多渠道对
16、话的交互式培育机制。（三）提提倡师指导和集体培育相结合培育探讨生。目前，在探讨生培育上，我国绝大多数高等院校和科研所还是采纳由一名专家教授带若干名探讨生的方法，即所谓的“手工业式”或“个人培育制”。一般来说，导师具备自己所从事的专业方面的雄厚基础，具有在此基础上向纵深方向发展的特长，但他不行能精通每门学科。这往往会导致探讨生视野狭窄，经常只留意到一家之说，忽视了各家学科理论之间的沟通。闭目塞听、门户之见、学阀作风、规范失衡等，不能不归之于导师制的某种缺陷。实行老师指导和集体培育相结合的方法，特殊是新兴学科、边缘学科由导师和相关学科的老师联合指导培育，可以使学生不局限于某一导师的理论、学问，能够
17、充分了解并运用各种新学问和新技术。（四）开设跨学科的选修课以及多学科学问讲座，拓展学生的学问面。我国探讨生教化存在专业学科间的壁垒，一些学生学问面狭窄，文理全然不通，这与学科的纵深发展，与学科的综合交叉、整体化发展极不匹配。在本科生中开设跨学科选修课，已经成为提高学生素养的一个重要举措。由于探讨生教化的特别性，开设跨学科的选修课至今仍未普及，加强跨学科选修课的建设，在肯定的程度上将会弥补上述不足。如开设新兴学科学问专题，邀请其他院校、探讨所的专家来讲学，开设一些校际、国际之间的学术会议，无疑可使学生关注本学科与其他学科的交叉发展及前沿动态，有助于开阔他们的视野。（五）加强综合实力的实践。跨学科
18、探讨的活力之一是解决实际问题。社会和经济的不断发展，使现实生活不断地给我们提出新的问题。如我们身边的城市交通问题、山区发展问题、社会治安的综合治理、人的主动性调动问题、人才的造就和选择问题、转型期的就业机制、现代化发展和传统文化的爱护、革新、发展的关系等，都适合进行跨学科探讨。但是，部分老师和学生在谈到科学探讨时，往往埋怨找不到课题。这反映出我们的探讨生教化缺乏统观全局和综合考察的实践实力。探讨生教化只有面对社会实践才有所作为。只有进行跨学科和综合教化，才能有所创建和发展。（六）激励跨学科跨专业报考探讨生。激励跨学科、跨专业报考探讨生，制定合理的实施方法，让探讨生更多地选修与专业相关学科，尽快
19、使他们成为具有交叉学科、边缘学科的高级特地人才。在探讨生培育过程中，应制定一些激励机制，从组织机构到经费保证等，激励探讨生跨学科组合课题，使跨学科探讨成为风气，成为发展主流。高等教化只有适应并满意社会发展和科技进步的须要才能促使其自身的发展和进步。同样，探讨生教化也必需适应当今的大科学、高技术发展的态势，不断从这些领域吸取新的养分，使教化内容和方法交叉、综合，以期实现教化的现代化，实现探讨生培育的重大突破。1韦群，李克武，富有时代气息的交叉学科教学探讨J.航海教化探讨，1998(1).2李余生，殷辉安.跨学科探讨生教化现代科技发展的必定J.学位与探讨生教化，1995(4).3吴志信，瘳湘阳.重点学科的综合化建设与跨学科探讨生教化J.学位与探讨生教化，1996(6).4金吾伦.跨学科探讨引论M.中心编译出版社，1997.